話語標記語的語用特征論文

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話語標記語的語用特征論文

　　當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小編整理的話語標記語的語用特征論文，一起來看看吧。

話語標記語的語用特征論文

　　話語標記語的語用特征論文篇1

　　摘要：

　　有關話語標記語的研究歷來已久，以“不是我說你”為例，分別從判定標準、關聯理論等幾個方面來探討其的認知語用功能，最后還指出了其他類似的表否定性讓步的話語標記語。

　　關鍵詞：

　　話語標記語；關聯理論；認知語用；“不是我說你”

　　一、引言

　　Chaudron&Richards;（1986）從功能角度給話語標記語下了定義，他們認為話語標記語是傳達關于話語整體框架和局部句子間關系信息的符號。其后，Schiffrin（1987）給出的話語標記語的定義是“標記話語單元序列關系的獨立語言成分”。自Sperber和Wilson提出關聯理論之后，Blakemore依據該理論將對話語標記語的研究由句法/語義—語用的角度轉向認知—語用的研究，這就把認知和語用有機地結合起來。接下來我們將從認知語用視角探討“不是我說你”類話語標記語。

　　二、話語標記語“不是我說你”判定標準

　　（1）“不是我說你，你這方面太差把火。”

　　（2）“二姐夫，不是我說你，你不能冷手揀個熱‘煎堆，混了一個便宜媳婦就算的。”

　　（3）“不是我說你，是二師兄說你膽子太大了。”

　　（4）“不是我說你，連你媽媽也說你膽子也太大了！”

　　通過以上4例的對比，我們可以發現例1）和例2）同屬一類，而例3）和例4）另屬一類；例3）中如果去掉“不是我說你”，就消除了原話語中的否定判斷這一命題，整個句子的意義就會變得和之前完全不同，而例1）和例2）卻不會因為刪去“不是我說你”而產生不同的意義，仍舊是批判責怪聽話人的意思；在例4）中我們可以看到，“說你”的言語行為發出者不只是“我”還有“你媽媽”，增加了話語的命題信息，而例1）和例2）中都未有體現。接下來我們主要是關注于例1）和例2）中的“不是我說你”這一類話語標記語。

　　三、話語標記語的認知語用功能

　　（一）關聯理論概述

　　Sperber和Wilson（1986）的關聯理論認為，理解是以語境、認知、推理等為基礎，這就強調人的心智作用，從認知角度用推理的方式來解釋語言，將人的推理能力和知識體系融入語言研究之中。這就將語用學的研究重點轉移到認知理論上去，大大提高了語用學理論的解釋力和普遍意義，所以在西方它又被稱為“認知語用學”。

　　（二）從關聯理論角度解讀話語標記語

　　Sperber&Wilson;（1986）提出：交際過程中語境或語境假設是一個變項，不是事先確定的`，是由說話人與聽話人雙方在交際時確定的。根據關聯理論，話語標記語是話語和語境或語境假設之間的關系。在很多情況下，話語標記語前面并不存在明顯的話語，它所連接的是話語和語境的關系。如下例：

　　（5）“余靜同志，不是我說你，徐義德做壞事，我們反對；徐義德做好事，我們又不贊成。”

　　（6）書記說：“小盧呀小盧，不是我說你，你這么吵也沒有用，關鍵是上面不同意你上。”

　　在例5）和例6）中，話語標記語“不是我說你”的有無對整句的意義影響不大，從表面上看，這就違反了合作原則中的量準則，然而有其存在的語境，能夠從深層次上滿足會話的需要，從而引出了一定的會話蘊含義。根據Grice（1975），會話含義指本不包括在話語中的，在故意違反合作原則四原則中某一項基礎上而產生的能被聽話者所理解的句子內涵。這樣對句子進行處理后，最后表達出的話語就能更符合禮貌原則，更有利于人際的交流和社會的交往。

　　四、結語

　　本文首先對話語標記語的研究進行簡單的概述，然后以表否定性讓步的“不是我說你”為例，分別從其判定標準、關聯理論等幾個方面來探討其的認知語用功能，類似的還有“不是我批判/責怪/怨你”等，都包含以上所涉及的特征及意義功能，這些筆者將會在以后的論文中繼續研究。

　　參考文獻：

　　[1]Blackmore,B. Understanding Utterances,An Introduction to Pragmatics[M]. Oxford: Blackwell Publishers,1992.

