幼兒教師教育論文（通用3篇）
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編收集整理的幼兒教師教育論文（通用3篇），歡迎閱讀與收藏。
幼兒教師教育論文1
早在五十年代，陳鶴琴就提出“大自然、大社會(huì)是活教材是知識(shí)的主要源泉�！彪S著收入會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村環(huán)境有了日新月異的變化，為幼兒提供了一本現(xiàn)成的教科書(shū)。這本教科書(shū)不但內(nèi)容豐富多樣而且形象生動(dòng)是幼兒即熟悉又喜聞樂(lè)見(jiàn)的教材。美麗的農(nóng)村是一個(gè)廣闊的天地有取之不盡用之不完的寶藏。
作為幼教工作者應(yīng)就地取材合理利用農(nóng)村自然資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境.真實(shí)的生活往往孕育著最好的教育契機(jī)。作為老師應(yīng)利用我們智慧的雙眼和靈巧的雙手去挖掘的自然中的教育資源，使之成為孩子們的快樂(lè)的天地、智慧的源泉、學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
一、走出去，讓幼兒融入大自然
帶幼兒走出教室親近、觸摸大自然。大自然是我們進(jìn)行探索的大課堂。我國(guó)著名學(xué)者自然之友主席梁從誡曾在與孩子共享自然中說(shuō)：“沒(méi)有孩子不愛(ài)樹(shù)林、池塘、草地、小鳥(niǎo)。如果他們漠然那是現(xiàn)代都市生活對(duì)童心的歪曲。應(yīng)讓孩子親近自然，到大自然中做游戲，體驗(yàn)人與人、人與自然及自然本身應(yīng)有的和諧與平衡。在陽(yáng)光明媚的春天帶幼兒到田埂旁賞一賞野花，花叢中捉一捉蝴蝶，田野里放一放風(fēng)，竹林里捉一捉迷藏，草地上摔摔跤。
炎炎夏日，在小溪邊捉泥鰍、樹(shù)蔭下聽(tīng)蟬叫。豐收的秋季到農(nóng)民田頭拾稻穗、挖紅薯。寒冷的冬季堆雪人、打雪仗這些都是孩子們向往的事情。幼兒在玩的過(guò)程中不但可以愉悅身心、鍛煉身體而且在玩的過(guò)程中老師可以適時(shí)教給幼兒相應(yīng)的知識(shí)。如：通過(guò)觀賞路邊的野花、野草讓幼兒認(rèn)識(shí)他們的名稱、了解他們的作用。讓幼兒明白這些不起眼的花花草草雖不太好看但他們作用大，有的可也吃，有的可以入藥。通過(guò)認(rèn)識(shí)野草神奇的藥用價(jià)值讓幼兒了解到中醫(yī)是中華民族健康祛病之本，也是中國(guó)文化的瑰寶與脊梁。讓幼兒有自豪感從而激發(fā)對(duì)他們的興趣。還可以讓幼兒用野花做花環(huán)扮成公主或作為禮物送人。這樣不但可以增進(jìn)幼兒之間或幼兒與親人之間的感情還可以培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力。再讓幼兒用樹(shù)枝畫(huà)一畫(huà)培養(yǎng)幼兒審美能力。此外家鄉(xiāng)的果園、養(yǎng)殖場(chǎng)、古建筑都是現(xiàn)成的教材。通過(guò)觀看不但能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)還能培養(yǎng)幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。只要我們做有心人農(nóng)村處處皆教室、處處皆課堂。
二、帶進(jìn)來(lái)讓幼兒利用大自然
作為一個(gè)幼教工作者就應(yīng)就地取材、合理利用農(nóng)村的自然資源為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，提供幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。開(kāi)展豐富多彩的具有農(nóng)村特色的教學(xué)活動(dòng)。激發(fā)幼兒興趣、提高幼兒動(dòng)手能力。我們不僅會(huì)欣賞自然還要能充分利用自然。發(fā)動(dòng)幼兒與家長(zhǎng)挖掘身邊的本土材料，把他們帶進(jìn)教室走向課堂。只要我們有一雙慧眼鄉(xiāng)村的一根小草、一片落葉、一節(jié)竹竿、一尾羽毛都能給幼兒帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的快樂(lè)。我們可以利用農(nóng)村現(xiàn)有的材料裝扮我們的教室，營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美而富有農(nóng)村特色的幼兒園。拿一把干草做一座小屋；取幾根蘆葦圍個(gè)籬笆；撿一撮雞毛粘一群小雞；拾一團(tuán)棉花團(tuán)幾朵白云；抓把石子鋪條小路；用幾片落葉畫(huà)棵大樹(shù)。一幅既不用花錢又具有鄉(xiāng)村氣息的墻壁畫(huà)就完成了。
