計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

　　在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，歡迎大家分享。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文 篇1

　　一、引言

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)以經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)事實(shí)為依據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在1998年被教育部確定為高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的核心課程，目前大多數(shù)高等院校將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。

　　華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是廣東省一所普通高等院校，目前在校人數(shù)2萬(wàn)名左右，其中管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理系開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，擁有學(xué)生1470名，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的理科生占比小，大多數(shù)是文科生。該課程的課時(shí)較少，教學(xué)內(nèi)容多，該課程教學(xué)難度比較大。綜合實(shí)際教學(xué)效果，本專(zhuān)業(yè)需要針對(duì)具體情況制定合理的教學(xué)方案。

　　二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高

　　華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是一所獨(dú)立學(xué)院，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型教學(xué)，管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理系大多數(shù)是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，需要大量計(jì)算和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相比，顯得枯燥乏味。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生不太喜歡這門(mén)課程，學(xué)習(xí)興趣不高。2.教學(xué)定位不明確

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在教學(xué)定位不明確的問(wèn)題，開(kāi)設(shè)本門(mén)課程時(shí)，沒(méi)有明確本門(mén)課程的教學(xué)目的。由于本專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多是文科生，所以基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，間接增加了本門(mén)課程的教學(xué)難度。

　　3.理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)“重思想、重方法、重應(yīng)用”的課程，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。本院財(cái)務(wù)管理系從20xx級(jí)學(xué)生開(kāi)始開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，總共48學(xué)時(shí)，師資力量薄弱，實(shí)驗(yàn)條件較差。針對(duì)20xx級(jí)、20xx級(jí)學(xué)生，本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案沒(méi)有設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，導(dǎo)致最初本門(mén)課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。因此，從20xx級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，共16學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡實(shí)驗(yàn)課，但是由于總學(xué)時(shí)太少，理論課教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生不能很好地消化理論知識(shí)，無(wú)法理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，最后導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)。

　　4.師資薄弱，學(xué)生創(chuàng)新能力差

　　很多高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教師由于數(shù)學(xué)功底薄弱，沒(méi)有學(xué)過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)是同一類(lèi)學(xué)科，這種理解上的偏誤和薄弱的基礎(chǔ)導(dǎo)致大多數(shù)教師對(duì)這門(mén)課程望而生畏。以本院財(cái)務(wù)管理系為例，目前能講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師只有2人。但是每年需要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生大概有300名。

　　在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師既要講授理論知識(shí)，又要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，課后還需要批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師的工作量較大，教學(xué)質(zhì)量受到很大影響。

　　從學(xué)生方面來(lái)看，由于本校是獨(dú)立學(xué)院，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和軟件的應(yīng)用能力較差，在實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)學(xué)生領(lǐng)悟力差，需要教師手把手地教。學(xué)生普遍懶于鉆研學(xué)術(shù)知識(shí)，不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)思考，創(chuàng)新能力較差，面對(duì)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，不能靈活地運(yùn)用計(jì)量方法進(jìn)行分析。

　　三、教學(xué)改革的建議

　　1.正確認(rèn)識(shí)本學(xué)科，調(diào)整課程定位

　　作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于經(jīng)濟(jì)理論，也不同于數(shù)學(xué)、概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)。如果要開(kāi)設(shè)一門(mén)課程，那么我們必須明確本課程的定位。如果不明確課程定位，教師在教學(xué)工作中就會(huì)感到迷茫，教師很難將學(xué)生的具體情況和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得更加困難。

　　2.堅(jiān)持“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程論文”三結(jié)合的教學(xué)模式

　　經(jīng)管類(lèi)學(xué)生應(yīng)該注重計(jì)量分析思維的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)后不知道怎么運(yùn)用，對(duì)計(jì)算的結(jié)果難以做出合理解釋。因此，課堂講授時(shí)，教師應(yīng)該降低難度，學(xué)生只需要理解基本思想、基本方法即可;實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生必須熟練應(yīng)用計(jì)量軟件進(jìn)行建模分析。為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法獨(dú)立解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力和素質(zhì)，教師可以要求學(xué)生獨(dú)立完成一篇課程論文，親自體驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用，這樣有助于提高學(xué)生的計(jì)量分析的實(shí)際運(yùn)用能力。

　　3.運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究

　　針對(duì)經(jīng)管類(lèi)本科學(xué)生，我們的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多變，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，切不可以“一言堂”的方式死板地講課，而應(yīng)該大量使用案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主進(jìn)行研究。在課外，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該多交流、多討論，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地上機(jī)實(shí)踐，結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行課題研究。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文 篇2

　　論文關(guān)鍵詞:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);模型;假定;參數(shù)枯計(jì);檢驗(yàn)

　　論文摘要:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)涉及面廣、計(jì)算復(fù)雜的較難學(xué)的課程。從學(xué)這門(mén)課應(yīng)具備的知識(shí)條件入手。分析了學(xué)好的關(guān)鍵問(wèn)題是:要把握線性回歸模型的幾個(gè)基本假定,要學(xué)會(huì)建模,要懂得幾種參數(shù)估計(jì)的方法,還要明白模型檢驗(yàn)的意義。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科。它是以統(tǒng)計(jì)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法為基礎(chǔ),以一定的經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo),以計(jì)算機(jī)為手段,通過(guò)建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型,考察和研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)中各種經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量關(guān)系,預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì),檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)政策效果的一門(mén)非常具有實(shí)用價(jià)值的學(xué)科。現(xiàn)在很多專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)這門(mén)課。但由于這門(mén)課涉及的知識(shí)面廣、計(jì)算公式多而復(fù)雜,要求的應(yīng)用手段高,所以,學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中感到比較困難,且學(xué)的效果也不太理想。本人根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì),談?wù)剬W(xué)好這門(mén)課應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

　　首先.學(xué)生學(xué)這門(mén)課程必須具備以下條件:統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)。且缺一不可。

　　(一)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)而言,為了測(cè)定經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量關(guān)系,計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究過(guò)程中采用了統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析方法,如:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、參數(shù)估計(jì)的方法以及建立模型所需要的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料的搜集等都離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)方法。特別是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集、整理和分析。因此,統(tǒng)計(jì)學(xué)就成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)資料的準(zhǔn)確性、時(shí)效性和系統(tǒng)性就成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建立的好壞、參數(shù)估計(jì)代表性大小的影響因素。

　　(二)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)而言,經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ),因?yàn)橛?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主題是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律,計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型描述的是經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量關(guān)系,這就決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究必須以經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制作為建立模型的理論基礎(chǔ)。如消費(fèi)函數(shù)和投資函數(shù)的建立,就是以不同的消費(fèi)理論和投資理論為前提的。此外,計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究的結(jié)論反過(guò)來(lái)可以驗(yàn)證有關(guān)經(jīng)濟(jì)理論的正確與否。

　　(三)對(duì)數(shù)學(xué)而言,為了將經(jīng)濟(jì)理論和客觀事實(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),需要采用適當(dāng)?shù)姆椒āＳ捎谟?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要是多個(gè)因素之間靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的隨機(jī)關(guān)系,所以需要引人數(shù)理統(tǒng)計(jì)以及微積分與矩陣等理論方法,這些方法成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究的建模工具。如利用最小二乘法估計(jì)模型中的參數(shù)就利用到微積分中的極值原理,在多元線性回歸模型中要用矩陣?yán)碚撏茖?dǎo)參數(shù)的性質(zhì),在搜集資料時(shí)要用抽樣理論等。現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的數(shù)學(xué)化和定量化是經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)化的標(biāo)志。這種科學(xué)化推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展,如微分學(xué)與邊際理論,優(yōu)化方法與最優(yōu)配置理論,所以,數(shù)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的一個(gè)基本工具,用數(shù)學(xué)方法去思考和描述經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和政策,這是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵。

　　(四)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)而言,社會(huì)發(fā)展到今天,計(jì)算機(jī)已普遍運(yùn)用到定量分析中,定量分析是依據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的。它包括系統(tǒng)論、信息論和控制論,其多數(shù)方法復(fù)雜,計(jì)算工作量大,這就需要利用計(jì)算機(jī)軟件來(lái)解決問(wèn)題。

　　所以,要想學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),學(xué)生就必須要有厚實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ),扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底和熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。否則,分析問(wèn)題時(shí)將會(huì)很困難,甚至分析不下去,即使分析出來(lái),結(jié)論和實(shí)際也會(huì)有很大偏差或者根本和實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律相違。

　　其次,學(xué)生學(xué)這門(mén)課必須注意把握線性回歸模型的幾個(gè)基本假定。

　　(一)幾個(gè)基本假定是運(yùn)用最小二乘法的前提條件。對(duì)于線性回歸模型,模型估計(jì)的任務(wù)是用回歸分析的方法估計(jì)模型的參數(shù),常用的方法是普通最小二乘法,簡(jiǎn)稱(chēng)ors法,為保證參數(shù)估計(jì)量具有良好的性質(zhì),就需對(duì)模型提出幾個(gè)假定。如果實(shí)際模型滿(mǎn)足這些假定,ors法就是一種適用的方法,如果實(shí)際模型不滿(mǎn)足這些假定,ors法就不再適用,這就需要發(fā)展其它方法來(lái)估計(jì)模型。因此它是運(yùn)用ors法的前提。

　　幾個(gè)基本假定是:1、假定解釋變量xi是確定性變量，不是隨機(jī)變量，且之間互不相關(guān)。( 是第i個(gè)解釋變量);2、零均值假定，即,其中為隨機(jī)誤差項(xiàng);3、同方差假定，即，其中為方差；4、無(wú)自相關(guān)假定，即COV；5、解釋變量與隨機(jī)誤差項(xiàng)之間互不相關(guān)假定，即;6、隨機(jī)誤差相服從均值為0，方差為的正態(tài)分布假定，即 。

　　(二)幾個(gè)基本假定是貫穿計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一條主線。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的一個(gè)主要任務(wù)是對(duì)模型進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)檢驗(yàn)，目的是檢驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)。一般是檢驗(yàn)?zāi)Ｐ椭须S機(jī)誤差項(xiàng)是否存在異方差和序列相關(guān)的問(wèn)題、解釋變量是否存在多重共線性問(wèn)題以及解釋變量是否是隨機(jī)變量，這些問(wèn)題都是根據(jù)這幾個(gè)基本假定而來(lái)的，即如果違背了同方差假定，模型就存在異方差，即;如果違背解釋變量之間互不相關(guān)假定，模型就存在多重共線性問(wèn)題，即0;如果違背隨機(jī)誤差項(xiàng)在不同樣本點(diǎn)之間互不相關(guān)假定，模型就存在自相關(guān)問(wèn)題，即0;如果違背解釋變量是確定性變量的假定，那么模型就存在解釋變量是隨機(jī)變量的問(wèn)題。每一個(gè)問(wèn)題都有它產(chǎn)生的原因，會(huì)造成不同的后果，因此，就有不同的模型檢驗(yàn)、處理和估計(jì)的方法，所以學(xué)生要特別注意把握這幾個(gè)基本假定。

　　第三.學(xué)生學(xué)這門(mén)課要了解為什么要建模.以及如何建模?

　　模型就是表達(dá)研究系統(tǒng)內(nèi)經(jīng)濟(jì)變量之間關(guān)系的一個(gè)或一組數(shù)學(xué)方程式。它是根據(jù)經(jīng)濟(jì)行為理論和樣本數(shù)據(jù)顯示出的變量間的關(guān)系建立的。如生產(chǎn)函數(shù)模型，在實(shí)際生活中，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)各部門(mén)之間、經(jīng)濟(jì)過(guò)程各環(huán)節(jié)之間、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中各因素之間除了存在經(jīng)濟(jì)行為理論上的相互聯(lián)系之外，還存在數(shù)量上的相互依存關(guān)系，這些關(guān)系可通過(guò)模型來(lái)表達(dá)。通過(guò)模型可進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、政策評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)與發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論。模型研究的是當(dāng)一個(gè)或幾個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)，會(huì)對(duì)其它變量以至整個(gè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)發(fā)生影響。如果人們不通過(guò)建模，而過(guò)分依賴(lài)直覺(jué)，即憑經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)去判斷變量之間的關(guān)系，則會(huì)很危險(xiǎn)，因?yàn)榭赡軙?huì)忽略或者錯(cuò)誤地使用某些重要的關(guān)系。另外，憑直覺(jué)判斷變量之間的關(guān)系充其量只能算作定性分析，它只能分析出變量發(fā)展的趨勢(shì)，而不能分析出當(dāng)一個(gè)或幾個(gè)變量每變動(dòng)一個(gè)單位時(shí)會(huì)引起另一個(gè)變量變動(dòng)幾個(gè)單位，也就是說(shuō)，它不能進(jìn)行定量分析，不能證實(shí)變量變化的度以及進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

　　檢驗(yàn)。再有，經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)時(shí)，要提供預(yù)測(cè)的精度，憑直覺(jué)的方法通常會(huì)阻礙預(yù)測(cè)結(jié)果置信度的數(shù)學(xué)度量。所以，只有通過(guò)建模，才能比較準(zhǔn)確地反映經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中各經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系。

　　那么如何才能科學(xué)合理的建模?建模是一門(mén)很難掌握的藝術(shù)，因?yàn)樗�主要依�?lài)建模過(guò)程中的直覺(jué)判斷，而這些判斷又沒(méi)有清楚的準(zhǔn)測(cè)。一般建模的方式有四種:一是根據(jù)經(jīng)濟(jì)行為理論，運(yùn)用數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，判斷變量間的關(guān)系，推導(dǎo)出模型的具體數(shù)學(xué)形式;二是根據(jù)實(shí)際統(tǒng)計(jì)資料繪制被解釋變量與解釋變量之間的相關(guān)圖，由相關(guān)圖現(xiàn)實(shí)的變量之間的關(guān)系確定模型的數(shù)學(xué)形式。如果相關(guān)圖中的點(diǎn)大致呈一條直線，那么就建立直線回歸模型，如果大致呈一條指數(shù)曲線，就建立指數(shù)曲線回歸模型;三是如果數(shù)列是時(shí)間數(shù)列，可根據(jù)時(shí)間數(shù)列的特點(diǎn)確定模型。例如，若時(shí)間數(shù)列中各項(xiàng)數(shù)據(jù)的K次差大致為一常數(shù)，一般說(shuō)可考慮配合K次曲線模型，若時(shí)間數(shù)列中各項(xiàng)數(shù)據(jù)的對(duì)數(shù)一次差大體為一常數(shù)，可考慮配合指數(shù)曲線模型;四是在某些情況下，如果無(wú)法事先確定模型的數(shù)學(xué)形式，那么就可采用各種可能的形式進(jìn)行段模擬，然后選擇其中較好的一種。這幾種方式都是對(duì)理論模型的初步設(shè)定，在模型的估計(jì)和檢驗(yàn)過(guò)程中還需逐步調(diào)整，以得到一個(gè)函數(shù)形式較為合理的模型。一個(gè)合理的模型應(yīng)包括三點(diǎn):(1)要符合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的行為理論;(2)模型的建立方法和參數(shù)的估計(jì)方法要科學(xué);(3)數(shù)據(jù)要真實(shí)可靠。