　　[2]Chaudreon,C. & Richards,J.C. The Effects of Discourse Markers on the Comprehension of Lectures[J].Applied Linguistics, 1986 (7).

　　[3]Grice,H.P. Logic and conversation[J]. In Cole,P.& Morgan,J.(eds.) Syntax and Semantics,Vol.3:Speech Acts,New York: Academic Press,1975.

　　[4]Schiffrin,D. Discourse Markers[M].Cambridge: Cambridge University Press,1987 (6):54- 55.

　　[5]Sperber,D & Wilson,D. Relevance: Communication and Cognition[M]. Oxford: Basil Blackwell,1986.

　　話語標記語的語用特征論文篇2

　　摘要：

　　話語標記語是說話者用來實現成功交際的一種手段。在言語交際中，話語標記語的應用十分廣泛，它們是口語或書面語中表達說話人特定的語用功能、傳遞特定的語用信息的詞語或結構。本文從語篇連貫和元語言功能的角度進一步探討、驗證話語標記語在話語理解中的語用功能。

　　關鍵詞：

　　話語標記語；語篇連貫；元語言功能

　　話語標記語是語言交際中一種十分普遍的語言現象。從狹義的角度來說，話語標記語是在互動式言語交際中從不同層面上幫助建構持續性互動行為的自然語言表達式。從廣義的角度來說，話語標記語指書面交際和口語交際中表示話語結構及連貫關系、語用關系等的所有表達式，這一定義就包括聯系語（比如因果連接詞、對比連接詞等）、插入性結構等獨立成分，往往是由一些連詞、副詞、感嘆詞、小品詞等多種語言和副語言手段有效構成的，屬于一個開放的語法范疇。如下面例句中的斜體部分：

　　（1）We were late in leaving home.Nevertheless，we arrived on time.

　　（2）A：Can you see them？

　　B：Um，well，Im not allowed to do that.

　　話語標記語在會話和語篇中傳遞的不是命題意義或語義意義，也就是說，它們不構成話語的命題內容，而是為話語理解提供信息標記，從局部或整體上對話語的構建與理解起到重要的影響，從而引導和制約人類的言語交際活動。雖然有些話語標記語能夠傳遞一定的意義，但大部分話語標記語顯然只發揮話語結構的功能，如涉及言語管理、人際管理、話語架構、序列結構和話輪轉換系統，特別是在會話中。

　　一、話語標記語的語篇連貫功能

　　在言語交際中，為了確定交際意圖，說話人和聽話人不僅需要利用各種語境化線索，而且需要利用彼此之間相互作用的結構、意義和行為等綜合性因素。這樣，在對結構的分析中，就必須考慮意義和行為之間的某些關系及話語的連貫性。言語交際中，說話人和聽話人會努力構建話語的連貫關系。為此，Schiffrin提出了一個會話的連貫模式，同時是一個話語模式。她采用“自下而上”的研究方法，即始于某些特殊的語言形式，對個案的分布、用法進行觀察、描述，然后進行歸納、概括。她對十一個話語標記語的話語功能進行了定性和定量的分析，其中包括oh：信息處理標記；well：應答標記；and，but，or：話語連接詞；so，because：因果性標記；now，then：時間副；you know，I mean：信息與參與標記。Schiffrin指出每一個話語標記語具有自身基本的功能，但在具體應用時卻表現出多功能性，提出“話語連貫模式”來解釋話語標記語的多功能性，以及它們在語篇連貫中發揮的作用。Schiffrin提出話語標記語發揮銜接作用，因為它們將當前話語的信息單位與之前話語的信息單位聯系起來，在Schiffrin的框架中，她稱這種連貫為“局部連貫”。局部是指連接語篇中的兩個相鄰單位或表明話語中兩個相鄰會話單位之間的連貫關系。當說話人使用話語標記語時，就建立了銜接，對后面信息的理解預設了前面的信息，使信息語境化。

