最新留守兒童論文

　　最新留守兒童論文1

　　摘要：農村學前留守兒童是我國城鎮化快速發展背景下的客觀存在， 既有地方經濟社會發展方面的客觀原因， 也有農村家庭外出務工方面的主觀考量。研究發現， 農村學前留守兒童發展主要存在營養健康不良、情感交流障礙、早期智力開發受阻等突出問題。特別是智力或身體不健全的兒童， 更是得不到系統的康復訓練與教育。因此， 應提高學前留守兒童營養保健水平， 加強父母與兒童之間的情感交流， 提高農村留守兒童的教育質量， 尤其關注有特殊教育需要的學前留守兒童。

　　關鍵詞：學前留守兒童; 發展困境; 學前教育;

　　學前留守兒童， 指的是父母雙方或一方流動到其他地區， 兒童自己留守在戶籍所在地， 由此不能和父母雙方共同生活的6周歲及以下的未入學兒童。[1]改革開放以來， 隨著城鎮化進程的快速推進， 在城鄉二元分割的體制結構制約下， 農村剩余勞動力大規模向城鎮地區流動和遷徙， 進城務工人員不得不將孩子留在農村老家， 這些孩子由于缺乏父母的直接監護而成為“留守兒童”。

　　一、農村學前留守兒童的產生及其發展困境

　　農村留守兒童從區域分布來看， 主要集中在中西部地區。研究者走訪了中部地區典型的山區Y縣， 這里的農村留守兒童非常普遍。統計顯示， Y縣在園幼兒規模為2850人， 其中學前留守兒童有1780人， 占比60%以上。實地調查發現， 當地留守兒童的產生有其深刻的社會經濟根源。國家實施義務教育， 雖然免去了學生的學費和書雜費， 而且當地不少學生享受到了農村貧困寄宿生生活補助， 但廣大農村家庭并沒有因此就減輕了教育負擔。在缺少收入來源的情況下， 外出打工是當地農村家庭唯一的經濟來源。由于外出務工人員文化程度普遍不高， 所從事的工作不穩定， 經濟收入有限， 無法將子女帶到城里讀書， 只好將子女留在家里， 于是當地農村家庭學前留守兒童普遍存在的現象也就不足為怪。這些兒童的發展困境主要表現在生理性、心理性和成就性弱勢方面。

　　(一) 生理性弱勢留守兒童:營養健康不良

　　外出務工的年輕父母將出生不久的孩子留在農村老家， 致使相當數量的農村留守嬰兒得不到足夠時間的母乳喂養， 直接影響兒童的生長發育。有研究者調查發現， 留守兒童與非留守兒童正常體型比例均略高于70%， 而留守兒童處于輕度消瘦、中重度消瘦的比例遠高于非留守兒童， 超重與肥胖兒的比例遠低于非留守兒童。[2]多數學前留守兒童在安全、衛生、自我保護等健康領域知識非常缺乏。衛生服務調查數據顯示， 農村兒童兩周患病率為11.20%， 與父母均在家的兒童 (10.46%) 相比， 留守兒童兩周患病率要高出許多， 達到14%。父母， 尤其是母親的外出更容易使家庭疏忽對兒童飲食、日常衛生等情況的關注， 從而惡化兒童患病結構及狀況， 使其更易患急性感染性疾病。[3]

　　(二) 心理性弱勢留守兒童:情感交流障礙

　　幼兒期是依戀關系建立的關鍵期， 農村留守幼兒由于得不到足夠的父母愛護， 其依戀關系的建立存在更多的阻礙因素。雖然留守兒童有爺爺奶奶或其他的親戚朋友照顧， 但大多注重幼兒安全和生存的需要。由于缺乏與父母的溝通， 缺乏父母愛的滋潤， 幼兒的認知、情感、社會性發展都會受到深刻而持久的影響。由于留守兒童長期得不得父母的關愛， 其在遇到困難時不能找到感情支撐， 容易出現性格缺陷和心理危機， 如冷漠、自卑、敏感、缺乏自信等心理問題。這常常導致問題兒童等特殊群體的形成， 使開展教育工作更加困難。