從收集材料到作品完成都有幼兒的親自參與。這樣不僅幼兒喜歡而且還培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力、想象能力及審美能力。其次在自然角放上自家河塘里捉來(lái)的河蚌、田螺看看他們是怎樣走路的，捉幾只蝌蚪觀察他們的生長(zhǎng)過(guò)程。讓幼兒帶些自家的種子看看他們是怎樣發(fā)芽的。親自把他們種在地里觀察他們的生長(zhǎng)過(guò)程，豐收時(shí)節(jié)品嘗自己的勞動(dòng)果實(shí)。在數(shù)學(xué)角放上石子、豆子、用樹(shù)枝樹(shù)葉做的各種圖形。讓幼兒直觀形象的理解數(shù)、量、形之間的關(guān)系。還能進(jìn)行排序、分類。在美工角讓幼兒用果殼、樹(shù)葉、沙子作畫(huà)。用泥巴捏人、動(dòng)物。在表演角有玉米須、棉花做的老爺爺?shù)暮�，干草織成的裙子，柳枝與野花編成的花環(huán)，竹子做的望遠(yuǎn)鏡總之，兒童是自然之子，自然是兒童生命的搖籃，我們應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用自然資源，引導(dǎo)幼兒走向自然，體驗(yàn)利用自然為幼兒創(chuàng)設(shè)有自然氣息的教育環(huán)境。
我們農(nóng)村幼兒園雖然么有華麗的裝飾也沒(méi)有昂貴的教玩具，但我們也有自己的亮點(diǎn)—大自然就是我們的樂(lè)園。只要我們善于發(fā)現(xiàn)，大自然就能給孩子帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的快樂(lè)。
幼兒教師教育論文2
一、完善幼兒教師的職前教育
加大對(duì)幼兒師資職前教育課程的改革力度，體現(xiàn)出幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化特征，不僅要拓展普通文化知識(shí)教育，還應(yīng)增加教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供大量觀察幼兒、觀摩教育活動(dòng)，以及調(diào)查研究、改革實(shí)驗(yàn)、社會(huì)咨詢、組織幼兒園教育活動(dòng)等教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。使課程既利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能提高實(shí)際工作能力，為幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、改革幼兒教師的在職培訓(xùn)方式
1.以教師主動(dòng)學(xué)習(xí)為基點(diǎn)的參與式培訓(xùn)
參與式培訓(xùn)方式不同于以往的聽(tīng)講和觀摩式培訓(xùn)，它要求培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同承擔(dān)責(zé)任，在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者的學(xué)而不是教；它以小組研討為主要形式，為每位培訓(xùn)者提供較多機(jī)會(huì)參與討論，發(fā)表自己的.見(jiàn)解；它以每個(gè)參與者原有的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值為基礎(chǔ)，并以這些經(jīng)驗(yàn)為依托，引導(dǎo)他們進(jìn)行理論的概括和提高；更重要的是以實(shí)踐為核心，培訓(xùn)者不僅要聽(tīng)教師說(shuō)，更要看教師做；不僅要給教師講道理，更要給教師支出可供選擇的、解決實(shí)際問(wèn)題的“高招”。
2.立足園本培訓(xùn)
幼兒教師的培訓(xùn)必須立足園本培訓(xùn)，變無(wú)效的在職培訓(xùn)為以幼兒教師為主體的有效培訓(xùn)。除正規(guī)在職教育外，幼兒教師外出觀摩學(xué)習(xí)、聽(tīng)專家講座、參加培訓(xùn)班等都是專業(yè)成長(zhǎng)必要的途徑，但這些都是一種短期行為。有時(shí)候，一期培訓(xùn)要花費(fèi)幾天時(shí)間，容易造成將一個(gè)完整的教育理念理解得支離破碎，甚至偏離其原有的軌道。而有的地區(qū)在職培訓(xùn)缺乏成效，普遍的問(wèn)題是目標(biāo)模糊，采用單向灌輸，理論與實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)視教師的主體作用，內(nèi)容重復(fù)，缺乏新意和針對(duì)性，不能滿足各層次幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育的個(gè)性化需求。園本培訓(xùn)能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，是一種已被實(shí)踐證明的有效的幼兒教師在職培訓(xùn)方式。
3.合理利用現(xiàn)代化培訓(xùn)技術(shù)
促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)于幼兒教師專業(yè)培養(yǎng)，無(wú)論我們是立足園本培訓(xùn)或是采用什么樣的培訓(xùn)方式，都必須引入現(xiàn)代化的培訓(xùn)技術(shù)。例如，在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家教師工作中廣泛運(yùn)用的微格法就是一種行之有效的現(xiàn)代化教育技術(shù)，在我國(guó)上海等地施行取得了良好的效果。該技術(shù)采用攝錄系統(tǒng)全面記錄受訓(xùn)者在某時(shí)間內(nèi)教育行為的全部細(xì)節(jié)，然后由教育專家與受訓(xùn)者一起邊看錄像邊分析成敗得失，找出癥結(jié)所在并討論改進(jìn)方案，而后再進(jìn)行實(shí)錄與再分析，直到符合行為標(biāo)準(zhǔn)為止。這一現(xiàn)代化的教育培訓(xùn)技術(shù)有效地調(diào)動(dòng)了受訓(xùn)者視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與大腦的綜合活動(dòng)，具有直觀、貼切、針對(duì)性強(qiáng)、理論與實(shí)踐密切結(jié)合、反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于教師教育行為、能力的提高相當(dāng)有效，應(yīng)當(dāng)在師資培訓(xùn)中占有一席之地。