　　第四.學(xué)生學(xué)這門(mén)課必須掌握幾個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)。

　　這門(mén)課主要學(xué)單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、擴(kuò)展的單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、聯(lián)立的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型以及模型的應(yīng)用，其中又以單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型為基礎(chǔ)。不管什么樣的模型，都要涉及到模型的建立、參數(shù)的估計(jì)以及模型的檢驗(yàn)，這些其實(shí)就是這門(mén)課的主要知識(shí)點(diǎn)。模型的建立前己述過(guò)，這里主要談?wù)剠��?shù)估計(jì)的方法和模型的檢驗(yàn)方法。

　　(一)參數(shù)估計(jì)的方法。模型建立以后，要想在實(shí)際中對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行估計(jì)和預(yù)測(cè)就必須估計(jì)模型的參數(shù)。參數(shù)是模型中表示變量之間數(shù)量關(guān)系的系數(shù)，說(shuō)明解釋變量對(duì)被解釋變量的影響程度，它是未知的，需要估計(jì)。因此參數(shù)估計(jì)方法是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心內(nèi)容，可根據(jù)不同的原理構(gòu)造不同類(lèi)型的估計(jì)方法。主要方法有:

　　1、普通最小二乘法(OIS法)，是應(yīng)用最多的一種方法。因?yàn)橛眠@種方法估計(jì)的參數(shù)具有線性性、無(wú)偏性和最小方差性，即參數(shù)具有優(yōu)良的性質(zhì)。這種方法是從最小二乘原理出發(fā)的其它估計(jì)方法的基礎(chǔ)，如加權(quán)最小二乘法、折扣最小二乘法、間接最小二乘法、二階段最小二乘法。它的理論前提是各實(shí)際觀察值與理論估計(jì)值離差平方和最小。

　　2、最大或然法(ML法)，也稱(chēng)最大似然法。這種方法是從最大或然原理出發(fā)發(fā)展起來(lái)的一種估計(jì)參數(shù)的方法。雖然其應(yīng)用沒(méi)有最小二乘法普遍.但在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中占據(jù)很重要的地位。其原理是當(dāng)從模型總體中隨機(jī)抽取n組樣本觀測(cè)值之后，最合理的參數(shù)估計(jì)量應(yīng)該使得從模型中抽取該n組樣本觀測(cè)值的聯(lián)合概率最大。這個(gè)聯(lián)合概率又稱(chēng)為變量的或然函數(shù)，通過(guò)對(duì)或然函數(shù)極大化以求得總體參數(shù)的估計(jì)量。

　　3、高斯—牛頓迭代法。對(duì)于有些不能轉(zhuǎn)化為線性方程的非線性方程模型，估計(jì)參數(shù)時(shí)用高斯—牛頓迭代法就是一種適用的方法。它的基本思想是用泰勒級(jí)數(shù)展開(kāi)式去近似地代替非線性回歸模型，然后通過(guò)多次迭代去多次修正回歸系數(shù)，使回歸系數(shù)不斷逼近非線性回歸模型的最佳系數(shù)，最后使原模型的殘差平方和達(dá)到最小。它的程序是:(1)選擇初始值;(2)把泰勒級(jí)數(shù)展開(kāi);(3)估計(jì)修正因子;(4)檢驗(yàn)精確度;(5)重復(fù)迭代。

　　(二)模型檢驗(yàn)的類(lèi)型。參數(shù)估計(jì)出之后，模型便已確定。但模型是否符合實(shí)際，能否解釋實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程，是否最大限度地?cái)M合了樣本數(shù)據(jù)，還需要進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)類(lèi)型包括:

　　1、經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)，主要檢驗(yàn)各個(gè)參數(shù)值的符號(hào)以及數(shù)值的大小、數(shù)值之間的關(guān)系在經(jīng)濟(jì)意義上是否合理。例如，需求函數(shù)中，需求量一般與收人正相關(guān)，與價(jià)格負(fù)相關(guān)。所以，收人與價(jià)格的參數(shù)估計(jì)值分別應(yīng)取正值和負(fù)值，如果結(jié)果相反，就應(yīng)調(diào)整模型。又如，食品支出的恩格爾函數(shù): 其中: 表示人均月食品支出水平，表示人均月收人水平，那么的取值區(qū)間應(yīng)在。到1之間，因?yàn)槭称返脑鲩L(zhǎng)幅度一般低于收人的增長(zhǎng)幅度，如超出這個(gè)范圍，則不能通過(guò)經(jīng)濟(jì)意義的檢驗(yàn)。

　　2、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，是利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的推斷方法，對(duì)估計(jì)結(jié)果的可靠性進(jìn)行檢驗(yàn)。一般包括擬合優(yōu)度檢驗(yàn)法、模型的顯著性檢驗(yàn)法(F檢驗(yàn)法)和解釋變量檢驗(yàn)法(T檢驗(yàn)法)等。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)是對(duì)所有現(xiàn)象進(jìn)行回歸分析時(shí)都必須通過(guò)的檢驗(yàn)。

　　3、計(jì)量經(jīng)濟(jì)檢驗(yàn)，主要用于檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷挠?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)性質(zhì)。如回歸模型的前提條件(基本假定)的檢驗(yàn)、模型的識(shí)別性檢驗(yàn)等。

　　模型如果通過(guò)上述檢驗(yàn)，則表明所估計(jì)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型較好地反映了經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量關(guān)系，可以進(jìn)一步用于定量分析。若有些檢驗(yàn)未通過(guò)，則表明:或者模型設(shè)定有錯(cuò)，或者搜集的統(tǒng)計(jì)資料不能真實(shí)地反映客觀實(shí)際情況。這就需要重新設(shè)定理論模型或重新搜集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文 篇3

　　摘要：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互依存，相得益彰。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的理論功底，還要提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析與解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要走理論與實(shí)踐教學(xué)相融合模式，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式

　　１引言

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)共同構(gòu)成經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)三門(mén)核心的必修課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中不可或缺的組成部分，因而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)引起越來(lái)越廣泛的關(guān)注，但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)仍明顯落后于宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能理解與掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，并能熟練運(yùn)用，以解決實(shí)際中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)相融合教學(xué)模式，有利于促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。目前，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在“教師難教”與“學(xué)生難學(xué)”的雙重困境，對(duì)于這樣一門(mén)教和學(xué)難度都很大的課程，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合發(fā)展是提高教學(xué)效果的必要手段。

　　２計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)

　　理論教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，國(guó)內(nèi)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式主要是教師課堂講授書(shū)本知識(shí)，由于理論本身的枯燥乏味，很容易使學(xué)生感到疲憊厭倦，很難形成感性認(rèn)識(shí)，這種為應(yīng)付考試而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，并不能給學(xué)生帶來(lái)更多的思考。這一教學(xué)模式在我國(guó)高校中普遍存在，雖然在人才的培養(yǎng)中起到了一定作用，但總體效果卻不甚理想，要提高理論教學(xué)效果，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手改變當(dāng)前教學(xué)模式。

　　２．１教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新

　　人才培養(yǎng)要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，要敢于打破落后的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)社會(huì)需求來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間傳授給學(xué)生有用的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，為實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)理論是經(jīng)濟(jì)實(shí)踐發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，且隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的發(fā)展而深化，因此，在教學(xué)內(nèi)容安排和教材的選定上，要推陳出新，引進(jìn)前沿的學(xué)術(shù)理論和最新的經(jīng)濟(jì)范例。同時(shí)，鑒于教師在教學(xué)活動(dòng)中具有主導(dǎo)作用，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以縮短理論和現(xiàn)實(shí)之間的距離，強(qiáng)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

　　２．２創(chuàng)新教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量

　　打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，取而代之的是互動(dòng)授課方式和反向教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，理論教學(xué)枯燥乏味，適當(dāng)增加互動(dòng)式授課，讓學(xué)生走上講臺(tái)講解自己的觀點(diǎn)，理論知識(shí)變得更生動(dòng)、更形象，通過(guò)同學(xué)間的相互討論，互相補(bǔ)充和啟發(fā)，化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到顯著提高，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，既活躍了學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)效果，又鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)的能力。反向教學(xué)模式是滿(mǎn)足學(xué)生求知欲的一種有效方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些在實(shí)際生活中不能理解的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，帶到課堂向老師請(qǐng)教，在與老師探討的過(guò)程中，深化了對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理解，完成理論與實(shí)踐的初次結(jié)合。教學(xué)手段的豐富不僅學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣得到提升，而且鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力，思考問(wèn)題的廣度和深度顯著提高，理論聯(lián)系實(shí)際的能力明顯增強(qiáng)，從而提升了理論教學(xué)的質(zhì)量與效果。

　　２．３加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)水平

　　教師是創(chuàng)新理論教學(xué)的主體，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主導(dǎo)因素，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是提升其教學(xué)水平的關(guān)鍵。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中的學(xué)科，新的知識(shí)和理論不斷涌現(xiàn)，因而要重視對(duì)青年骨干教師的培養(yǎng)，提升其理論水平和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)其投身于教學(xué)和科研之中，從而提升教學(xué)水平。

　　３計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)的宗旨就是要解釋和解決現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)致用之學(xué)，須對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行描述，對(duì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律做出解釋?zhuān)�能否�?zhǔn)確地解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與規(guī)律，能否有效地指導(dǎo)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，是評(píng)判經(jīng)濟(jì)理論的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，實(shí)踐教學(xué)是高等教育的重要且必不可少的組成部分。實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，可使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生全面而感性的認(rèn)識(shí)。但目前許多高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，只是做做形式，走走過(guò)場(chǎng)，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不相匹配，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。我們要想使實(shí)踐教學(xué)真正取得實(shí)效，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面工作。

　　３．１加強(qiáng)理論教學(xué)的過(guò)程化學(xué)習(xí)，為實(shí)踐教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)活動(dòng)中有實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，在每一章都有一個(gè)綜合案例，既能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生熟悉計(jì)量軟件操作。將抽象的計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模方法貫穿于具體的經(jīng)濟(jì)范例分析之中，將枯燥而乏味的理論分析變?yōu)樯鷦?dòng)而有趣的案例分析，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)接受相關(guān)的知識(shí)。這種從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的教學(xué)模式，契合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生能夠有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，并提升其分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而為實(shí)踐教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　３．２調(diào)動(dòng)師生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性

　　激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵性因素，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)并激勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮其在實(shí)踐教學(xué)中的主體作用，只有提升學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，從根本上改變學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的被動(dòng)狀態(tài)，才能真正達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的。老師既是理論教學(xué)的組織者，又是實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)和支持老師進(jìn)行更多的課程實(shí)踐教學(xué)，還應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件讓老師多接觸社會(huì)，提升教師隊(duì)伍的實(shí)踐教育能力，同時(shí)邀請(qǐng)社會(huì)上一些有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家來(lái)學(xué)校做專(zhuān)題講座，讓同學(xué)多了解社會(huì)，以彌補(bǔ)校內(nèi)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。

　　３．３重視探索性實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐教學(xué)的融合

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，切忌照本宣科，作是一門(mén)應(yīng)用性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，其教學(xué)的目的就是要提升學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。通過(guò)“探索性案例”使學(xué)生深刻體會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的全過(guò)程，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行定量分析，并清晰地進(jìn)行闡述。在這過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)和考核，以提高教學(xué)的效果，真正使學(xué)生做到“學(xué)以致用”。

　　４計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)相融合模式

　　理論與實(shí)踐教學(xué)相互依存，相得益彰。扎實(shí)的理論功底是理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)改革必須在理論指導(dǎo)下進(jìn)行，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，同時(shí)，失卻實(shí)踐的理論是空洞而乏味的，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)具有內(nèi)在依存性和統(tǒng)一性。我們按照問(wèn)題導(dǎo)向———研究探索———理論提升———指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)思路，建議采用如下幾種有效的教學(xué)模式。

　　４．１案例教學(xué)與課堂討論

　　首先利用案例教學(xué)提出問(wèn)題，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，然后進(jìn)行課堂討論，讓他們提出對(duì)問(wèn)題的理解和解決問(wèn)題的方法，老師然后針對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理論上的分析與總結(jié)，讓學(xué)生較好的體驗(yàn)與感受計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而不只是空談理論。利用案例來(lái)提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所探討的問(wèn)題，案例教學(xué)可讓學(xué)生更直觀地理解與掌握抽象的理論，提高其學(xué)習(xí)興趣，教師對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生在獨(dú)立探索和共同探討中，獲得一種自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿(mǎn)足感與成就感。

　　４．２學(xué)術(shù)論文探討模式

　　閱讀一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文有利于學(xué)生更好地理解相關(guān)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論，采用學(xué)術(shù)論文探討模式應(yīng)注意論文的選擇，既要盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，又要難度適中，教師可選擇一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文讓學(xué)生先閱讀，然后進(jìn)行討論，這可對(duì)有學(xué)術(shù)興趣的同學(xué)進(jìn)行啟蒙，而且學(xué)術(shù)論文的精讀是把握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿的有效方法，對(duì)那些希望進(jìn)一步深入研究的學(xué)生來(lái)說(shuō)，研讀學(xué)術(shù)論文更是一種將其引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究的有效方法。

　　４．３項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式

　　由教師設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，將學(xué)生分為幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成教學(xué)項(xiàng)目，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提升其理論和實(shí)踐能力。基于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式，既能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又能夠讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的分析中去，加深對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解和運(yùn)用。

　　５結(jié)論

　　在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們要充分認(rèn)識(shí)到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)既相輔相成，又相對(duì)獨(dú)立的特性，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互融合應(yīng)是一種互動(dòng)的發(fā)展模式，符合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向，只有將理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，才能達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)

　　［１］李子奈．關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法的哲學(xué)思考［Ｊ］．中國(guó)社會(huì)科學(xué)，２０１０，（２）：６９－８３．

　　［２］陽(yáng)玉香，譚忠真，莫旋．應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革［Ｊ］．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，２０１０，（２０）：２１２－２１３．

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　　［５］聶紅隆，沈友華．計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐［Ｊ］．寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，２０１５，（１２）．１１９－１２４．

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文 篇4

　　摘要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為對(duì)二本經(jīng)管類(lèi)學(xué)生在教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論與思想的同時(shí)，更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力為首要目標(biāo)，選擇經(jīng)典案例、合適的軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，盡可能做多的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用并鞏固所學(xué)知識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：二本經(jīng)管類(lèi)學(xué)生；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)