　　二、農村學前留守兒童的關愛策略

　　農村留守兒童作為一類特殊的群體， 需要國家、社會、學校、家庭形成合力， 共同關愛。

　　(一) 提高學前留守兒童營養保健水平

　　學前留守幼兒營養保健問題集中體現在缺乏母乳喂養、園所飲食安全、預防接種等方面。從個體生理發育角度看， 缺乏母乳喂養影響嬰幼兒的生長發育。解決這一問題的關鍵是讓母親與孩子在一起， 堅持母乳喂養， 特別是在嬰兒哺乳期。幼兒園學習期間， 孩子們需在園就餐， 飲食安全非常重要。這就需要衛生部門、教育部門、食品部門等聯合行動， 食物從采購到加工等環節加大監督檢查力度， 切實保證食品衛生安全。同時， 要防止兒童挑食偏食， 制訂科學的食譜菜譜， 注意營養食品的合理搭配。加強對農村留守兒童的健康監測， 提高留守兒童保健的系統管理效益， 對家長進行、保健知識的教育培訓。及時開展宣傳教育活動， 提高父母的相關知識水平， 降低營養不良及相關疾病的發病率， 改善農村留守幼兒的健康狀況。[5]

　　(二) 加強父母與兒童之間的情感交流

　　父母是孩子的第一任教師， 與父母的互動交流是兒童情感發展的基礎。心理科學表明， 嬰幼兒時期是人的認知、情感與意志等發展的重要時期。嬰幼兒的認知主要是通過動作與外界事物直接接觸的方式來認識客體， 其情感的產生與生理需要滿足與否有關， 意志的形成則體現在對自己身體的控制， 如進食、排泄等， 每一方面的發展都離不開與父母的互動交流。解決問題的關鍵仍然是孩子的父母， 讓父母留在孩子身邊， 盡可能減少隔代教育、旁親照顧。

　　(三) 提高農村學前留守兒童的教育質量

　　祖輩和親友要改變教育觀念， 重視學前留守兒童的早期教育， 在家中盡量多添置一些適合幼兒閱讀和觀看的圖書與音像制品。在農村幼兒園建設方面， 2017年9月中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》， 把發展學前教育作為社會主義新農村建設的重要內容， 要求加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。在保障合格師資的基礎上， 農村幼兒園教師需要著重關注留守幼兒中有特殊教育需要的孩子。完善特殊教育融合發展機制， 改進特殊教育育人方式， 強化隨班就讀， 建立健全融合教育評價、督導檢查和支持保障制度。對于有特殊教育需要的兒童， 教師應特別注意， 關注留守兒童組內差異化問題， 在教育教學過程中做到目標明確、有的放矢。

　　參考文獻

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　　最新留守兒童論文2

　　摘要：我國的城市化進程伴隨著農村勞動力以流動而非轉移的形式進城就業， 這一特征直接導致了農村存在大量留守兒童。本文以家庭教育為著眼點分析農村留守兒童教育存在的現實困境， 提出推進農民工市民化、培育農民工家庭教育意識和家庭教育能力、提升農村學校教育水平等措施解決留守兒童面臨的教育問題。

　　關鍵詞：流動; 轉移; 留守兒童; 教育;

　　隨著我國工業化和城市化建設的不斷推進， 越來越多的農村勞動力 (本文所稱農民工與其含義相同) 進入城市就業和居住， 但城市化水平的提高并沒有帶來進城農村勞動力市民化水平的相應提高， 大量農村勞動力仍然是以流動而非轉移的形式在城市和鄉村間流轉:農忙和春節期間返家短暫居留， 然后再匆匆回到工作地點。農村勞動力的這種流動方式導致在農村出現了大量的留守兒童， 由于大量農民工無法將子女帶到就業的城市， 只好將他們放在家中由父母或親戚照看， 或者留守兒童父母一方外出， 一方在家照顧孩子。

　　因為兒童性格養成和智力發展為周圍家庭和社會環境所塑造， 兒童幼時的教育經歷對于其人生觀、價值觀和世界觀的形成以及行為模式的選擇起著至關重要的決定性作用。由于家庭教育的缺失或者教育不力， 留守兒童的大量存在引發了比較突出的社會問題， 引起了國家和社會的高度重視， 許多學者和研究機構也對這一社會現象進行了深入研究。據中國青少年研究中心2014年組織實施的“全國農村留守兒童狀況調查”表明， 農村留守兒童存在著學習成績較差、學習興趣不足、心理健康問題比較突出等問題。對處于成長關鍵期的農村留守兒童而言， 如何為他們提供充分而堅實的教育支持， 成了國家、社會和家庭亟待解決的社會問題。本文擬就這一問題形成的原因和解決對策做些粗淺的分析。