　　話語標記語反映命題之間的內在聯系，這種聯系正是說話人對之前話語的關注和理解，說明根據前面話語的信息，后面話語的語義內容應該被認為是不完整的。照應和應答得到語境化提示的協調，從而使聽話人做出相關的理解。在復雜多變的語篇中，句與句之間存在多種關系，話語標記語可以從若干可能的關系中選擇并確定其中的一種，然后通過自身的特性把句間的邏輯語義關系展示出來，指出發話者是在什么意義上將相鄰的語句聯系起來的。如：標示并列增補關系的有and，also，too，furthermore，in addition，besides，moreover，what is more，in other words，likewise等；標示轉折對比關系的可以用but，yet，however，despite，alternatively，nevertheless，and，though，instead，anyway，on the contrary，等等，這類話語標記語表示話語或命題之間的關系，尤其是表達與前述話語意義相反的關系；標示因果推論關系的有because，for，therefore，thus，hence，and，consequently，as a result，so，accordingly，等等；標示條件的如as long as，if only，if，on condition that等；標示總結概括的有altogether，overall，therefore，all in all，in sum，to conclude，to summarize等。有一點我們需要注意的是，同一個話語標記語有時也可以表示不同的邏輯語義關系。很多情況下，人們往往習慣于根據話語標記語去分析語句之間、話語單位之間的關系，然而，話語標記語本身并不能決定話語之間的連貫性，話語標記與特定的連貫關系之間不存在一對一的關系。例如：話語標記語“and”，它既可以標示語句間的并列關系，又可以明示因果或轉折對比關系，這要根據它出現在語句中的位置和它所連接的相鄰語句間的關聯關系來判斷。讓我們來看下面兩個例子，a中“And”標示的是兩句間的因果關系，而b中“And”標示的是對比轉折關系。

　　（3）a.He fell in the river.And he caught a chill.

　　（4）b.Ive lived here ten years.And Ive never heard of this pub.

　　整體連貫是話語整體與部分之間、部分與部分之間總體上的關聯。話語標記語除了提示相鄰話語間的局部連貫，也可以提示整體連貫關系。“整體連貫從結構上看包括話題的起始、終結，段落、句群的界限，話語的整體框架，等等。從內容上看包括當前話題和前述話題、當前話題和后述話題之間的聯系”。話語標記語就是標識話語整體連貫的工具之一，我們可以用話語標記語來指示話題的開始、轉換、返回、重組、結束等。Fraser曾把這類話語標記語稱為“話題標記語”，認為它們對于話題的轉移和重組有著引導性的作用。話語標記語的語篇整體連貫特征包括設立話題、結束話題、轉換話題、延續話題和話語框架。“to begin with，firstly，first of all”等是常用的話題開始標記語；finally，at last，in short，to conclude，all in all”等都是較為常見的標示話題結束的話語標記。在生成一個語篇時，在同一個主題框架下，往往需要不時地切換話題來實現對主題的展開。在這個時候，如果發話者只顧話題的切換，而忽略在話題切換過程中增加一些必要的銜接紐帶，那么就會使這種轉變顯得很突兀，失去了語篇應有的連續性，讓對方難以理解。起到這種潤滑劑作用的正是話語標記語，它們能讓聽話人緊隨說話人的思路，順利切換到另一話題上。我們在這里把話題的轉換分為兩類：切換新話題和回指前話題。切換新話題的'話語標記語有“now，incidentally，by the way，speaking of...”。把前面討論過的話題重新拉回到當前交際狀態，就需要借助于話語標記語，如：to my original point，to return to my point，as noted above等。說話人為了進一步地深入闡釋某一話題，往往會利用話語標記補充修正或追加信息深化話題觀點或對先前模糊的觀點進行澄清，這樣的話語標記語有：in other words，that is to say，I mean，at the same time等。

　　二、話語標記語的元語言功能

　　1.標示說話態度和認知狀態

　　在言語交際過程中，有時候說話人為了能進一步明示對命題內容的態度或立場，突出其表達的真實意圖，往往會借助話語標記語減少其表意的模糊性和歧義性，這一類話語標記的主要作用就是使存在于說話人意識中的對命題內容的認知態度或對命題內容的認知狀態通過語言得到外顯，聽話人可以從中推導出話語所要傳達的真正含意，促進話語的順利理解。說話人可以利用話語標記語明確地標示出對所陳述內容的一種評價或態度，使得聽話人更容易、更準確地接受所提供的信息，拉近交際主體間的心理距離；

　　（5）“Undoubtedly，you can finish it on time.”