三、加快建立職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的體系
需加快建立職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的發(fā)展性教育專業(yè)成長(zhǎng)體系的步伐，著重對(duì)幼兒教師職前教育與繼續(xù)教育課程的銜接進(jìn)行認(rèn)真研究。我國(guó)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)脫節(jié)，其主要原因是我國(guó)的師范教育具有終結(jié)式學(xué)歷教育特征，是一種職前預(yù)備育。與在職教育雙軌并行、互不相通。此做法已經(jīng)被證明不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。建議有關(guān)方面加快改進(jìn)幼兒師資培訓(xùn)體系，組織有關(guān)人員對(duì)各級(jí)各類的幼兒教師職前培訓(xùn)課程與職后繼續(xù)教育課程的銜接進(jìn)行認(rèn)真研究，使之一體化。即強(qiáng)調(diào)師范院校、普通高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的幼師培訓(xùn)課程要與教師日后發(fā)展相聯(lián)系。這樣建立起職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的發(fā)展性教師專業(yè)成長(zhǎng)體系，為在職幼兒教師創(chuàng)造學(xué)歷提升和在職培訓(xùn)等接受終生教育服務(wù)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒教師全面協(xié)調(diào)地可持續(xù)發(fā)展。
幼兒教師教育論文3
一、影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力提升的主要原因
幼師不僅在幼兒園擔(dān)任多學(xué)科的教育工作，還要擔(dān)負(fù)多種園內(nèi)角色和職責(zé)，然而幼師尚有專業(yè)理論與技能不扎實(shí)，教學(xué)實(shí)踐能力欠缺等問(wèn)題，這與當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)，尤其是通過(guò)中考入學(xué)的五年制學(xué)生培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題是分不開(kāi)的。
一是在學(xué)生來(lái)源上，先天不足。主要表現(xiàn)兩個(gè)方面，第一，生源不合理。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)要求大大不同于音樂(lè)專業(yè)的要求，許多考生只需經(jīng)過(guò)文化課考試就能升入大學(xué)，無(wú)需經(jīng)過(guò)專業(yè)測(cè)試和面試，使很多不具備學(xué)前教育基本素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入到專業(yè)領(lǐng)域。他們之前沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何訓(xùn)練，音樂(lè)基礎(chǔ)差，為學(xué)生技能的培養(yǎng)帶來(lái)很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴(kuò)招，使更多的學(xué)生都以進(jìn)入高中和大學(xué)為第一志愿，學(xué)歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國(guó)家雖然規(guī)定幼師享有與中小學(xué)教師同等的待遇，但各地在落實(shí)過(guò)程中仍有不同。因此，學(xué)前教育專業(yè)生源大量流失，招進(jìn)來(lái)的學(xué)生基本上都是升學(xué)無(wú)望的學(xué)生。加之生源減少，學(xué)校不斷降低標(biāo)準(zhǔn)，使招進(jìn)來(lái)的學(xué)生整體素質(zhì)不高，在源頭上影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。