　　1引言

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)發(fā)展時(shí)間較晚，到1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第一次會(huì)議，才確定《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的八門(mén)共同核心課程之一，自此，才逐漸被各個(gè)高校重視[1]。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的工具性課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中，滿(mǎn)足具體經(jīng)濟(jì)職業(yè)的實(shí)際要求，才是開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目標(biāo)，教授好學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)更是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的客觀需要。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于二本經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)一直是比較難的甚至是所學(xué)課程中認(rèn)為最難的一門(mén)課。原因有多個(gè)方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的綜合，對(duì)高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)都具有比較高的要求，可想而知，這對(duì)于經(jīng)管類(lèi)文科背景而且又是普通二本的學(xué)生是多么巨大的挑戰(zhàn)。那怎么才能讓二本經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)呢？本文在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題，并對(duì)如何根據(jù)實(shí)際情況教好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了探索，希望對(duì)相關(guān)同仁有一定幫助。

　　2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中主要問(wèn)題

　　筆者剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)也有很多誤區(qū)，當(dāng)時(shí)只想盡量的把知識(shí)教授給學(xué)生，每個(gè)過(guò)程盡量的給推導(dǎo)證明，但是效果卻很差，進(jìn)度慢，導(dǎo)致學(xué)生把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)用拋諸腦后，而把主要精力投入到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所運(yùn)用的數(shù)學(xué)方法上，從而最后學(xué)生認(rèn)為太難而又沒(méi)用。隨后根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，筆者進(jìn)行反思，根據(jù)學(xué)生的不同改變教學(xué)思路，多年下來(lái)，也有較明顯的效果。所以，教學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)首先要了解學(xué)生及所擁有資源，在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題如下：

　　2.1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身比較難

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論與公式推導(dǎo)，比較繁瑣，而且沒(méi)有很好的經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，理論與公式根本無(wú)法理解，教授過(guò)程也比較難。如果老師在教授過(guò)程中只注意理論講解、公式推導(dǎo)，學(xué)生只會(huì)感覺(jué)晦澀難懂，很難跟上，從而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，大部分會(huì)半途而廢。

　　2.2學(xué)生基礎(chǔ)比較差

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求比較高，但是二本經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生大部分文科多些，本身數(shù)理基礎(chǔ)相對(duì)就差些，而且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的綜合，這三門(mén)都較難，如果任何一門(mén)學(xué)的不好，以此為基礎(chǔ)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就更難學(xué)好了。另一方面，本身經(jīng)管類(lèi)好多課程記憶類(lèi)比較多，二本的學(xué)生自覺(jué)性也差，好多學(xué)生養(yǎng)成了期末靠背，平時(shí)只聽(tīng)不練的習(xí)慣，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般安排在大三第一學(xué)期，用此學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可想而知效果如何。

　　2.3學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)有偏差

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)工具性課程，不像與英語(yǔ)、會(huì)計(jì)、金融、保險(xiǎn)、海關(guān)等方面的證書(shū)相關(guān)課程那么直接，有些學(xué)生認(rèn)為上課學(xué)的東西將來(lái)沒(méi)什么用，上課去了也不好好聽(tīng)，甚至看手機(jī)，做其他作業(yè)、看跟考證書(shū)有關(guān)的課程；即使有部分學(xué)生雖然想好好學(xué)，但聽(tīng)著聽(tīng)著就感覺(jué)難了，跟不上，也就不好好學(xué)了。

　　2.4學(xué)習(xí)知識(shí)太僵化

　　在多年的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，二本的好多學(xué)生的學(xué)習(xí)思維僵化，一是一，二是二，不會(huì)變化，無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，按照老師說(shuō)的死記硬背，稍微一變，就錯(cuò)一片。不知是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)方法的結(jié)果，還是上了大學(xué)之后，一些課程學(xué)習(xí)習(xí)慣或認(rèn)識(shí)導(dǎo)致的結(jié)果，用這樣的方法去學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，只能學(xué)到表面，根本無(wú)法靈活運(yùn)用。

　　2.5教學(xué)課時(shí)少

　　除了基礎(chǔ)差、缺乏興趣，學(xué)習(xí)課時(shí)少也是一個(gè)重要原因[2]，現(xiàn)在大多高校上課時(shí)間改為16周，每周課時(shí)，課程學(xué)分不斷減少，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身及所學(xué)的基礎(chǔ)課程都是比較難，需要時(shí)間較長(zhǎng)的課時(shí)，在只有48課時(shí)情況下[3]，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論都困難、課時(shí)很緊張，更何況要理論與運(yùn)用共同進(jìn)行呢，最后就可能導(dǎo)致重理論輕實(shí)踐的結(jié)果。但是即使學(xué)生理論學(xué)習(xí)的好，沒(méi)有實(shí)踐，理論也很快就忘，到期末學(xué)生就感覺(jué)什么都沒(méi)學(xué)會(huì)。

　　3改善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的思考

　　隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的越來(lái)越重要，在如何能更好的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其重要性，以及相對(duì)輕松最好能夠感興趣主動(dòng)去學(xué)習(xí)的方法上，無(wú)疑值得我們老師不斷探索，筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)，與學(xué)生交流，不斷進(jìn)行實(shí)踐，總結(jié)出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

　　3.1合適的定位

　　二本學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)有點(diǎn)低，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性相對(duì)也較差，如果想讓他們門(mén)門(mén)課都學(xué)好除了個(gè)別學(xué)生，有很大難度，而且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求的基礎(chǔ)課程較多，而且門(mén)門(mén)有難度，這樣怎么辦，讓他們繼續(xù)把所有理論與過(guò)程都掌握，這樣顯然行不通，結(jié)果只能是老師辛苦而學(xué)生人人如聽(tīng)天書(shū)。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出，我們不能像對(duì)理科的學(xué)生那樣要求他們，也不能按計(jì)量專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要求他們，要按照他們的實(shí)際情況，結(jié)合我們的目標(biāo)，我們學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，如果所有理論與計(jì)算原理都掌握那當(dāng)然是好，但是我們最終的要求是會(huì)運(yùn)用，對(duì)于二本的學(xué)生既然達(dá)不到那樣的效果，那么我們就更應(yīng)該注重我們最終的目的，在有限的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓他們掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)思想方法原理，而不重視方法推導(dǎo)[4]，會(huì)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工具性課程的目的。這就要求我們盡量少用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到復(fù)雜的計(jì)算有軟件幫助，只要懂得原理，這樣計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)減少了難度，以提高學(xué)生的積極性，減少畏難情緒。

　　3.2經(jīng)典的案例

　　運(yùn)用，是我們最終的目標(biāo)。學(xué)生掌握了建立模型的步驟并進(jìn)行檢驗(yàn)，但是依然很難運(yùn)用到實(shí)踐中，如何運(yùn)用？這才是我們教授學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目標(biāo)。學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)掌握的并不是太靈活，即使掌握較好地，讓他們運(yùn)用到實(shí)際中也很困難，這就需要大量的實(shí)際案例結(jié)合到理論教學(xué)中[5]，目前，我國(guó)大多數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材偏理論，在時(shí)間有限的條件下，這就需要教學(xué)老師，課下下功夫，尋找適合、淺顯易懂、容易操作的案例，讓學(xué)生參與討論，使他們鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)盡可能了解這門(mén)課的意義，為學(xué)生打好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的入門(mén)功底。

　　3.3選擇合適的軟件

　　如上所說(shuō)，我們對(duì)二本學(xué)生更重視結(jié)果——運(yùn)用，而不是過(guò)程，那么復(fù)雜推導(dǎo)、計(jì)算不要求他們，在如此短的時(shí)間內(nèi)，也無(wú)法要求，那就需要運(yùn)用輔助工具——軟件，來(lái)幫助所有的過(guò)程計(jì)算，軟件給出最后結(jié)果，只要學(xué)生掌握了方法原理從而可以對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，就達(dá)到了我們教學(xué)的目的，學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)讓他們感覺(jué)也更有意義，而不會(huì)因?yàn)閺?fù)雜的計(jì)算失去了興趣，也不會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為計(jì)算才是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主角。但是又一個(gè)問(wèn)題來(lái)了，現(xiàn)在大學(xué)課程所給的教學(xué)課時(shí)越來(lái)越少，一門(mén)課程的教學(xué)時(shí)間已經(jīng)很緊張，再加上一個(gè)軟件學(xué)習(xí)是不是更難？是的，有些軟件確實(shí)很難，要編程，那就要單獨(dú)學(xué)習(xí)，但對(duì)于本科學(xué)生的要求本身不是太高，有一個(gè)軟件——eviews，可以解決本科生所有問(wèn)題，更重要的是，它是傻瓜式的軟件，操作起來(lái)也很簡(jiǎn)單，一般情況下不需要再編程，在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的同時(shí)就可以附帶學(xué)習(xí)。

　　3.4合適的實(shí)驗(yàn)

　　雖然理論教學(xué)課堂上理論加上案例，讓學(xué)生基本理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)用，但是距離真正獨(dú)立運(yùn)用還有一定差距，更何況同時(shí)還要學(xué)會(huì)軟件運(yùn)用，所以必須安排合適的實(shí)驗(yàn)。每章代表一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)，里面會(huì)有許多小的知識(shí)點(diǎn)，怎么才能更好的鞏固這些，除了適當(dāng)?shù)恼n外練習(xí)，更需要合適的實(shí)驗(yàn)，才能達(dá)到讓學(xué)生運(yùn)用的目的。實(shí)驗(yàn)課上，為了學(xué)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)軟件運(yùn)用，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生完成老師自選數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課后再讓他們自找數(shù)據(jù)根據(jù)所要求的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣會(huì)具有明顯的進(jìn)步，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生查找數(shù)據(jù)、獨(dú)立思考的能力。

　　3.5培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

　　在一學(xué)期只有48課時(shí)的時(shí)間內(nèi)，包括理論又有實(shí)驗(yàn)，想學(xué)完目前我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材所列的內(nèi)容，非常困難，那就需要在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但在大學(xué)中，比較自覺(jué)的學(xué)生，而且有興趣，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)，很多都是被動(dòng)的接受。如何積極引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感覺(jué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，除了課后實(shí)驗(yàn)、練習(xí)外，同時(shí)給學(xué)生分組讓他們課后完成經(jīng)典案例尋找，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生國(guó)外經(jīng)典教材（比如古扎拉蒂《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)精要》、伍德里奇《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》）的同步學(xué)習(xí)，并用軟件操作訓(xùn)練，作為平時(shí)分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，起碼讓以后繼續(xù)深造的學(xué)生，自學(xué)完成相關(guān)內(nèi)容，不會(huì)感覺(jué)困難。

　　4結(jié)論

　　在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，打好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，因材施教，不能純粹的理論教學(xué)，也不要妄想學(xué)生能掌握所有的理論，同時(shí)又要相關(guān)的輔助課程作為基礎(chǔ)，要運(yùn)用考試、小組討論、上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)手段，運(yùn)用實(shí)際案例講解提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題及構(gòu)建模型，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文 篇5

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的核心課程之一，其重要性越來(lái)越得到重視和認(rèn)可。但是，相對(duì)于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，由于其使用較多的高等數(shù)學(xué)、概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，它的教學(xué)難度相對(duì)較大，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生更是如此。筆者結(jié)合自己學(xué)習(xí)和講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從教材選用、教學(xué)內(nèi)容選擇、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系處理、經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和研究方法的關(guān)系處理、基本思路和數(shù)學(xué)過(guò)程的關(guān)系處理等方面進(jìn)行了深入分析，提出了改善教學(xué)效果的建議。

　　一、教材的采用

　　目前，在版本繁多的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中，可按編者的國(guó)籍分為兩種：一種是翻譯版的國(guó)外教材，作者主要為伍德里奇、格林、古扎拉蒂等；另一種是國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的教材，作者主要包括李子奈、趙衛(wèi)亞、王維國(guó)、李長(zhǎng)鳳等。國(guó)外教材特別注重具體的商業(yè)或經(jīng)濟(jì)案例分析以及從具體到抽象的邏輯思維，大多案例生動(dòng)有趣。教材強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)經(jīng)濟(jì)課程主要是解決經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的工具；針對(duì)具體案例，使用較大篇幅的文字進(jìn)行解釋和說(shuō)明，較少使用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)等數(shù)學(xué)知識(shí)，可讀性強(qiáng)，適合入門(mén)學(xué)習(xí)。國(guó)外教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)置，適合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生借助計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的直覺(jué)，尤其有助于提高學(xué)生建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的能力；但由于不夠重視數(shù)學(xué)理論的教學(xué)，影響學(xué)生解釋計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)論的能力和進(jìn)一步學(xué)習(xí)高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的效果。

　　國(guó)內(nèi)教材大多更重視數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)等數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)，邏輯性相對(duì)較強(qiáng)，數(shù)學(xué)公式繁多，但案例相對(duì)缺乏且關(guān)于案例的經(jīng)濟(jì)解釋和說(shuō)明較少，綜合性較弱。國(guó)內(nèi)教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)置，使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生由于看不懂?dāng)?shù)學(xué)公式導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度偏大，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，即使較好地掌握了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和進(jìn)行經(jīng)濟(jì)研究打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但不一定具備敏感的經(jīng)濟(jì)直覺(jué)，無(wú)法很好地使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)解釋并解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。我國(guó)目前主要采用國(guó)內(nèi)教材，難以一概而論認(rèn)為哪一種教材更好。總體來(lái)說(shuō)，對(duì)于初學(xué)者，作為入門(mén)教材，國(guó)外的教材更加合適；對(duì)于將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)僅僅作為工具的研究人員，國(guó)外的教材更加實(shí)用；對(duì)于具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、側(cè)重于理論研究的教學(xué)科研人員，國(guó)內(nèi)的教材更加適用。總之，教材應(yīng)該結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況和期望達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行選擇，盡量避免盲目地選用名氣大的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。

　　二、教學(xué)內(nèi)容的篩選

　　隨著高等教育的普及以及研究生教育的迅猛發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)主要由碩士和博士研究生從事教學(xué)和科學(xué)研究。除了一小部分教學(xué)研究人員本科畢業(yè)生并且正在繼續(xù)接受研究生教育以外，絕大部分都屬于碩士博士，將直接進(jìn)入工作崗位。鑒于中國(guó)目前的實(shí)際情況，在本科階段，本文認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)定位于基本方法的教學(xué)，使學(xué)生具備運(yùn)用這些方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。鑒于這種情況，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該重基本思想、基本方法及基本應(yīng)用；應(yīng)該強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)背景，增加現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)案例，盡量簡(jiǎn)化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)；對(duì)學(xué)生的考核也不應(yīng)強(qiáng)調(diào)其數(shù)學(xué)推導(dǎo)，繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)可以安排在研究生階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生更多感受到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，而不是數(shù)學(xué)課程；本科教學(xué)應(yīng)以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，可以概括性地介紹一些新的發(fā)展方向。而更多的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)新發(fā)展、新領(lǐng)域應(yīng)放到研究生階段的教學(xué)中。針對(duì)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的定位，一定要加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資的建設(shè)，大力培養(yǎng)既掌握數(shù)學(xué)和計(jì)量方法又熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師隊(duì)伍。為了提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的能力，可要求每一個(gè)學(xué)生針對(duì)某些具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，獨(dú)立完成模型構(gòu)建，編寫(xiě)研究報(bào)告，積極推行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、課程論文，并將這些定為考核學(xué)生的重要內(nèi)容。