　　例（5）中“Undoubtedly”反映出說話人對于“finish it on time”持有肯定、不容置疑的態度，在語用層面上加強了話語的認同感，強調了話語內容的絕對真實性。也可以利用一些話語記speaking for myself”，“in my opinion”、“一般說來”、“以我之見”等，這類話語標記的使用可以避免聽話人在理解話語時在內容的可靠性方面產生偏見，并且從總體上幫助聽話人了解說話人的認知狀態，促進話語理解的真切性。

　　2.標示提醒或強調

　　話語標記語還可以為話語活動提供話語線索與標記，可以有效地提醒對方注意甚至是強化某一信息的重要性。

　　（6）Jack：Well，they have some of the coldest winters around. I grew up there，near Chippewa Falls. I remember when I was a kid，me and my father，we went ice-fishing out on Lake Wisota. Ice-fishing is，you know，when you...

　　Rose：I know what ice fishing is！

　　Jack：Sorry.You just seemed like，you know，kind of an indoor girl.Anyway，I，uh...

　　該例中“you know”標示說話人的提醒，強調聽話人應該知道什么是ice-fishing這樣的百科信息，它與后面Rose的確證“I know what ice-fishing is”在語言層面上得到明顯的呼應。這說明話語標記“you know”的語用功能是表明說話人在提醒對方注意后面即將出現的信息是聽話人已知或應該知道的背景信息，這樣說話人就可以通過它強調交際所需要的雙方共識信息，增強交際雙方的認知共性。

　　3.調節人際關系

　　在交際中，對話雙方都需要為維護和諧的人際關系進行種種努力，比如說話人和聽話人之間的意見或看法有時會發生分歧甚至對立，或者說話人的請求遭到拒絕等，此類情況的出現意味著交際雙方的面子會受到威脅。因此，在言語交際中，人們需要選擇一定的策略滿足面子的需求，話語標記語便是其中的一種有效手段，它們的恰當使用可以起到調節雙方人際關系的作用。

　　（7）Bob：How about going to the cinema？

　　Mary：Well，I have to prepare for the exam.

　　我們從B的表達中很明顯可以聽出他對于Bob的建議有所保留。如果把這一想法直接表明，則顯得語氣很生硬且威脅對方的面子，因此運用話語標記“well”是一個很好的選擇，它有效地緩和了威脅的力度，同時維護了雙方的和諧關系。可見說話人在表達反對、批評或是意見相悖時，往往會運用話語標記來緩解威脅的壓力，避免使對方丟面子或是造成冒犯。因此，在實際的交際過程中，恰當地使用話語標記可以起到潤滑劑的作用，以調節交際雙方的關系。

　　4.填充語流空白

　　在話語交際中，有時由于某種原因會話進程會臨時中斷，例如：話題太嚴肅而氣氛緊張、交談雙方生疏而局面尷尬或會話中出現暫時性的思維中斷或思維混亂等情況，為了避免語流中斷情況的發生，選擇恰當的話語標記語銜接發話人的話語，可以起到放松雙方情緒、轉化尷尬局面、延緩交際時間，使會話交流連貫的良好作用。

　　（8）Phoebe：Oh，Paolo，hi，what are you doing here？

　　Paolo：Uh，Racquela tell me you massage，eh？

　　（9）Ross：（To Carol）Well...you never know.Hows，um，hows the family？

　　在上述兩例中，說話人在組織話語時插入uh或um，以便更確切表達自己的思想，并使話語更容易被聽話人接受。

　　我們從語篇連貫和元語用兩個角度，對話語標記語的語用特征進行了簡要的概括性分析。話語標記語把原本不清楚的、隱藏在話語當中的一些語用效果從語言的底層帶到了語言的表層，把存在于語言深處的一些不確定因素確定下來。我們發現，盡管話語標記語不會改變話語的命題內容，但是因為自身特性的作用，它們可以凸顯出命題之間的意義關聯，使語篇的內在邏輯排列更加明晰、結構系統更加完整順暢、深層意義表達傳遞更加到位；同時，它們反映了元語用意識在說話人作出語言選擇時給予的向導和調控，提供了話語命題內容之外的與說話人的主觀因素有關的一些信息，即話語組織者作出語言選擇時的心智走向或認知狀態。這些信息可以引導和制約聽話人對話語信息的處理和加工，換句話說，聽話人可以根據這一語言暗示沿著說話人的思維軌跡了解交際話語的真實意圖，從而使交際目的得以順利達成。

　　參考文獻：

　　[1]陳明瑤.論語篇連貫與話語標記語的漢譯[J].上海翻譯,2005,(4).