二是在教師配備上，隊(duì)伍缺乏。學(xué)前教育專業(yè)的教師在知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面還不能很好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)，專業(yè)性較差。比如音樂(lè)聲樂(lè)專業(yè)教師可以擔(dān)任樂(lè)理視唱練耳課，打擊樂(lè)專業(yè)的教師可以擔(dān)任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔(dān)任音樂(lè)欣賞課，使教師變成全能型，針對(duì)性培養(yǎng)不強(qiáng)。目前，一些學(xué)前教育專業(yè)的教師主要來(lái)源于藝術(shù)專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)的本科生，他們中學(xué)術(shù)性人才多，理論知識(shí)豐富，實(shí)踐能力相對(duì)較弱，沒(méi)有幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至到幼兒園調(diào)研的次數(shù)都很少。因此，也很難站在培養(yǎng)幼兒園教師的角度來(lái)思考和審視自己的教育教學(xué)。在他們承擔(dān)的教學(xué)實(shí)踐中，仍按照培養(yǎng)音樂(lè)、舞蹈等專業(yè)人才的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，來(lái)要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。另外，有的高職高專學(xué)校升格后，繼任的教師角色調(diào)整不到位，仍然固守原來(lái)的教學(xué)模式，加之與幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)系少，得不到進(jìn)修的機(jī)會(huì)，幾乎沒(méi)有進(jìn)行任何形式的實(shí)際性培訓(xùn)，因此他們傳授給學(xué)生的內(nèi)容常與現(xiàn)代幼教辦學(xué)理念相脫節(jié)，達(dá)不到學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
三是在課程設(shè)置上，不夠完善。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)較低，因此，在課程的安排上要有相當(dāng)份量的文化基礎(chǔ)知識(shí)，這也就在一定程度上壓縮了專業(yè)理論知識(shí)課，導(dǎo)致專業(yè)理論知識(shí)狹窄、層次較低。相對(duì)于傳授專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中更注重技能技巧的訓(xùn)練。這種情況至少帶來(lái)兩種不良后果。一是因?yàn)閷?duì)學(xué)生技能與技巧的傳授雖多，但學(xué)前教育專業(yè)也多是以課堂講解、教師教學(xué)為主，學(xué)生很難有實(shí)戰(zhàn)和演練的機(jī)會(huì)，動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，從業(yè)技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學(xué)生不能適應(yīng)崗位，用人單位還需要對(duì)他們進(jìn)行再培訓(xùn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。二是因?yàn)閷I(yè)理論教學(xué)深層次的，諸如培養(yǎng)幼兒情感、意識(shí)方面的教學(xué)內(nèi)容少，而且過(guò)于陳舊與單一，使學(xué)生對(duì)幼兒心理發(fā)展、教育原理掌握得不深不透，所以學(xué)生在將來(lái)的幼兒工作中有可能缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造力，只把教會(huì)幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專業(yè)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力差。
二、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的對(duì)策
針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養(yǎng)適合時(shí)代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養(yǎng)模式與發(fā)展路徑，尋求適合時(shí)代需求的教育教學(xué)模式。
一是要強(qiáng)化主體意識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)的主體一是教師，二是學(xué)生。因此，學(xué)校第一要提高生源質(zhì)量。在招生時(shí)，與未來(lái)的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，側(cè)重考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，在學(xué)生文化知識(shí)考試的同時(shí)，有必要對(duì)學(xué)生加設(shè)面試，對(duì)一些具有音樂(lè)特長(zhǎng)又熱愛(ài)學(xué)前教育的藝術(shù)特長(zhǎng)生可適當(dāng)有所傾斜。第二，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)。學(xué)前教育教師作為學(xué)前教育的承擔(dān)者，素質(zhì)與能力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的特長(zhǎng)，選擇其發(fā)展方向，明確其職業(yè)生涯，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，盡可能多地為這些教師學(xué)習(xí)學(xué)前教育的知識(shí)和理論提供機(jī)會(huì)和條件，培養(yǎng)一支既能講授專業(yè)理論知識(shí)又能指導(dǎo)技能操作的“雙師型”教師隊(duì)伍。