　　三、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

　　各層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)都注重強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性，而忽略理論方法的實(shí)際應(yīng)用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目前現(xiàn)狀是十分注重參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法，而對(duì)應(yīng)用模型分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的重視程度不夠。經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)通常是非實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而且常常存在數(shù)據(jù)缺失的問(wèn)題，如何根據(jù)已有數(shù)據(jù)去尋找相關(guān)的數(shù)據(jù)來(lái)替代缺失的數(shù)據(jù)是十分重要的。對(duì)這些問(wèn)題的講授對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力具有很大的好處。同時(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件（如TSP、Eview）s的實(shí)際操作訓(xùn)練也是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生不能熟練掌握軟件的應(yīng)用，或不能對(duì)結(jié)果作出合理的解釋?zhuān)瑥亩�限制了運(yùn)用計(jì)量模型分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。所以，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)高度重視理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)安排上，兩者要統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)理論教學(xué)來(lái)合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)合案例講授和加強(qiáng)軟件操作訓(xùn)練，以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，并使學(xué)生能夠使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)工具分析一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

　　四、經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和研究方法的關(guān)系處理

　　運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)處理經(jīng)濟(jì)問(wèn)題通常有6個(gè)步驟：理論或假說(shuō)的陳述；經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集；計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的建立；經(jīng)濟(jì)模型參數(shù)的估計(jì)；經(jīng)濟(jì)模型的假設(shè)檢驗(yàn)；運(yùn)用模型進(jìn)行預(yù)測(cè)。可以看出，任何一個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型賴(lài)以成功的要素有三個(gè)：經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和研究方法。經(jīng)濟(jì)理論是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的行為理論，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)是所研究對(duì)象活動(dòng)水平、相互關(guān)系以及外部環(huán)境的數(shù)據(jù)反映，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的原料。研究方法是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的工具和手段，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)區(qū)別于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科的主要特點(diǎn)。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究中，研究方法經(jīng)常是重點(diǎn)。研究方法的水平往往是一項(xiàng)研究成果水平的主要衡量依據(jù)。同時(shí)方法的研究也是最難的，因?yàn)榉椒ǖ难芯烤�涉及高深的�?shù)學(xué)理論，而數(shù)學(xué)理論水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程而不是短期內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的。

　　學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)同時(shí)要重視對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的掌握。缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、不了解經(jīng)濟(jì)行為規(guī)律不可能建立合理的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和選取收集合適的數(shù)據(jù)樣本。許多學(xué)生雖然數(shù)學(xué)水平比較高，但受經(jīng)濟(jì)理論的制約，而不能深刻領(lǐng)會(huì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓。經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)同樣重要。經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)是決定研究成果的重要因素，目前數(shù)據(jù)的獲取途徑和數(shù)據(jù)質(zhì)量已經(jīng)成為制約計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的瓶頸。雖然互聯(lián)網(wǎng)為數(shù)據(jù)查找提供了很大便利，但許多數(shù)據(jù)是不公開(kāi)或需要收費(fèi)的；而在大量數(shù)據(jù)中找到對(duì)研究有用的數(shù)據(jù)則更為困難。所以，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)必須兼顧理論、方法與數(shù)據(jù)，任何一方面的缺失都會(huì)影響對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的掌握。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文 篇6

　　以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基石并結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)而產(chǎn)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從其誕生到現(xiàn)今短短幾十年所發(fā)展完善的一系列實(shí)證研究方法，被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)各學(xué)科理論與實(shí)際的研究中，成為指導(dǎo)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要理論和實(shí)證工具。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自身的特性決定了其理論教學(xué)具有強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性。在理論教學(xué)中，包含著建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論上的大量數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，各類(lèi)統(tǒng)計(jì)量的選取與設(shè)定，繁雜的數(shù)據(jù)演算，復(fù)雜的模型參數(shù)計(jì)算與檢驗(yàn)。但當(dāng)在實(shí)際中面對(duì)著大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行參數(shù)估計(jì)時(shí)，理論教學(xué)方法所提出的一系列理論算法便很難解決冗雜的數(shù)據(jù)運(yùn)算問(wèn)題，限制了學(xué)生實(shí)際分析解決問(wèn)題的能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，各類(lèi)經(jīng)濟(jì)計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)運(yùn)而生，為以理論課程為指導(dǎo)的實(shí)踐課程的開(kāi)展提供了硬件支持。而伴隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及高等教育與科研體制改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)新世紀(jì)人才的實(shí)踐動(dòng)手分析解決問(wèn)題的能力提出了更高的要求。

　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　（一）尚未充分認(rèn)識(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和必要性

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自身集經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三大學(xué)科于一身，有著其專(zhuān)業(yè)性和一定的難度，內(nèi)容偏向于數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和推導(dǎo)的介紹與講授，其核心便是使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所倡導(dǎo)的建模、參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)等一系列方法的具體過(guò)程。但是這會(huì)使廣大低年級(jí)本科學(xué)生感覺(jué)其內(nèi)容深?yuàn)W、晦澀難懂，在實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)不知從何處下手應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，極大影響其對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于能夠解決這一問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻缺乏重視，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的只是為了驗(yàn)證理論教學(xué)中的方法與結(jié)論或者只是單純的軟件使用方法介紹。筆者認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將復(fù)雜的理論、繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、高深的統(tǒng)計(jì)量具體化、形象化；在實(shí)際操作和解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“為什么”變?yōu)椤笆鞘裁础⒃趺崔k”的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法逐步解決問(wèn)題的思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中去掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從建模、數(shù)據(jù)收集整理、參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)、模型修正、預(yù)測(cè)直到政策評(píng)價(jià)的完整意義、結(jié)構(gòu)和步驟。在此過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，用具體形象的結(jié)果掌握一系列方法，解決實(shí)際問(wèn)題，完成理論計(jì)量和應(yīng)用計(jì)量的完美結(jié)合。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)絕不僅僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相成，缺一不可。

　　（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化，難以滿(mǎn)足不同層次需要

　　1、教學(xué)模式僵化。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是以驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方法。對(duì)于先講授后實(shí)驗(yàn)這一方式，徐占東等學(xué)者認(rèn)為：這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)法及時(shí)消化所學(xué)的理論和方法；對(duì)于后一種方法，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際。但是與第一種教學(xué)方法一樣，它們均采用講授、驗(yàn)證式的教學(xué)方法，“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗(yàn)證書(shū)本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。

　　2、教學(xué)手段、媒介單一。在應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際處理數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，計(jì)量軟件的運(yùn)用是計(jì)量分析的基石。EVIEWS、STATA、SPSS、SAS等各種計(jì)量軟件在處理不同的問(wèn)題時(shí)發(fā)揮著巨大的作用。然而，在當(dāng)前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往只會(huì)粗略的講解一種軟件的使用，軟件使用的目的僅僅是為了應(yīng)用一些命令來(lái)完成預(yù)想的結(jié)論。學(xué)生對(duì)于軟件的知識(shí)極為有限。國(guó)內(nèi)大量計(jì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)均使用EVIEWS作為教學(xué)軟件，當(dāng)面對(duì)著大量的截面數(shù)據(jù)或者是面板數(shù)據(jù)時(shí)，其在估計(jì)、驗(yàn)證、作圖方面的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如STATA。而在處理巨大的金融數(shù)據(jù)時(shí)，SAS的功能便會(huì)凸顯。因此，提綱挈領(lǐng)的向?qū)W生介紹各類(lèi)軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，介紹各類(lèi)軟件基本運(yùn)用，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

　　3、層次模糊，難以滿(mǎn)足不同水平學(xué)生需求。無(wú)論是面對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為薄弱的本科生還有已經(jīng)具備一定積累的研究生，計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)均采用相似的教學(xué)方式和教學(xué)思維。對(duì)于功底相對(duì)薄弱的本科生，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是讓他們從另一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并逐漸掌握其實(shí)際應(yīng)用。而對(duì)于已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，他們更希望能熟練運(yùn)用軟件來(lái)解決他們所思考，所面對(duì)的問(wèn)題。對(duì)于更高層次的研究生，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和模式更應(yīng)該有所差異，此時(shí)的教師只是一個(gè)指導(dǎo)者和解疑者，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是讓他們通過(guò)實(shí)際操作去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，得到新啟示，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其自主性。

　　4、實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。作為理論課程補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)學(xué)生考核往往是通過(guò)其上交幾份實(shí)驗(yàn)報(bào)告為基礎(chǔ)。然而我們目前要求學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，往往是以教材上已有案例為基礎(chǔ)，加之老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上一步步演示如何操作得到結(jié)果而生成的報(bào)告，學(xué)生只需簡(jiǎn)單的模仿，甚至是抄襲，背離實(shí)驗(yàn)教學(xué)初衷。

　　（三）專(zhuān)業(yè)針對(duì)性過(guò)強(qiáng)，限制了跨學(xué)科復(fù)合性人才的培養(yǎng)

　　盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生初始是為了對(duì)經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系進(jìn)行數(shù)量的說(shuō)明和預(yù)測(cè)。但是七十多年來(lái)，理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展所產(chǎn)生的一系列研究應(yīng)用方法：諸如OLS參數(shù)估計(jì)法、回歸法、方差分析法等已經(jīng)被廣大社會(huì)學(xué)科所采用。以諾斯為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)家更是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法應(yīng)用于歷史，發(fā)展成為“歷史計(jì)量學(xué)”并摘得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的桂冠。現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展，各學(xué)科的融合性大大加強(qiáng)，而計(jì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象仍主要針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，所分析和驗(yàn)證出發(fā)點(diǎn)均是常規(guī)的宏微觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。不僅限制了其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決本專(zhuān)業(yè)所遇到問(wèn)題了途徑，也禁錮了經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)研究問(wèn)題的思維。只有走出傳統(tǒng)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論思維的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能滿(mǎn)足“寬口徑、創(chuàng)造性”的復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。

　　（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件條件亟待改善

　　由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)包括計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)的經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不夠，實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資不足，缺少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)功底扎實(shí)并掌握各類(lèi)軟件應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)過(guò)少。近年來(lái)，各大高校經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心蓬勃發(fā)展，各類(lèi)軟件安裝完善，但由于種種限制，學(xué)生缺乏充分利用已有設(shè)備的機(jī)會(huì)。

　　二、國(guó)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)

　　歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家一直認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是理論創(chuàng)新的源頭，堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)為中心，針對(duì)不同層次，不同要求的學(xué)生采取不同教學(xué)方式，提供優(yōu)良的軟硬件基礎(chǔ)，保障學(xué)生充分展示自主學(xué)習(xí)的能力。

　　（一）不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，與最新經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題保持一致

　　美國(guó)的高校和教師都十分注重將最新的實(shí)驗(yàn)軟件，前沿的相關(guān)問(wèn)題和最新的方法引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中。他們不斷更新和變化各種案例，收集各種各樣的數(shù)據(jù)，采用各類(lèi)計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件，分析解決各類(lèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題，使學(xué)生在掌握應(yīng)用方法的基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)世界保持一致。

　　（二）高度注重實(shí)驗(yàn)的層次性

　　在美國(guó)，各高校針對(duì)不同層次的學(xué)生制定出不同水平的教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各不相同，但其最終落腳點(diǎn)均是使學(xué)生掌握相應(yīng)課程的基礎(chǔ)概念，操作方法并最終獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題。

　　（三）堅(jiān)持以學(xué)生為中心教師為主導(dǎo)

　　美國(guó)高校將實(shí)驗(yàn)課作為必修課程開(kāi)設(shè)，教師主要角色是一個(gè)引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生剖析問(wèn)題，給學(xué)生留下啟發(fā)性的問(wèn)題和專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)供學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。向?qū)W生提供充足的參考資料和網(wǎng)站，供他們自主學(xué)習(xí)與探索。

　　三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

　　目前，我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問(wèn)題重重，跟歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，無(wú)論在實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和方式上都存在著相當(dāng)?shù)牟罹唷Ｒ虼耍��?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。讓計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沖出理論教學(xué)的包圍，探索一條開(kāi)放式的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)跨專(zhuān)業(yè)、具有創(chuàng)新性的實(shí)踐型人才。

　　（一）走出計(jì)量理論桎梏，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)計(jì)量分析思維與能力

　　在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，無(wú)論是老師還是學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。在課程設(shè)置上應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)課程比重，采取必修和選修相結(jié)合的方式保障學(xué)生和老師參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)保障對(duì)學(xué)生的開(kāi)放，讓他們能充分利用實(shí)驗(yàn)室資源。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中拋開(kāi)繁瑣的理論證明和推導(dǎo)步驟，應(yīng)該向?qū)W生展示一幅計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體框架，培養(yǎng)他們從問(wèn)題產(chǎn)生、模型建立、數(shù)據(jù)收集整理、回歸分析等一系列利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析解決問(wèn)題的思維，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的方法步驟。在建立模型、收集整理數(shù)據(jù)等產(chǎn)生問(wèn)題給出必要的解答和協(xié)助。教師更應(yīng)該收集最新的前沿問(wèn)題案例以及經(jīng)典案例，通過(guò)案例的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中完成理論和應(yīng)用知識(shí)的架構(gòu)與結(jié)合，觸類(lèi)旁通掌握各類(lèi)計(jì)量軟件。

　　（二）跨越“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”，進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　隨著各學(xué)科融合的加深，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求的劇增。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需跨越其“經(jīng)濟(jì)計(jì)量”基礎(chǔ)，進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，彌補(bǔ)不同專(zhuān)業(yè)背景間的斷鏈現(xiàn)象，讓更多人更多學(xué)科融合到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。眼下大量社會(huì)科學(xué)研究已經(jīng)開(kāi)始采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究方法：無(wú)論是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有一定要求的社會(huì)學(xué)研究，還是看似毫無(wú)關(guān)系的歷史學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等研究上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究方法在進(jìn)行因果關(guān)系研究和預(yù)測(cè)上都已被廣泛使用并以事實(shí)證明其相關(guān)性。然而，由于這些學(xué)科的學(xué)生在數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)理論上的欠缺，并且我們不可能采用經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式向其論證和解釋方法的內(nèi)在含義。因此，面向不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生以不同形式開(kāi)設(shè)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，讓學(xué)生選擇感興趣的實(shí)踐項(xiàng)目，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，在其有需求時(shí)給出指導(dǎo)和講解。通過(guò)這種跨越計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉融合，擴(kuò)大計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響力和輻射力。

　　（三）提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

　　國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高低對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果有著重要的影響。負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師只有自身充分掌握了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉了各種軟件的操作使用，不斷探索新的教學(xué)方法、模式和手段，跟上現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的步伐。