　　一、農村留守兒童教育的現狀

　　隨著我國城鎮化程度的不斷提高， 大量農村勞動力進城就業， 這在不斷提高農村居民生活水平的同時， 也給農村留守兒童的教育帶來了不利影響。突出的表現為:第一， 教學條件與城市相比有較大差距。雖然國家對農村教育投入不斷加大， 但由于農村勞動力大量進城， 公共品供給不足， 農村生活吸引力不足， 農村中小學教育的師資力量和教學設施條件和城市的學校相比， 還有比較大的差距。第二， 留守兒童知識面狹窄， 封閉內向。農村中小學教師大多也出身于農村， 對外界了解不夠， 與城市教師交流少， 日常的教學多受限于教材內容， 從而導致農村兒童所接受的知識往往不能及時跟上社會的發展。農村留守兒童學習生活的環境主要限于農村， 即使有部分兒童在假期中能到父母就業的城市游玩， 父母也難得有充分的時間陪伴孩子， 農村留守兒童知識面普遍較窄， 對新鮮事物認識不夠。第三， 留守兒童學習成績較差。這也是農村兒童學習中普遍存在的現象。每年高考前后， 社會上都會有大量的有關寒門能否再出貴子的討論， 社會比較一致的看法是， 寒門越來越難再出貴子， 這里的“寒門”主要指的是農村， 這也可以從每年高考重點高校錄取的農村考生比率很低得到佐證。第四， 留守兒童心理問題突出。農村留守兒童普遍存在厭學、缺乏耐心等問題。

　　顯然， 農村留守兒童的教育問題不僅僅關系到國民整體素質的`提升問題， 還對教育公平的問題提出了很大的挑戰， 留守兒童教育存在的困境制約著留守兒童的身心健康和農村教育的發展。

　　二、農村留守兒童教育困境的成因

　　(一) 父母教育缺失影響留守兒童心智發展

　　父母與子女之間存在著天然的血緣關系， 這一生理特征使得兒童與父母生活在一起時自然而然地存在著安全感和依靠感。留守兒童心智發育還不成熟， 在成長過程中會遇到許多困難， 也會產生很多困惑。當在生活學習中遇到困難和困惑時， 留守兒童天然地會想到尋求父母幫助。對父母之外的其他人， 即使是至親長輩， 他們也缺乏信任。當無法向父母傾訴而又不愿求助其他長輩時， 留守兒童只能將困惑留存內心， 這直接影響了留守兒童的心智發展。同時， 出于信任和依賴， 孩子最容易模仿父母的行為， 父母正確的言行舉止可以塑造規范孩子的行為舉止。因此， 留守兒童父母的陪伴是兒童心智健康發展至關重要的決定因素。

　　事實上， 在有條件的情況下， 外出就業農村勞動力是希望將子女帶到就業的城市接受教育的， 但由于我國城市化自身的特殊性， 很多農民工難以承擔一家人在城市生活和子女教育的費用， 加之農民工社會關系網絡缺乏而使其難以融入城市;城市財政壓力大不愿也很難為他們提供足夠的如教育、醫療等公共物品供給， 導致農民工只能如候鳥般在城市和鄉村之間流動， 無法轉移成城市市民。因此， 很多農村勞動力也只能在外出就業時將子女托付給父母或親戚照顧。農民工的流動性就業導致了大量未成年子女在農村成為留守兒童， 父母對留守兒童教育的缺失造成了留守兒童內心封閉、心理問題眾多等社會問題， 也直接導致很多已入學的留守兒童學習興趣不夠、學習動力不足等問題。