　　[2]何自然,主編.認知語用學--言語交際的認知研究[M].上海:上海外語教育出版社,2006.

　　[3]李佐文.話語聯系語對連貫關系的標示[J].山東外語教學,2003,(1).

　　[4]李健雪.話語標記語與元語用策略關系研究[J].外語教學,2004,(6).

　　[5]冉永平.話語標記語的語用學研究綜述[J].外語研究,2000,(4).

　　[6]吳亞欣,于國棟.話語標記語的元語用分析[J].外語教學,2003,(21).

　　[7]張德祿.語篇連貫與銜接理論的發展及應用[M].上海:上海外語教育出版社,2003.

　　[8]Fraser,B.Pragmatic markers[J].Pragmatics,1996,(6).

　　[9]Fraser,B.What are discourse markers?[J].Journal of Pragmatics,1999,(31).

　　[10]Schiffrin,D.Discourse Markers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

　　[11]Schiffrin,D.Approaches to Discourse[M].Oxford:Blackwell,1994.

　　話語標記語的語用特征論文篇3

　　摘要：

　　“你知道”的語用功能是動態的、語境的，需要打破單一視角的研究模式，對其進行多角度考察。文章從認知、心理和社交三個角度探討了“你知道”在漢語口語交際中所發揮的認知語境構建功能、心理情態強示功能和關聯推理明示功能，揭示了其語用理據，并認為應該從語用視角出發，把話語標記語放在動態的交際語境中去多角度研究，才能準確全面地把握其語用功能及語用理據。

　　關鍵詞：

　　話語標記語；你知道；認知語境構建功能；心理情態強示功能；關聯推理明示功能

　　話語標記語雖然不影響話語的命題內容，但它在互動言語交際過程中卻發揮著不可忽視的作用。因此，英語話語標記語“you know”引起了很多西方語言學學者的研究興趣，如美國學者Bruce Fraser[1]、英國學者Lawrence Clifford Schourup[2]、美國學者Deborah Schiffrin[3]、美國學者Britt Erman[4]等，他們從社會學、結構與功能、話語生成、邏輯哲學以及互動社會語言學等視角展開研究，對“you know”的意義、句法與功能進行了探討。而“you know”的相應格式“你知道”在漢語中的應用情況除了洛杉磯加州大學語言學學者陶紅印教授和我國語言學學者劉麗艷的研究外，在我國卻鮮有學者關注。

　　事實上，“你知道”在漢語口語交際中使用頻繁，而且其基本形式已經固化為幾種常見的變體形式（如“你知道”、“你知道嗎”、“知道嗎”、“你知道吧”等）；其基本詞義呈現虛化趨勢，而且其功能也逐漸開始傾向于語用層面。陶紅印認為，盡管漢語的“你知道”還沒有達到英語的“you know”那種高度熟語化程度，但諸多證據表明它正在朝這個方向演化，可以將其視為一個正在演化中的話語標記語。[5]在漢語口語交際中，“你知道”具有鮮明的動態語境特征和豐富的語用功能，因此有必要對其在漢語口語交際中的使用情況進行認知、心理和社交多角度的系統考察，弄清其語用功能和語用理據。

　　一、相關研究

　　陶紅印以自然談話語料為研究對象，從語音、語法和話語特征層面考察了“知道”類的三種固化格式（“我不知道”、“不知道”和“你知道”）在漢語口語交際中的演化過程。[5]本文只探討“你知道”的語用功能，在此僅簡單介紹陶先生對“你知道”的語用功能的研究情況。

　　陶先生認為“你知道”正在朝高度熟語化，即語用標記的方向演化。作為語用標記，“你知道”主要是調節談話的一個手段。具體表現為：幫助說話人在繼續當前談話話題前直接和聽話人交流，確保聽話人能跟隨說話人的話題；說話人在獨白過程中用它來喚起聽話人的注意。

　　劉麗艷根據語料中的話語標記“你知道”與所指信息單位間的位置關系，總結出該標記的三種使用模式，即“（X l），你知道嗎—，X，（X 2）”、“（X l），X—你知道嗎/吧，（X 2）”和“（X l），你知道，—X，（X 2）”。“X”表示所指信息單位，“（X l）”和“（X 2）”表示同一話輪中可能存在的與所指信息“X”相鄰的信息單位，“—”表示信息的指示方向。[6]