　　（四）探索型實(shí)驗(yàn)的考核方式，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力

　　改變?cè)�有的�?yàn)證型的考核方式，不給學(xué)生任何話題限制。讓學(xué)生以小組為單位自由選擇現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探索，通過(guò)群體的討論，共同協(xié)作與交流，完整地完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析步驟。促進(jìn)他們主動(dòng)去收集、閱讀相關(guān)資料，嘗試使用各類(lèi)軟件解決問(wèn)題，在討論中加深對(duì)理論知識(shí)和應(yīng)用的掌握，發(fā)揮學(xué)生自身能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　現(xiàn)代研究方法和社會(huì)的發(fā)展要求眾多學(xué)科的人才均或多或少掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究方法和相應(yīng)軟件的使用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑，開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主性的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，不禁錮于“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”專(zhuān)業(yè)理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，變“學(xué)為主”，是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的跨學(xué)科、寬口徑的實(shí)踐型、創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)人才的必由之路。

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　　＊本文為武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究與建設(shè)項(xiàng)目；項(xiàng)目編號(hào)：E201019。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文 篇7

　　目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為很多高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，但從教學(xué)的角度來(lái)看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)仍然是一門(mén)難教難改的課程，其原因是在教學(xué)實(shí)踐中不僅需要突出對(duì)理論知識(shí)的理解和把握，還需要重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決能力。因此，從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等方面對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式加以改革與創(chuàng)新，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

　　一、關(guān)于應(yīng)用型的教學(xué)模式

　　關(guān)于教學(xué)模式的含義由來(lái)已久，但將教學(xué)模式作為教育研究的一個(gè)真正的獨(dú)立范疇，主要是從喬伊斯和威爾等人的研究開(kāi)始的。目前有關(guān)教學(xué)模式意義的界定比較多，喬伊斯和威爾等人在其《教學(xué)模式》的著作中定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程在選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。”而朱小蔓的界定是：“教學(xué)模式是指在一定的教育理念的支配下，對(duì)在教育實(shí)踐中逐步形成的、相對(duì)穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗(yàn)，加以一定的抽象化、結(jié)構(gòu)化的把握所形成的特殊理論模式。”

　　上述各種關(guān)于教學(xué)模式的定義分別從不同的角度揭示了教學(xué)模式的具體含義，從定義來(lái)看不盡相同。由此可見(jiàn)，一項(xiàng)或者某一課程的教學(xué)模式至少具備以下特點(diǎn)：(1)需要一定的理論作指導(dǎo);(2)需要詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，并加以實(shí)施和完成;(3)教學(xué)模式在形式上具有一定的活動(dòng)程序和方法策略。總之，一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)該包含主題、目標(biāo)、條件、程序和評(píng)價(jià)等五個(gè)要素。這些要素所處的地位與發(fā)揮的作用不同，功能也就具有差異性，它們之間既有區(qū)別，又相互聯(lián)系，相互蘊(yùn)含、相互制約，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)模式。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型教學(xué)模式就是以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用為目的，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原理、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)組織形式等方面形成系統(tǒng)化的理論模式，并將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的實(shí)踐中。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革就是要打破以“教”為主的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生能夠利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

　　二、關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等方面更多地側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，缺乏實(shí)踐和應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，這不僅讓學(xué)生感覺(jué)該課程教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)效果也很不理想，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力較差。

　　(一)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)

　　作為一門(mén)方法論的學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相比其他課程的應(yīng)用性更強(qiáng)，不但強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、實(shí)踐操作和統(tǒng)計(jì)軟件三者的結(jié)合，更注重對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析與解決。但目前大多數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課主要以理論方法的講授為重點(diǎn)，缺乏對(duì)實(shí)際應(yīng)用和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。例如，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般包括提出問(wèn)題、收集數(shù)據(jù)、建立理論模型、參數(shù)估計(jì)、模型的檢驗(yàn)及模型的應(yīng)用，很多老師更多地將講授的重點(diǎn)集中在參數(shù)估計(jì)與各種檢驗(yàn)方法和理論論證上，但對(duì)如何提出經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、如何將實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，估計(jì)出的參數(shù)如何應(yīng)用和進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋等方面卻講授得較少，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中也缺乏這方面的練習(xí)。

　　因此，雖然學(xué)生學(xué)了很多模型檢驗(yàn)和參數(shù)估計(jì)的理論方法，卻無(wú)法靈活運(yùn)用這些方法，或者只會(huì)使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件對(duì)模型做出估計(jì)而無(wú)法進(jìn)行合理的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋?zhuān)�尤其是運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力有待加強(qiáng)。

　　(二)重理論模型的推導(dǎo)，輕實(shí)際操作

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是以數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)利用很多的數(shù)學(xué)方法，但又不完全等同于數(shù)學(xué)，加上目前很多高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好，如果在教學(xué)過(guò)程中將大量的時(shí)間用在數(shù)學(xué)推導(dǎo)上，不但事倍功半還讓學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)充滿(mǎn)恐懼，不像理科生，數(shù)學(xué)推導(dǎo)對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，他們也對(duì)推導(dǎo)過(guò)程不感興趣。比起數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的學(xué)生更加愿意接受現(xiàn)成的方法和思想及結(jié)論，因此，教學(xué)過(guò)程中如果一味地進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)，只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，必要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)也是難免的，而數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)的目的是為了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)原理和方法基礎(chǔ)，盡量避免課堂上只進(jìn)行理論推導(dǎo)的枯燥乏味，打擊學(xué)生的積極性。

　　(三)缺乏案例教學(xué)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)不足

　　目前各個(gè)大學(xué)使用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，理論體系相對(duì)都比較完備，很多教材中也都引入了許多經(jīng)濟(jì)案例分析，但由于案例的設(shè)計(jì)和安排過(guò)于理論化而不易讓學(xué)生接受，加上有些學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，無(wú)法很好地理論聯(lián)系實(shí)際，更難以運(yùn)用所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)對(duì)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解釋?zhuān)�加上課時(shí)所限，實(shí)驗(yàn)課程不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)失去了興趣，甚至懷疑計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用。因此，應(yīng)用型教學(xué)已成為培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)的實(shí)用人才的重要手段。

　　三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革措施

　　(一)革新教學(xué)方法

　　本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)主要以案例教學(xué)和課堂討論為主，理論主要以理解思路和原理，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論難度較大，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)的要求比較高，很多學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)功底不好而沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中搜集經(jīng)濟(jì)案例，以專(zhuān)業(yè)期刊為輔助參考，以問(wèn)題為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)模型，引入學(xué)科解釋?zhuān)�便于學(xué)生理解和掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和了解該模型的意義。了解學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，在課堂上應(yīng)該展開(kāi)討論，同時(shí)根據(jù)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)、解答，找出解決辦法。可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)資料調(diào)查、思考，進(jìn)行分組討論。討論過(guò)程中，教師要適當(dāng)進(jìn)行提示，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣可以將以人為本、以生為本的要求深入到教學(xué)中，這樣有利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生參與感。此外，可以組織專(zhuān)家開(kāi)展講座、報(bào)告等，運(yùn)用多種形式的教學(xué)方式。

　　(二)革新教學(xué)手段

　　計(jì)算機(jī)的應(yīng)用對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用，尤其是非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。建立與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)的模型，需要大量的數(shù)據(jù)存取，并有繁雜運(yùn)算過(guò)程，但如果使用傳統(tǒng)的計(jì)算方式運(yùn)算，既耗費(fèi)時(shí)間和人力，又沒(méi)有效率。很多模型的建立和運(yùn)算都需要輔助于計(jì)算機(jī)來(lái)完成，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)手段革新的主要方面。在教學(xué)中知識(shí)的講授與計(jì)算機(jī)應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生掌握一兩個(gè)軟件的應(yīng)用就十分重要，除了理論課程以外，應(yīng)合理安排學(xué)生的上機(jī)操作時(shí)間，熟練掌握應(yīng)用軟件，學(xué)生通過(guò)上機(jī)訓(xùn)練，能夠更加清楚直觀地了解各個(gè)模型與公式，領(lǐng)會(huì)運(yùn)算結(jié)果的概念并判斷運(yùn)算結(jié)果是否合理。此外，還需利用便捷的網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)的大綱、計(jì)劃、應(yīng)用軟件等教學(xué)必需資料放于網(wǎng)上，將各個(gè)教師的聯(lián)系方式放于網(wǎng)上，以便學(xué)生能夠不受時(shí)間和空間限制地學(xué)習(xí)，并且有利于師生間的及時(shí)交流和互動(dòng)，提高學(xué)科的教學(xué)效果。

　　(三)革新考核方式

　　本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)該以應(yīng)用為主，傳統(tǒng)的考試模式以測(cè)驗(yàn)和理論考試為主，很少進(jìn)行案例分析、隨堂討論、上機(jī)實(shí)驗(yàn)等方式，這就削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行的案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等需要通過(guò)考核方式的革新來(lái)進(jìn)行測(cè)試，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和應(yīng)用能力。根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)和教學(xué)模式，現(xiàn)將考核方式改為課堂測(cè)試，側(cè)重于基本知識(shí)的掌握情況;上機(jī)實(shí)驗(yàn)，側(cè)重于軟件應(yīng)用和模型參數(shù)估計(jì);課程論文寫(xiě)作，側(cè)重于理論與實(shí)踐結(jié)合能力;理論考試相結(jié)合，課堂測(cè)試應(yīng)包括隨堂討論、問(wèn)題探討等，上機(jī)實(shí)驗(yàn)主要考核學(xué)生對(duì)軟件的掌握和應(yīng)用能力，課程論文寫(xiě)作是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的核心部分，最終將測(cè)試定為平時(shí)測(cè)試、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課程論文和理論考試四部分，并進(jìn)行加權(quán)綜合評(píng)定。這樣將課程評(píng)價(jià)的激勵(lì)與引導(dǎo)作用真正激發(fā)出來(lái)，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，教師可以憑借課程評(píng)價(jià)中得到的學(xué)生的反饋內(nèi)容來(lái)改善當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題，積極優(yōu)化教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容。

　　(四)革新學(xué)生學(xué)習(xí)途徑

　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們獲取信息的途徑不斷增強(qiáng)，但同時(shí)也加大了信息篩選的成本，為了給學(xué)生提供一個(gè)有效便捷的學(xué)習(xí)途徑，就需要針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)建設(shè)相適應(yīng)的案例集或案例庫(kù)。其中有幾方面需要引起關(guān)注：(1)所選擇的案例需是接近現(xiàn)實(shí)情況，且易被學(xué)生接受的，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(2)所選擇的案例需體現(xiàn)出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科的含義、方法及原理;(3)所選擇的案例需具有時(shí)代前沿性和廣泛性。選擇不同類(lèi)型的案例可以吸引不同的學(xué)生，同時(shí)還體現(xiàn)出了學(xué)科用途的廣泛性;案例跟隨時(shí)代經(jīng)濟(jì)不斷變化，這也體現(xiàn)出了學(xué)科的適用性，更加調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，培養(yǎng)其求索精神。

　　教師需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探索，自發(fā)學(xué)習(xí)，將內(nèi)在的無(wú)限創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)，將生硬難懂的理論轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的案例問(wèn)題分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師們通過(guò)實(shí)踐不斷地探索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)工作進(jìn)行改革。如增加啟發(fā)式教學(xué)的比重，采用雙向討論的方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)列舉事實(shí)來(lái)具體分析，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)拓思維模式。建立多元化的教學(xué)體系，增加多媒體教學(xué)分析，增加實(shí)驗(yàn)比重，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，以此提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文 篇8

　　1、引言

　　1. 1國(guó)內(nèi)外計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) （Econometrics）一詞最早是在1926年由挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家、第一屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者R. Frisch發(fā)表的《論純經(jīng)濟(jì)問(wèn)題》一文中，按照“生物計(jì)量學(xué)”（biometrics） 一詞的結(jié)構(gòu)提出的。但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科被正式確立，其標(biāo)志一般認(rèn)為是1930年12月弗瑞希（Frisch） 和丁伯根（J. Tinbergen） 等經(jīng)濟(jì)學(xué)家發(fā)起的國(guó)際計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)和1933年由它創(chuàng)辦的學(xué)術(shù)刊物《Econometrica》的正式出版。1980年以來(lái)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)得到廣泛傳播與飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的數(shù)學(xué)化和定量化是經(jīng)濟(jì)學(xué)迅速科學(xué)化的重要標(biāo)志，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門(mén)能夠指導(dǎo)中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立和中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要學(xué)科。

　　1. 2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究步驟。

　　運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，一般可分為四個(gè)步驟： 確定變量和數(shù)學(xué)關(guān)系式-模型設(shè)定； 分析變量間具體的數(shù)量關(guān)系-參數(shù)估計(jì)； 檢驗(yàn)所得結(jié)論的可靠性-模型檢驗(yàn)； 作經(jīng)濟(jì)分析和經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)-模型應(yīng)用。

　　2、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的應(yīng)用

　　經(jīng)過(guò)參數(shù)估計(jì)和模型檢驗(yàn)，確認(rèn)為可靠的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型才可以用于實(shí)際的經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析。計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型主要可以用于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、政策評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)與發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論等幾個(gè)方面。

　　2. 1結(jié)構(gòu)分析。所謂經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析，是指用已經(jīng)估計(jì)出參數(shù)的模型，對(duì)所研究的經(jīng)濟(jì)關(guān)系進(jìn)行定量的考察，以說(shuō)明經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量比例關(guān)系。也就是說(shuō)，分析當(dāng)其他條件不變的時(shí)，模型體系中的解釋變量發(fā)生一定的變動(dòng)對(duì)被解釋變量的影響程度。

　　2. 2政策評(píng)價(jià)。所謂政策評(píng)價(jià)，是利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型對(duì)各種可供選擇的政策方案的實(shí)施后果進(jìn)行模擬測(cè)算，從而對(duì)各種政策方案作出評(píng)價(jià)。這種情況下，是把計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型當(dāng)作經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的“實(shí)驗(yàn)室”,去模擬所研究的經(jīng)濟(jì)體系，分析整個(gè)經(jīng)濟(jì)體系對(duì)各種假設(shè)的政策條件的反應(yīng)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型用于政策評(píng)價(jià)，主要有三種方法。一是工具-目標(biāo)法。給定目標(biāo)變量的預(yù)期值，即我們希望達(dá)到的目標(biāo)，通過(guò)求解模型，可以得到政策變量值。二是政策模擬。即將各種不同的政策代入模型，計(jì)算各自的目標(biāo)值，然后比較其優(yōu)劣，決定政策的取舍。三是最優(yōu)控制方法。將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型與最優(yōu)化方法結(jié)合起來(lái)，選擇使得目標(biāo)最優(yōu)的政策或政策組合。

　　2. 3經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)。經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)是指利用估計(jì)了參數(shù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，由已知的或預(yù)先測(cè)定的解釋變量，去預(yù)測(cè)被解釋變量在所觀測(cè)的樣本數(shù)據(jù)外的數(shù)據(jù)。建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型是試圖從已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中尋求變化的規(guī)律，然后可以把這種規(guī)律用于樣本以外的數(shù)據(jù)的預(yù)測(cè)。經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)可以是對(duì)被解釋變量未來(lái)時(shí)期的動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)，也可以是對(duì)被解釋變量在不同空間狀況的空間預(yù)測(cè)。