二是要?jiǎng)?chuàng)新課程設(shè)置。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)分為理論課與實(shí)踐課。理論課在課時(shí)與比例方面要開(kāi)足開(kāi)夠。理論課首先以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的必修課與選修課，提高學(xué)生政治素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德，使學(xué)生了解人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等等，強(qiáng)化學(xué)生人文修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。其次，要進(jìn)行學(xué)前兒童心理學(xué)、教育學(xué)以及電教教育等基本理論、基本知識(shí)及語(yǔ)言教育、英語(yǔ)教育、音樂(lè)教育等各科教學(xué)法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握幼教規(guī)律，熟悉對(duì)幼兒進(jìn)行各種知識(shí)傳授和組織管理幼兒的方式方法。再次在藝術(shù)教育課程上要有所側(cè)重，在教學(xué)上要重實(shí)效，使學(xué)生能寫(xiě)能唱、會(huì)彈會(huì)舞、可演可畫(huà)，并讓其著重擅長(zhǎng)一兩項(xiàng)，為學(xué)生將來(lái)提高幼教工作質(zhì)量打好基礎(chǔ)。實(shí)踐課是理論聯(lián)系實(shí)踐的最好途徑，應(yīng)增加學(xué)生參加實(shí)踐的時(shí)間與機(jī)會(huì)，切實(shí)把課堂上學(xué)到的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為提高職業(yè)能力的實(shí)踐活動(dòng)。
三是要完善教學(xué)體系。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)更應(yīng)該突出實(shí)踐性訓(xùn)練，這種實(shí)踐性訓(xùn)練應(yīng)分為校內(nèi)訓(xùn)練與校外訓(xùn)練。第一，校內(nèi)訓(xùn)練要強(qiáng)化基本功訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)前音樂(lè)教育許多學(xué)生都是“零基礎(chǔ)”，因此音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、說(shuō)話等基礎(chǔ)方面，應(yīng)建立相應(yīng)的考核機(jī)制，使學(xué)生掌握基本功。要開(kāi)展模擬訓(xùn)練。通過(guò)組織引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)小競(jìng)賽、教學(xué)試講、選取典型案例分析、探討幼兒園管理、情景教學(xué)等形式，提高學(xué)生的綜合能力。要有計(jì)劃安排課外訓(xùn)練。組織學(xué)生開(kāi)展專業(yè)匯報(bào)展示與演出，參加藝術(shù)畫(huà)展和音樂(lè)會(huì)，進(jìn)行專業(yè)擂臺(tái)賽等活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)訓(xùn)練、自覺(jué)參加、逐步提高的習(xí)慣。第二，校外訓(xùn)練要制定教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)方案，明確時(shí)間、內(nèi)容與具體要求，利用寒暑假期間開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參觀幼兒教師教學(xué)活動(dòng)，熟悉幼兒教師的日常工作�；蛘咄ㄟ^(guò)擔(dān)任幼兒園不同年級(jí)的小教師，撰寫(xiě)一份幼兒園認(rèn)可的教學(xué)實(shí)踐報(bào)告，提高學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。要建立教學(xué)實(shí)踐基地，然后組織學(xué)生定期深入實(shí)訓(xùn)基地，既要改變意識(shí)中去了就行的應(yīng)付狀態(tài)，強(qiáng)化教育實(shí)踐的效果，也要使學(xué)生有機(jī)會(huì)親身體會(huì)和感受來(lái)自教學(xué)一線對(duì)專業(yè)的要求，從而樹(shù)立強(qiáng)烈的專業(yè)意識(shí)，建立明確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
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