　　(二) 隔代教育無法專注于兒童身心教育， 影響了留守兒童的均衡成長

　　農村勞動力外出就業， 將子女委托給父母或親戚照管， 被委托人對留守兒童的教育我們統稱為隔代教育。作為被委托人， 無論是爺爺奶奶、外公外婆還是其他親戚， 他們對留守兒童的教育缺乏足夠的耐心和應對舉措。這是因為他們對于留守兒童首要關注的是安全， 在陪伴兒童成長過程中， 他們為孩子提供豐富的衣食， 以確保留守兒童父母返家時看到體格健壯的孩子。至于學習成績和性格養成， 因為血緣隔代的原因， 他們要么缺乏耐心去教育， 要么沒有正確的教育方法。特別是隔代的爺爺奶奶和外公外婆， 即使他們非常關心留守兒童的學習和性格養成， 但由于他們大多沒有接受過正規的學校教育， 對孫輩的教育缺少方法， 能采用的方法多是簡單粗暴的打罵方式， 孩子表面上唯唯諾諾遵從了教誨， 但由于沒有真正理解錯在什么地方， 不明白自己的行為會有什么不利的后果， 這種教育的結果也無法對孩子的成長產生正向的導向作用。更有很多老人對孫輩天然的溺愛， 看到孫輩的學習成績不理想或行為不規范， 也往往不去糾正， 采取聽之任之的態度， 這種放任的方式進一步影響了孩子的心理健康， 導致部分留守兒童在以后的成長過程中無法形成遵守規則的社會習慣。

　　三、改進農村留守兒童教育的對策分析

　　(一) 深入進行城市化模式改革， 推進進城農村勞動力轉移式就業

　　農村勞動力無法將子女帶在身邊進行教育的原因在于農民工的流動性就業方式， 因此， 推進農民工在城市安家落戶就成了解決這一問題的重要舉措， 這需要政府推進城市化模式改革， 清除農民工市民化障礙， 引導農民工自愿轉移成為城市居民。農民工如果想在城市安居， 成為市民， 需要政府提供一系列的保障措施。第一， 加大醫療、教育等領域的投入， 增加公共物品的供給。政府可以將一部分預算費用轉移到醫療、教育等領域， 如維護市容整潔的費用等。有些城市為了城市的表面整潔， 雇用大量城管禁止流動攤販擺攤， 這實際上減弱了城市的活力。這部分費用完全可以應用到其他領域。政府也可以通過適度讓利引入社會資本投入到醫療、教育等領域， 減輕政府的財政壓力。第二， 要求就業單位為農民工繳納社會保障和醫療保險等費用， 解除農民工進城居住的后顧之憂。第三， 對進城就業的農民工實施社區化管理。農民工難以順利市民化的一個制約因素是難以融入城市社區。農民工在城市生活就業， 缺乏情感上的歸屬和社會關系網絡支持， 而在鄉村則存在大量的熟人親友， 情感上有歸屬感， 生活和工作中遇到困難時能得到鄉鄰和親朋有效的支持。城市管理部門應將農民工納入社區化管理， 引導農民工融入所生活的社區， 為他們提供與社區居民無差別的待遇。第四， 改革戶籍管理制度， 放寬農民工落戶的限制。對農民工落戶， 可以不以購房為前置條件， 也不要強制農民工退出承包的土地， 等到農民工從精神和經濟上真正轉化為城市居民， 再逐步引導他們退出承包的農村集體土地。

　　(二) 加強農民工教育子女意識和教育方式的培訓

　　農民工普遍受教育程度不高， 雖然大多數農民工意識到子女教育非常重要， 但還是對子女教育的認識不夠深入， 也缺乏有效的教育方法。目前， 國內很多農民工輸出大省在春節農民工返鄉期間， 對農民工進行免費技能培訓， 但很少有地方政府為農民工提供子女教育方法的培訓。地方政府關心的是農民工就業能力的提升， 但事實上， 農民工更關心子女的教育， 他們希望自己的子女能夠通過教育改變命運， 不再重復自己的就業道路。但由于認識不深入和缺乏方法， 他們往往在看到子女學習成績不夠理想時， 早早放棄了子女進一步接受教育的打算。因此， 地方政府可以在為農民工提供技能培訓的同時， 為他們提供家庭教育的培訓， 引導他們鼓勵和支持子女的教育， 指導他們科學教育的方法。對于農民工外出委托照管孩子的親人， 地方政府在平時也可以在農閑時為他們提供專門性的培訓， 培育他們教育留守兒童心智發展的意識和教育方法。

　　結語

　　農村留守兒童的大量存在是我國城市化進程中出現的特有的現象， 要有效解決這一關系國家全面科學和諧發展的突出問題， 需要國家、家庭和社會通力協作， 著重推進適合我國國情的城鎮化模式變革， 統籌城鄉公共品供給， 從制度上保障農村留守兒童能得到和城鎮兒童同樣的家庭及學校教育。

　　參考文獻

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