　　2. 4驗(yàn)證理論。檢驗(yàn)與發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論是利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型去驗(yàn)證既有經(jīng)濟(jì)理論或者提出新的理論結(jié)論。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)濟(jì)理論只有能夠成功地解釋現(xiàn)實(shí)，才能為人們所接受。設(shè)定的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型實(shí)際是人們對(duì)某種經(jīng)濟(jì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而樣本數(shù)據(jù)是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的體現(xiàn)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)將理論與事實(shí)結(jié)合起來(lái)，提供了一種檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論的方法。如果依據(jù)某種理論建立的模型能很好地?cái)M合樣本數(shù)據(jù)，模型估計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果與理論相符合，也就驗(yàn)證了既有理論。

　　綜上所述，本文簡(jiǎn)述了國(guó)內(nèi)外計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷程，在認(rèn)識(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般性研究步驟的基礎(chǔ)上，介紹了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，著重對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型四個(gè)方面的應(yīng)用進(jìn)行了探討分析。其主要結(jié)論如下： 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科，能夠用于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析、政策模擬、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)和理論檢驗(yàn)。誠(chéng)然，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)了預(yù)測(cè)期限短、精準(zhǔn)度不夠、對(duì)非平穩(wěn)發(fā)展過(guò)程和缺乏規(guī)范性行為理論的活動(dòng)難以預(yù)測(cè)等情況，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法在諸多定量分析問(wèn)題中仍具有較強(qiáng)實(shí)用性。

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　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文 篇9

　　一、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　（一）合班教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)受教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍等因素影響，新疆部分高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學(xué)生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學(xué)中的學(xué)生出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)分化現(xiàn)象。最重要的問(wèn)題是，合班教學(xué)時(shí)需要兼顧教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和編排、課時(shí)數(shù)量和學(xué)生實(shí)際情況等因素，這勢(shì)必增加教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的難度。

　　一是民漢合班導(dǎo)致設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容存在一定難度。與新疆高校各專(zhuān)業(yè)中的民考漢學(xué)生相比，漢族學(xué)生的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)功底和理解能力要明顯好于民族學(xué)生，這就使民漢合班的學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)功底兩極分化的現(xiàn)象，這種合班授課形式導(dǎo)致教師出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問(wèn)題。這就需要對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整。

　　二是教學(xué)過(guò)程中偏重于計(jì)量軟件實(shí)踐操作的講解，忽視了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容。在這種驗(yàn)證式的教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重于要求學(xué)生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學(xué)生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，更有甚者根本不會(huì)結(jié)合實(shí)證結(jié)果對(duì)所研究的問(wèn)題給予專(zhuān)業(yè)的解釋。

　　三是教學(xué)內(nèi)容不能反映新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況。由于目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選用國(guó)內(nèi)權(quán)威教材，教學(xué)案例大多是摘錄國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)據(jù)，缺少反映新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的數(shù)據(jù)，無(wú)法讓學(xué)生了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本情況。

　　（二）教材及軟件甄選的科學(xué)性和實(shí)踐性不協(xié)調(diào)目前，在新疆高校的此類(lèi)課程教學(xué)中普遍存在教材及軟件甄選的科學(xué)性和實(shí)踐性之間的不協(xié)調(diào)性問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下

　　：一是受師資力量的影響，同一高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材由于教師所教授計(jì)量軟件的類(lèi)別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統(tǒng)一成一種教材。

　　二是對(duì)于新疆高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)主編的學(xué)術(shù)聲望和出版社級(jí)別所甄選的教材有的內(nèi)容過(guò)多且難度較大，增加了授課難度，降低了學(xué)生的自我效能感。

　　三是在新疆高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，有的學(xué)院以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為教材甄選的主要依據(jù)，有的高校則注重某種計(jì)量軟件操作的實(shí)踐指導(dǎo)性為教材甄選原則。

　　（三）數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生自我效能感較低新疆高校特別是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中有相當(dāng)一部分生源是民考漢的少數(shù)民族學(xué)生，與漢族學(xué)生相比，其本身語(yǔ)言理解能力相對(duì)較差，而且他們本身對(duì)數(shù)學(xué)和需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)的自我效能感非常低。這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的連貫性要求有差距，因?yàn)閷W(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)必須有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，而且其教學(xué)內(nèi)容具有一定的連貫性。主要表現(xiàn)在：有些學(xué)生在一些前期內(nèi)容上“卡殼”后，如得不到及時(shí)解決，會(huì)明顯影響后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生聽(tīng)不懂的內(nèi)容累積到一定程度，往往會(huì)產(chǎn)生放棄本課程學(xué)習(xí)的念頭；有的學(xué)生特別是少數(shù)民族學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的課程自我效能感特別低，有的學(xué)生從開(kāi)始就徹底放棄了學(xué)習(xí)此類(lèi)課程。所以，在民漢學(xué)生合班的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過(guò)程中，民族學(xué)生自我效能感較低，學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握程度呈現(xiàn)兩級(jí)分化的狀態(tài)。

　　（四）新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的師資力量薄弱教授經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師應(yīng)該有深厚的數(shù)學(xué)背景、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，還要具備計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件操作的應(yīng)用能力。目前，新疆高校從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導(dǎo)致新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在理論教學(xué)與經(jīng)濟(jì)模型脫離、與實(shí)際案例脫節(jié)、與相關(guān)計(jì)量軟件分離的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：

　　第一，有的高校講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師是非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科背景，教師的專(zhuān)業(yè)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)雖然能夠講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但由于學(xué)科功底不夠深厚，使其在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)量軟件分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系的能力較弱。

　　第二，有的高校理論教學(xué)與軟件教學(xué)完全由兩個(gè)學(xué)院的教師承擔(dān)，理論教學(xué)由經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)院負(fù)責(zé)，而計(jì)量軟件由數(shù)學(xué)或計(jì)算機(jī)學(xué)院的教師負(fù)責(zé)。從學(xué)科融合角度看，導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)模型與實(shí)際操作之間的講授產(chǎn)生脫節(jié)，影響教學(xué)效果。

　　第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應(yīng)用能力，學(xué)生根本不了解經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的基本理論，使學(xué)生缺少理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完該門(mén)課程后，不能結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。

　　（五）驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)目前，新疆高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是以講授、驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方法，但在教學(xué)實(shí)踐中，該方法仍存在一些問(wèn)題：第一，“填鴨式”地向?qū)W生展示軟件操作、驗(yàn)證書(shū)本內(nèi)容，使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。第二，此種教學(xué)方法和手段很少考慮學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和解釋數(shù)據(jù)能力及其運(yùn)用計(jì)量模型解釋經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　二、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)

　　（一）根據(jù)學(xué)生差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

　　１．加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。統(tǒng)計(jì)學(xué)原有基本內(nèi)容應(yīng)該保留，保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，同時(shí)也要注重概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。

　　２．針對(duì)民漢合班教學(xué)形式，建立概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課教師之間教學(xué)溝通機(jī)制。注意三門(mén)課程教學(xué)的前后順序，避免內(nèi)容重復(fù)講授，而且授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，對(duì)于涉及的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與概率論及數(shù)量統(tǒng)計(jì)部分，如有必要可適當(dāng)多分配一些課時(shí)。對(duì)一些重要但難度較大或因課時(shí)受限的內(nèi)容，應(yīng)予以簡(jiǎn)單介紹，以滿(mǎn)足“吃不飽”的學(xué)生，同時(shí)要注意提高自我效能感較低的少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　３．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)多引用有關(guān)新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的案例，這樣既可以了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生一起編制《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)和習(xí)題庫(kù)》，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合。其中，案例庫(kù)由教師負(fù)責(zé)編制，習(xí)題庫(kù)由優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)踐調(diào)查報(bào)告和國(guó)內(nèi)最新習(xí)題組成。

　　（二）教材和軟件甄選應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一

　　１．在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材管理方面，學(xué)校應(yīng)建立教材質(zhì)量及其使用價(jià)值的評(píng)價(jià)機(jī)制。教材應(yīng)樹(shù)立知識(shí)與能力并重的理念，不僅要注重理論和統(tǒng)計(jì)方法，注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，同時(shí)還要增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的教學(xué)課時(shí)數(shù)。

　　２．教材甄選應(yīng)突出“理論＋實(shí)際案例＋軟件”的特色。同時(shí)，根據(jù)長(zhǎng)期的實(shí)踐積累，整合本校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍，發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，綜合各類(lèi)軟件優(yōu)勢(shì)，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè)，提綱挈領(lǐng)地向?qū)W生介紹各類(lèi)軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，彌補(bǔ)教學(xué)軟件單一的弊端。

　　（三）調(diào)動(dòng)自我效能感較低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　　１、針對(duì)不同的學(xué)生群體采用不同的教學(xué)方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)章節(jié)體系內(nèi)容一般是按照“概念———前提假定———理論推導(dǎo)———統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)推導(dǎo)———案例”的順序安排的。針對(duì)基礎(chǔ)較差且理解能力較低的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)可以從實(shí)際例題出發(fā)，調(diào)整該順序，即采取“案例———統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)推導(dǎo)及驗(yàn)證———理論推導(dǎo)———再舉例———前提假定———概念”的方式展開(kāi)，結(jié)合案例來(lái)講解相應(yīng)的理論推導(dǎo)及概念內(nèi)涵，然后再通過(guò)舉例進(jìn)行鞏固，最后使學(xué)生系統(tǒng)掌握章節(jié)的核心內(nèi)容。

　　２、針對(duì)民漢學(xué)生基礎(chǔ)差異分化的實(shí)際情況，加之計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)方法性較強(qiáng)的課程，可設(shè)計(jì)ＰＢＬ型的案例題，將學(xué)生置身于實(shí)際問(wèn)題情境中，通過(guò)“講解＋提問(wèn)”相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)、軟件操作和實(shí)證分析能力。同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)減少對(duì)概念、理論推導(dǎo)等內(nèi)容論證的時(shí)間，側(cè)重對(duì)計(jì)量分析方法的應(yīng)用步驟和背后暗含的理論講授，使學(xué)生掌握針對(duì)不同計(jì)量分析數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)處理的方法及實(shí)證結(jié)果與案例分析相結(jié)合的能力。

　　３、教師應(yīng)與學(xué)生多溝通，掌握學(xué)生基本情況，將學(xué)生分成小組開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)授課內(nèi)容教師可安排專(zhuān)題性講座，及時(shí)消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)設(shè)計(jì)案例習(xí)題，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和計(jì)量分析，同時(shí)組織小組對(duì)實(shí)證分析結(jié)果進(jìn)行討論，并由組內(nèi)選派一名學(xué)生講解案例分析過(guò)程及相應(yīng)的結(jié)論。

　　（四）提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程師資的專(zhuān)業(yè)能力

　　１、注意各學(xué)科教師之間的銜接。師資隊(duì)伍中應(yīng)包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師、統(tǒng)計(jì)學(xué)教師和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，并加強(qiáng)彼此間的溝通，以保證在教學(xué)實(shí)踐中，各專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的專(zhuān)業(yè)性及學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱，提高教師的教學(xué)能力。

　　２、提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的經(jīng)濟(jì)理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領(lǐng)學(xué)生借助經(jīng)濟(jì)理論對(duì)所研究的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)處理數(shù)據(jù)和模型檢驗(yàn)，結(jié)合實(shí)證分析結(jié)果和經(jīng)濟(jì)理論解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的靈魂所在。

　　３、加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。整合本校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍，根據(jù)本校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選派教師參加主要計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高教師實(shí)際操作能力和專(zhuān)業(yè)水平。

　　（五）革新教學(xué)方法

　　１、在實(shí)踐教學(xué)中，教師可通過(guò)“結(jié)對(duì)子組建實(shí)驗(yàn)小組”、“好幫差”等形式，引入ＰＢＬ教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，開(kāi)展基于問(wèn)題情境的教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的真實(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，通過(guò)分工協(xié)作、分析討論并最終解決問(wèn)題的方式，逐漸培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　2、基于學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異的情形，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)采取板書(shū)和多媒體相結(jié)合，且以板書(shū)為主、多媒體為輔的教學(xué)方式，充分利用兩種教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)其不足，從而提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

　　3、應(yīng)采取“講授”和“考核”適度分離的考核方法。從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的講授角度來(lái)看，教師授課應(yīng)保證知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的完整性，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的操作方法，更要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析實(shí)證結(jié)果的應(yīng)用能力。而站在學(xué)生角度，他們當(dāng)然重視考試分?jǐn)?shù)。為此，考核的試卷設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)具體專(zhuān)業(yè)的學(xué)生差異凸顯知識(shí)性、操作性和應(yīng)用性，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文 篇10

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)既是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，也是一種學(xué)派，也同時(shí)是現(xiàn)代很多學(xué)科的基礎(chǔ)工具。 無(wú)論是在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、管理領(lǐng)域還是國(guó)際化金融領(lǐng)域，都逐漸顯示出越來(lái)越重要的戰(zhàn)略地位和應(yīng)用作用，同時(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家也非常受各方面專(zhuān)家的尊敬。 因此，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究與思考是非常有必要的。 本論就以此為初衷， 對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科理論與實(shí)踐的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行幾點(diǎn)思考，對(duì)其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)有一定的把握，旨在對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展有更深刻的認(rèn)識(shí)。

　　1 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科內(nèi)涵以及發(fā)展歷史

　　1.1 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵是一門(mén)專(zhuān)業(yè)研究經(jīng)濟(jì)相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)學(xué)特征、經(jīng)濟(jì)數(shù)量模型和經(jīng)濟(jì)關(guān)系變動(dòng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，具有很重要的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義。 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科可以說(shuō)不僅僅是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，也是一種學(xué)派，也同時(shí)是很多其他各類(lèi)學(xué)科的基礎(chǔ)工具和分支內(nèi)容。 它能夠通過(guò)將經(jīng)濟(jì)理論數(shù)量具體化等方式，通過(guò)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型和方法的不斷鉆研，更深刻地把握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和客觀規(guī)律，更好地根據(jù)規(guī)律來(lái)研究很多的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題，為社會(huì)宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題都可以提供經(jīng)濟(jì)方面的智力支持。

　　1.2 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史

　　相較于國(guó)際上的大國(guó)， 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用比較晚。 近 30 年我國(guó)才比較廣泛應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，在我國(guó)的發(fā)展經(jīng)歷了從我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制制度到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度過(guò)渡的階段。 我國(guó)的統(tǒng)計(jì)制度也在這段時(shí)間經(jīng)歷了從物質(zhì)平衡表體系到國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系的過(guò)渡轉(zhuǎn)變。 在 20 世界 90 年代初期，恩格爾的 ARCH 模型作為“ 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿”被推廣到我國(guó)，結(jié)合我國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)的重視，對(duì)我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展和未來(lái)趨勢(shì)走向有很大的影響，也對(duì)其學(xué)科的不斷可持續(xù)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。 最近幾年來(lái)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)逐漸普及以及被重視，關(guān)于其的應(yīng)用以及學(xué)科研究文獻(xiàn)已經(jīng)比較廣泛和常見(jiàn)。 例如，經(jīng)濟(jì)時(shí)間序列、波普理論、VAR 模型、CC 模型、LSE 模型等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型也成為了我國(guó)經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域最為廣泛的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模方法。 同時(shí)，也有學(xué)者開(kāi)始使用國(guó)際先進(jìn)的 DSGE 模型，并在我國(guó)很多應(yīng)用研究領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，取得了一定的成果[2].

　　2 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的幾點(diǎn)思考

　　2.1 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)越來(lái)越受寵諾貝爾獎(jiǎng)

　　自諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立以來(lái)，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)就是全球最受矚目的經(jīng)濟(jì)學(xué)大型獎(jiǎng)項(xiàng)，因此，直至今日，諾貝爾獎(jiǎng)可以說(shuō)仍然是眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)家們終生不斷奮斗的最大動(dòng)力和目標(biāo)。 第 1 屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)就授予了“ 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的奠基人”---弗里希，還有荷蘭“ 計(jì)量經(jīng)濟(jì)模式的.建造者”---丁伯根。 多年來(lái)，很多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家也都不斷獲得具有最高榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。 在近幾年，諾貝爾獎(jiǎng)又開(kāi)始趨向于授予計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支學(xué)科有成就的學(xué)者，鼓勵(lì)其對(duì)橫截面數(shù)據(jù)方法的杰出貢獻(xiàn)。 這些接連不斷的獎(jiǎng)勵(lì)，說(shuō)明計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)越來(lái)越受寵諾貝爾獎(jiǎng)，該獎(jiǎng)項(xiàng)也正在不斷注重經(jīng)濟(jì)技術(shù)方向的應(yīng)用以及向現(xiàn)代化不斷創(chuàng)新，該經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展情況越來(lái)越得到全球范圍內(nèi)的廣泛認(rèn)可[3].

　　2.2 該學(xué)科更多的應(yīng)用在全球各國(guó)的金融領(lǐng)域

　　目前，很多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型和方法已經(jīng)被應(yīng)用與世界各大國(guó)中央銀行以及金融市場(chǎng)方面的基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，尤其是在一些金融比較發(fā)達(dá)國(guó)家的評(píng)估投資組合中，在金融系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)這個(gè)方向具有非常高的價(jià)值和實(shí)際意義。 許多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家和金融學(xué)家都逐漸應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型來(lái)詮釋很多金融市場(chǎng)活動(dòng)規(guī)律。 在金融市場(chǎng)上，經(jīng)濟(jì)變量具有一定的變動(dòng)性， 這些變量會(huì)隨著時(shí)間而發(fā)生一定的波動(dòng)，隨機(jī)出現(xiàn)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際意義。 最常見(jiàn)的將其應(yīng)用在全球的股票市場(chǎng)中來(lái)詮釋很多方法、規(guī)律。 例如，假設(shè)人們對(duì)股價(jià)的評(píng)估是比較理性的，則可以得出一個(gè)企業(yè)股票的價(jià)格應(yīng)該等于其在未來(lái)某時(shí)間的預(yù)期股息的現(xiàn)值。 再比如，恩格爾發(fā)明的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) ARCH 模型，這個(gè)模型能夠非常有效地對(duì)金融經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)在不同時(shí)期時(shí)間的金融規(guī)律變化比較精確的估算出來(lái)。 這個(gè)模型可以對(duì)金融投資等收益的風(fēng)險(xiǎn)和價(jià)格，通過(guò)不確定性的度量，采用一定經(jīng)濟(jì)學(xué)模型以及經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)來(lái)闡述，并可以進(jìn)行進(jìn)一步的深入剖析。 這些都說(shuō)明，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)越來(lái)越多的應(yīng)用在各國(guó)金融領(lǐng)域。

　　2.3 現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)趨向于把數(shù)學(xué)、 統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合得更緊密

　　近年來(lái)，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的面板數(shù)據(jù)（ panel data）等研究越來(lái)越豐富，經(jīng)濟(jì)學(xué)者逐漸利用數(shù)學(xué)等計(jì)數(shù)方法將經(jīng)濟(jì)學(xué)科的理論知識(shí)體系變?yōu)橐欢ǖ姆匠毯拖到y(tǒng)來(lái)更形象的表現(xiàn)，最后通過(guò)數(shù)學(xué)等統(tǒng)計(jì)方法來(lái)估算。 這樣的方法結(jié)合和流程轉(zhuǎn)變， 也更加促進(jìn)我國(guó)計(jì)算GDP,以及各個(gè)行業(yè)的基準(zhǔn)價(jià)格、利率、股票價(jià)格等很多經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的規(guī)律和變化。 所以，新發(fā)展的趨勢(shì)是經(jīng)常采取經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合，使得現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)趨向于把數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合得更緊密。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]戴麗娜。關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的思考[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（ 1）。

　　[3]劉芳，桂林。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討[A].都市型高等農(nóng)業(yè)教育教學(xué)改革論文專(zhuān)輯[C],20xx.

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文 篇11

　　摘要：經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)化和定量化是經(jīng)濟(jì)學(xué)迅速科學(xué)化的重要標(biāo)志。本文主要以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科的應(yīng)用為著探討點(diǎn)，通過(guò)分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型在中國(guó)經(jīng)濟(jì)研究中的現(xiàn)狀分析與背景意義、最終提出啟示與展望。

　　關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型；經(jīng)濟(jì)研究

　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型在中國(guó)經(jīng)濟(jì)研究中的應(yīng)用背景和意義

　　二十多年來(lái)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個(gè)分支，得到了迅速的發(fā)

　　展。以數(shù)學(xué)化和定量化作為經(jīng)濟(jì)學(xué)迅速科學(xué)化的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用僅僅是一種工具，不能作為研究經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的本質(zhì)。但是正是這種工具，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的任何理論的發(fā)展都離不開(kāi)數(shù)學(xué)論證。要實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)代化、科學(xué)化的這一目標(biāo)必須學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的先進(jìn)的研究分析方法。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)研究中的應(yīng)用，正是一個(gè)具體體現(xiàn)。

　　二、國(guó)內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型在經(jīng)濟(jì)研究中的應(yīng)用現(xiàn)狀

　　筆者是從一個(gè)獨(dú)特的角度來(lái)歸納了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的20余年的發(fā)展。通過(guò)對(duì)《經(jīng)濟(jì)研究》近10年間刊載的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)文章統(tǒng)計(jì)分析，目的在于對(duì)這期間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)研究中的應(yīng)用過(guò)程有一個(gè)粗略的歸納，同時(shí)也能夠初步探索中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的轉(zhuǎn)換與研究技術(shù)規(guī)范的轉(zhuǎn)變。本文則通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文在《經(jīng)濟(jì)研究》刊文中的變動(dòng)情況從一個(gè)側(cè)面反映了中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)在的技術(shù)規(guī)范的形成歷程。

　　近些年我國(guó)主要經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊發(fā)表的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)文章主要以應(yīng)用研究型文章仍然占主導(dǎo)地位，數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論研究。但應(yīng)用研究所采用的計(jì)量模型和方法卻呈現(xiàn)出多樣的趨勢(shì)：例“經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌中的企業(yè)退出機(jī)制”采用了Cox比例死亡模型和條件概率方法[1]；“職業(yè)經(jīng)理人進(jìn)入民營(yíng)企業(yè)影響因素的實(shí)證研究”用到了二元選擇的Logit模型[2]；而就相同的問(wèn)題也可采用回歸模型和協(xié)整分析模型進(jìn)行計(jì)量分析。由此可以看出我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究已經(jīng)用到了現(xiàn)代很多復(fù)雜的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法。同時(shí)我們要注意到曾經(jīng)的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法仍然占有重要地位，在任何時(shí)候都不過(guò)時(shí)，是研究一般問(wèn)題的首選方法：如“城市化與商品流通的關(guān)系研究”[3]、“流動(dòng)性與資產(chǎn)定價(jià)：基于我國(guó)股市換手率與預(yù)期收益的實(shí)證研究[4]”。無(wú)論采用隨機(jī)抽樣調(diào)查還是大樣本分析，線性回歸分析方法仍然是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究應(yīng)用最多和最主要的方法。

　　三、經(jīng)濟(jì)研究論文中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型類(lèi)型分析

　　在經(jīng)濟(jì)研究論文中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型大致分為如下幾類(lèi)：經(jīng)典模型、時(shí)間序列分析模型、Panel Data模型、離散被解釋變量模型、受限被解釋變量模型、非參數(shù)模型、非線性模型和其它模型。對(duì)這些模型應(yīng)用研究在清華大學(xué)霍玲對(duì)1984-20xx年《經(jīng)濟(jì)研究》刊登的全部計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文模型的類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)分析時(shí)得出以下結(jié)果[5]：經(jīng)典單方程模型仍然是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文最常用的模型方法，占總數(shù)的63.8%；其次依次是宏觀時(shí)間序列分析模型、金融時(shí)間序列分析模型、離散選擇模型、宏觀Panel Data模型和其它模型；最后還有一些新型的計(jì)量模型方法，例如微觀Panel Data模型、經(jīng)典聯(lián)立方程模型、其它時(shí)間序列分析模型、簡(jiǎn)單非線性模型、復(fù)雜非線性模型和完全非參數(shù)模型等[5]。她認(rèn)為之所以經(jīng)典線性回歸方程仍然在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文中占主導(dǎo)地位，直觀原因是這個(gè)方法比較容易直觀使用，另一個(gè)原因是相當(dāng)多的論文主要是因素分析對(duì)研究的變量產(chǎn)生顯著影響程度，而這背后的經(jīng)濟(jì)理論是不清楚的，在這種情況下最有效的辦法就是將模型假定為線性回歸方程的形式。

　　四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型在中國(guó)經(jīng)濟(jì)研究中的應(yīng)用啟示和展望

　　1、在現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型中，以時(shí)間序列分析模型和Panel Data模型為主

　　從以上綜述中得知，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型中應(yīng)用研究最為廣泛的是時(shí)間序列分析模型和Panel Data模型，這兩類(lèi)模型從需求性和實(shí)現(xiàn)的可能性?xún)蓚�(gè)方面解決我們面臨的宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。需求性上來(lái)說(shuō)，例如金融市場(chǎng)時(shí)間序列分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異與協(xié)調(diào)分析等，都是經(jīng)濟(jì)研究中的熱點(diǎn)；從可能性的角度來(lái)說(shuō)，一手?jǐn)?shù)據(jù)的是否容易獲取對(duì)研究的成敗起決定作用。

　　2、更為廣泛的經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域?qū)⑸孀阌?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型

　　我們已經(jīng)了解到在西方，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，例如：1992年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者貝克爾就是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法應(yīng)用到婚姻經(jīng)濟(jì)學(xué)、種族經(jīng)濟(jì)學(xué)等社會(huì)現(xiàn)象中；而1993年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者福格爾和諾斯更是在經(jīng)濟(jì)史研究中采用計(jì)量分析。由此可見(jiàn)，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、人們注重物質(zhì)生活的今天，更多的社會(huì)問(wèn)題和矛盾會(huì)越來(lái)越突出尖銳，而這些問(wèn)題與矛盾往往與經(jīng)濟(jì)分不開(kāi)，就會(huì)吸引各個(gè)學(xué)者的注意力。而學(xué)者的研究探討往往采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型

　　3、以傳統(tǒng)模型為主，加強(qiáng)新的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的研究與開(kāi)發(fā)

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)研究方法，它所采用的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型是用來(lái)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)和政策分析，為政府決策提供依據(jù)，具有其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。正因?yàn)橛羞@么多的優(yōu)點(diǎn)，所以我們要加強(qiáng)新的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的研究與開(kāi)發(fā)。如：我們采用非線性模型所作的預(yù)測(cè)和分析就比線性模型效果好；對(duì)于研究隨機(jī)性、非結(jié)構(gòu)性的所有問(wèn)題，采用仿真（模擬）技術(shù)；用于研究人與人之間、集體與集體之間、部門(mén)與部門(mén)之間在利益方面沖突就采用對(duì)策論模型。由此可見(jiàn)，隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展我們學(xué)者研究出不同的模型分析解決相關(guān)問(wèn)題，這是由于這些新型模型的不斷涌現(xiàn)，對(duì)我們計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展起到很好的促進(jìn)完善作用。（作者單位：蘭州交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]劉金全，張鶴.經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)的沖擊傳導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)周期波動(dòng)的“溢出效應(yīng)”[J].經(jīng)濟(jì)研究，20xx，（10）

　　[2]劉莉亞，任若恩.銀行危機(jī)與貨幣危機(jī)共生性關(guān)系的實(shí)證研究[J].經(jīng)濟(jì)研究，20xx，（10）

　　[3]張建琦，黃文鋒.職業(yè)經(jīng)理人進(jìn)入民營(yíng)企業(yè)影響因素的實(shí)證研究[J].經(jīng)濟(jì)研究，20xx，（10）

　　[4]晏維龍等.城市化與商品流通的關(guān)系研究[J].經(jīng)濟(jì)研究，20xx，（11）

　　[5]蘇東蔚，麥元?jiǎng)?流動(dòng)性與資產(chǎn)定價(jià)：基于我國(guó)股市換手率與預(yù)期收益的實(shí)證研究[J].經(jīng)濟(jì)研究，20xx，（11）

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文 篇12

　　１引言

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涵蓋了數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)，不同于其他本科核心必修課程，它對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有更為突出的強(qiáng)調(diào)，也是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)所有開(kāi)設(shè)課程中學(xué)習(xí)和教學(xué)難度最大的一門(mén)課程之一。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者根據(jù)任教計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所積累的經(jīng)驗(yàn)，以甘肅政法學(xué)院為例，在深入分析本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了一些提高該校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體措施。

　　２國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

　　２．１先修知識(shí)的銜接問(wèn)題

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家福瑞希指出，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以看成是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，應(yīng)該在先修知識(shí)的學(xué)習(xí)中打下良好基礎(chǔ)，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、線性代數(shù)、微積分、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。然而，我校的國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)基本都是文科生源的學(xué)生，數(shù)學(xué)功底薄弱，對(duì)上述知識(shí)的掌握情況不是很好，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材中出現(xiàn)的眾多數(shù)學(xué)推導(dǎo)避之不及，出現(xiàn)畏難情緒。另有部分學(xué)生由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中理解不夠，掌握不深，導(dǎo)致對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中模型的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理不能很好領(lǐng)悟，這也在很大程度上弱化了學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型建立的理論基礎(chǔ)的理解。另一方面，是與先修課程內(nèi)容的銜接問(wèn)題。由于該專(zhuān)業(yè)的微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程是由其他院系的教師來(lái)任教的，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由我院的教師任教，由于相關(guān)任課教師之間缺乏有效的溝通，導(dǎo)致一些先行課程講授難度和講授內(nèi)容難以與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講授內(nèi)容很好的銜接。

　　２．２實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

　　現(xiàn)在我校已經(jīng)具備開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件條件，有可以供學(xué)生使用的實(shí)驗(yàn)室及電腦相關(guān)設(shè)備，但軟件建設(shè)不到位，目前尚缺乏可供計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)軟件。每次實(shí)驗(yàn)課時(shí)都需要學(xué)生自己從網(wǎng)上下載破解版的相關(guān)軟件，臨時(shí)安裝的機(jī)子上進(jìn)行相關(guān)的操作練習(xí)，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。另一方面，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)可控性也得不到保證。教師需要對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室計(jì)算終端的操作進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和任務(wù)，下達(dá)操作指令，提供必要的幫助與提示，同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)保持聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，學(xué)生在瀏覽查找數(shù)據(jù)時(shí)可能因其他信息干擾而進(jìn)行與課程無(wú)關(guān)的操作活動(dòng)，所以教師也需要對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課期間的行動(dòng)有所監(jiān)控，而目前我校實(shí)驗(yàn)室還不具備實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)可控的條件。

　　２．３課程考核方式不完善

　　課程考核方式是課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教與學(xué)的有效手段。我校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式為：平時(shí)成績(jī)占１０％、期中成績(jī)占２０％、期末考試成績(jī)占７０％。期末考試采用閉卷形式，不能很好地檢驗(yàn)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)，考試畢竟受到時(shí)間的限制，而且考核相對(duì)不是很全面，例如不能鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)搜集能力、文獻(xiàn)檢索能力。

　　３提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施

　　３．１夯實(shí)先行課的知識(shí)

　　首先是進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，這有助于增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，可以為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立，以及模型結(jié)果的分析奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次是夯實(shí)微積分分、線性代數(shù)、概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程的知識(shí)。主要是通過(guò)與相關(guān)的授課教師進(jìn)行有效的溝通，提高這些課程的講授難度和擴(kuò)大講授范圍，以滿(mǎn)足計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的需要。

　　３．２加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)

　　完善實(shí)驗(yàn)室軟硬件建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)室的完整性、配套性。在此基礎(chǔ)上應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，并結(jié)合實(shí)際的案例分析加以強(qiáng)化。課堂教學(xué)部分建議將２／３學(xué)時(shí)用于講授理論和方法，剩余１／３學(xué)時(shí)講授相關(guān)的方法在軟件上的實(shí)現(xiàn)，即在課堂上同步完成軟件教學(xué)，這樣不僅能活躍課堂氣氛，對(duì)學(xué)生有“即學(xué)即用”的感覺(jué)，理論和實(shí)際相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)效果更好。

　　３．３完善考核機(jī)制

　　全部課堂內(nèi)容講授完畢后，要求學(xué)生根據(jù)自己的選題進(jìn)行一次綜合性的上機(jī)實(shí)習(xí)，結(jié)果形成課程論文，包括選題背景、理論依據(jù)、變量選擇、數(shù)據(jù)的處理、模型的設(shè)定、模型的優(yōu)化和估計(jì)，以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，提升運(yùn)用計(jì)量模型分析和解決問(wèn)題的能力。課程論文的水平作為學(xué)生最終課程成績(jī)的重要組成部分。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文 篇13

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)集數(shù)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為一體的綜合性經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，是本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)核心課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從理論向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，因此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要。然而當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果并不理想，存在不少問(wèn)題。本文根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求對(duì)獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上從教學(xué)定位和目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，1998年7月被教育部定位經(jīng)管類(lèi)八大核心課程之一。開(kāi)設(shè)此課程的目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)如何利用定量分析的方法去分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)思想和方法的理解，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的重要手段。獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)本科層次的院校，經(jīng)濟(jì)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，然而當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在教學(xué)定位和目標(biāo)不明確，教學(xué)形式簡(jiǎn)單，教學(xué)內(nèi)容不合理，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)安排不合理等問(wèn)題，同時(shí)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相比較一本層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性較差。眾多因素結(jié)合使得獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量和效果不如人意。因此改善獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)迫在眉睫。

　　一、獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的輔助部分，目的在于幫助學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的理解， 掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建、檢驗(yàn)和應(yīng)用。但是，在獨(dú)立學(xué)院具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著以下一些問(wèn)題：

　　（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位和目標(biāo)不夠明確

　　在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常被當(dāng)作理論教學(xué)的附屬，作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，兩者在教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間銜接方面脫節(jié)，成為獨(dú)立而不易協(xié)調(diào)的兩個(gè)教學(xué)過(guò)程，軟件運(yùn)用的實(shí)際操作訓(xùn)練仍是薄弱環(huán)節(jié)，未能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相互促進(jìn)的目的;同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完各種估計(jì)和檢驗(yàn)的方法，依然不知道應(yīng)該如何運(yùn)用，或者對(duì)計(jì)算檢驗(yàn)結(jié)果無(wú)法做出清楚、合理的解釋?zhuān)�運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)思想和方法分析、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力未能有效提高。

　　（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式設(shè)置不夠合理

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)兩種模式。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證某種理論認(rèn)識(shí)或者假說(shuō)是否合理、正確的一種實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握和理解所學(xué)的理論，缺點(diǎn)在于不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力。探索性實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生獨(dú)立自主的利用所學(xué)的理論和方法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)在于能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生自主研究能力，難點(diǎn)在于要求學(xué)生具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)今獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在過(guò)度重視驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏探索性實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。這樣造成學(xué)生學(xué)習(xí)完課程，依然不會(huì)獨(dú)立的利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)分析解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，缺乏應(yīng)用能力和分析能力。

　　（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容安排不夠合理

　　當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的一個(gè)突出的問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，范圍過(guò)大。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容即包括經(jīng)典的回歸分析的參數(shù)估計(jì)，多重共線性、自相關(guān)和異方差檢驗(yàn)等內(nèi)容，還包括非經(jīng)典的時(shí)間序列分析內(nèi)容。而非經(jīng)典的時(shí)間序列分析理論內(nèi)容比較復(fù)雜，深?yuàn)W，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)理論內(nèi)容的時(shí)候就已經(jīng)存在很多理解不透的方面，實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的時(shí)候更加是無(wú)從下手。同時(shí)，由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件是首次接觸，而廣泛使用的Eviews、R語(yǔ)言等都是全英文操作界面，再加上本科學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英文詞匯欠缺，造成學(xué)生讀不懂軟件分析過(guò)程和結(jié)果，甚至讀不懂聯(lián)機(jī)幫助內(nèi)容。

　　（四）實(shí)驗(yàn)課程考核形式不夠完善

　　獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核主要是課堂考勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種考核形式存在不少問(wèn)題，首先，教師在實(shí)驗(yàn)授課時(shí)主要講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和軟件操作技巧，沒(méi)有足夠的精力監(jiān)控學(xué)生按時(shí)按質(zhì)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;其次由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)有限，有些實(shí)驗(yàn)報(bào)告在課堂時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成，需要在課后另花時(shí)間完成，這也給了部分學(xué)生投機(jī)取巧的機(jī)會(huì)，他們可以在課后抄襲學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，獲得較好的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，因此實(shí)驗(yàn)報(bào)告不能充分評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

　　（五）實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)設(shè)置不夠充分

　　當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在學(xué)時(shí)不夠的問(wèn)題。一般計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)總共設(shè)置48個(gè)學(xué)時(shí)，理論教學(xué)學(xué)時(shí)40個(gè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)8個(gè)。這種學(xué)時(shí)的安排嚴(yán)重的影響了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。由于學(xué)生個(gè)人能力的差別，學(xué)生完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作所需要的時(shí)間是不相同，教師為了完成教學(xué)設(shè)計(jì)安排的內(nèi)容，往往在不少學(xué)生還沒(méi)有練習(xí)、掌握好一個(gè)操作就進(jìn)入下個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，這樣造成不少基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)手能力差的學(xué)生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，使得這部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低了整體的教學(xué)效果。

　　二、獨(dú)立學(xué)院計(jì)量計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的建議

　　（一）明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位和目標(biāo)

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的延續(xù)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能夠掌握一種計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件，運(yùn)用所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法，通過(guò)建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型去分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注重模型的建立，參數(shù)的估計(jì)，模型的檢驗(yàn)等一系列的流程。

　　（二）合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式

　　根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生整體理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足的特點(diǎn)，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。在學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)掌握了一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，軟件操作能力，模型的分析處理能力以后，拓展探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高他們的獨(dú)立自主研究、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　（三）合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

　　根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程教學(xué)內(nèi)容，并考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的接受能力和理解能力，合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。主要以經(jīng)典的回歸分析內(nèi)容為主，包括模型的建立，模型參數(shù)的估計(jì)，多重共線性，自相關(guān)和異方差。軟件的使用上，盡量選擇簡(jiǎn)單易操作的EVIEWS軟件。

　　（四）完善實(shí)驗(yàn)課程的考核形式

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)由實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考勤和實(shí)驗(yàn)課堂作業(yè)三部分組成。學(xué)生完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)上機(jī)操作結(jié)果寫(xiě)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)構(gòu)要完整，包括四個(gè)部分模型的建立，模型參數(shù)估計(jì)，模型的檢驗(yàn)，模型的應(yīng)用分析。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容豐富，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果準(zhǔn)確、合理。同時(shí)為了減少偷懶、抄襲的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生采取抽查考核的方式布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，隨機(jī)抽出一部分學(xué)生，并隨機(jī)抽出書(shū)本上的一條習(xí)題讓學(xué)生在電腦上操作講解整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核。

　　（五）合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)

　　根據(jù)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的理解能力和接受能力，一般比較合適的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)為64個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)48個(gè)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)16個(gè)。這樣實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較充分，教師有充足的時(shí)間詳細(xì)的講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和軟件操作技巧，同時(shí)學(xué)生也有較充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)每一個(gè)軟件操作和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這樣整體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果將能有效提升。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文 篇14

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象做出定性分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，探討如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)模型來(lái)定量描述經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。目前大部分高校在該課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)資源建設(shè)還存在著諸多問(wèn)題，成為影響教學(xué)效果的重要因素之一。

　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)存在問(wèn)題分析

　　1.教材知識(shí)體系不當(dāng)

　　目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材存在著兩種不良傾向，不利于本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。一種是教材過(guò)于數(shù)理化，另一種是教材過(guò)于實(shí)用化。前者充滿(mǎn)了大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，但相關(guān)的案例分析不夠，對(duì)案例的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景闡述也不充分。后者以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件應(yīng)用為中心，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論涉及不多，理論知識(shí)前后聯(lián)系不足。

　　2.網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量不夠

　　網(wǎng)絡(luò)資源包括網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)。其中最重要的是網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，包括教學(xué)文件、教學(xué)輔導(dǎo)和多媒體課件等。教學(xué)文件包括教師介紹、課程描述、教學(xué)大綱、實(shí)施細(xì)則等參考文件;教學(xué)輔導(dǎo)包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)、歷年試卷、答疑解惑及案例庫(kù)等輔導(dǎo)資料。上述資料一般都有紙質(zhì)版，但網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)普遍缺乏導(dǎo)致資源不能及時(shí)上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)可利用資源偏少。

　　3.資源動(dòng)態(tài)程度不高

　　目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)提供的網(wǎng)上資源大多仍然是以文本教學(xué)材料(課程介紹、各章重難點(diǎn)、習(xí)題及期末復(fù)習(xí)、軟件使用說(shuō)明等)或是教師授課PPT為主，o2o資源較為缺乏。已有網(wǎng)絡(luò)資源的更新程度也較低，不能滿(mǎn)足學(xué)生多層次動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)需求。

　　4.資源建設(shè)目的不突出

　　網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該著重突出資源的層次性，資源建設(shè)應(yīng)就不同的專(zhuān)業(yè)體現(xiàn)出資源的專(zhuān)業(yè)差異性。現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，沒(méi)有從網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、情境化教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等主要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，缺乏根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征設(shè)置學(xué)習(xí)界面、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。

　　二、基于PBL混合教學(xué)模式的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建思路

　　PBL(Problem Based Leaning)，意為基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式以問(wèn)題為起點(diǎn)，教師通過(guò)設(shè)置與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相關(guān)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題掛鉤，通過(guò)小組分工協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題，并學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的知識(shí)，形成解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力。

　　1.確定PBL混合式課堂教學(xué)模式建設(shè)框架

　　利用教育心理學(xué)原理以及科學(xué)哲學(xué)原理分析本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教育中PBL教學(xué)的機(jī)制、目標(biāo)和基本手段，從課程設(shè)置目標(biāo)、學(xué)科基本特征等角度出發(fā)，構(gòu)建本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程PBL混合式課堂教學(xué)模式理論構(gòu)架。

　　2.構(gòu)建PBL混合式課堂教學(xué)模式

　　結(jié)合PBL課堂同步教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)異步教學(xué)兩大教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，從課堂教學(xué)時(shí)空一致性和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富性出發(fā)，構(gòu)建PBL混合式教學(xué)模式，即實(shí)現(xiàn)PBL課堂同步教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)異步教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

　　3.設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)

　　應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段等方法，將PBL混合式課堂教學(xué)模式所要解決的問(wèn)題，所需要的數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)等資料進(jìn)行數(shù)字化處理，構(gòu)建PBL混合式課堂教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)資源支撐平臺(tái)，為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》PBL課堂自主探究學(xué)習(xí)提供豐富的導(dǎo)向性資源。

　　三、基于PBL混合教學(xué)模式的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式流程

　　從PBL 教學(xué)模式過(guò)程可以看出PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中以教師講授為主有很大的不同; PBL 教學(xué)模式是以問(wèn)題為導(dǎo)向的，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

　　PBL教學(xué)模式體現(xiàn)了高等教育經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生分析問(wèn)題的基本要求。第一，學(xué)生要對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入分析，提出研究問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)可以通過(guò)參考網(wǎng)絡(luò)資源中的案例、教師的講授來(lái)完成;第二，學(xué)生需要確定問(wèn)題分析框架，從而區(qū)別于“就事論事”的非專(zhuān)業(yè)方式的訓(xùn)練，得到理論聯(lián)系實(shí)際的目的;第三，問(wèn)題研究是對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)理論、原理在具體條件下的應(yīng)用，也就不同于一般的漫談，使學(xué)生體驗(yàn)到經(jīng)濟(jì)理論的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義;第四，問(wèn)題研究是針對(duì)某個(gè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，而不是簡(jiǎn)單進(jìn)行指標(biāo)計(jì)算，可以提高學(xué)生綜合分析能力。第五，問(wèn)題研究結(jié)束之后，學(xué)生還要撰寫(xiě)研究報(bào)告，并制作PPT進(jìn)行口頭匯報(bào)，能夠有效提高學(xué)生職業(yè)能力。

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