　　通過對三種使用模式及功能的考察，劉麗艷認為“你知道”在口語交際中的功能典型地體現了話語標記元語用功能的互動性特征。“你知道嗎”是通過把聽話人的注意力和興趣點集中在要講述的內容信息上來進行互動。“你知道嗎/吧”是通過監察話語進展情況，以擺脫背景信息的不平衡狀態從而產生互動，其中“你知道嗎”是把說話人認為對聽話人來說可及性較低的背景信息（不太熟悉、不容易想到、不愿意接受或不容易理解的信息）提供給聽話人，使之成為聽說雙方的共有信息來完成互動，而“你知道吧”是把說話人認為對聽話人來說可及性較高（較為熟悉、容易想象和理解的信息）但卻處于聽話人當前認知語境的休眠狀態的背景信息提示給聽話人，使之轉換為當前激活狀態來完成互動。“你知道”則通過把某背景信息假設為聽說雙方共有并接受的信息，從而調動對方的積極性，使之贊同并接受說話人的觀點來實現互動。

　　陶、劉二人的研究顯示，他們僅從單一視角探討了“你知道”的語用功能，觸及到了問題卻沒有對問題作進一步的系統深入探討。正如我國語言學學者冉永平所說，以往對話語標記語的研究多是狹義的，多限于從單一視角探討部分詞語、結構等的語境標記與語篇連接功能。[7]筆者認為，只有同時從多個視角對話語標記語進行系統深入研究，才能全面準確地把握其豐富的語用功能及其語用理據。

　　二、“你知道”之語用功能的多角度考察

　　話語標記語依附在一定的話語中，其具體語用功能須依托語境而定，即，它的選擇與功能受到交際情景因素的制約。[8]筆者在分析語料后發現，“你知道”的語用功能是動態的、語境的。因此，本文將充分利用動態語境條件考察其使用情況，從認知、心理和社交角度探討其在漢語口語交際中的語用功能及語用理據。

　　1.認知語境構建功能

　　話語標記語的語用功能具有一定的認知理據，然而我國學者很少從認知角度去探討話語標記語的語用功能。從認知角度對話語標記語進行研究的代表是英國語言學學者Diane Blakemore，他打破了以往的研究模式，明確提出應從認知角度對話語標記語進行研究。[9]Blakemore研究的理論基礎是法國語言學學者Dan Sperber和英國語言學學者Deirdre Wilson的關聯理論。該理論把交際看作是一種認知活動，認為人類認知的目標是力圖以最小的努力去獲取最大的認知效果，為實現這一目標，人們在認知過程中必須將注意力集中在最為關聯的信息上。[10]為了讓聽話人在理解話語時付出盡可能小的努力，說話人在盡可能清楚地表述話語信息的同時會使用各種語言手段來制約聽話人對話語關聯性的理解，話語標記語就是實現這一目標的有效手段之一。話語的命題內容往往會有幾種可能的解釋，為達到最佳交際效果，聽話人要在所面臨的幾種可能的解釋中選擇某種可以實現話語最大關聯的解釋。話語標記語就是通過限制可能出現的解釋的數量來引導聽話人的語言線索。[9]

　　認知語境，即語境假設，是一個心理構建體，是人們所明白的一系列能感知并推斷的事實或假設構成的集合。它是一個隨交際需要不斷被創造的變動體，一個在交際中不斷發展的動態系統。它更關注交際主體之間的關系，是一個動態生成的關系體，是在交際過程中不斷被主體激活而創造出來的。話語和語境處于互為建構的動態關系中。英國語言學學者Stephen C. Levinson注意到了話語標記語在組織話語方面所發揮的作用，他指出某些單詞和短語“通常以復雜的.方式表明包含這些單詞和短語的語句是如何回答或接續前述話語某部分的”[11]。筆者認為，“你知道”不僅是上下文話語的連接工具，而且更是話語跟語境聯系的橋梁。“你知道”把說話人提供的信息與假定的聽話人的知識狀態聯系起來，表明了說話人對自己所提供的信息與聽話人的認知狀態之間的關系所做出的某種判斷。在很多情況下，“你知道”還把“會話者大腦中的原有假設與現時交際中即將出現的新假設”鏈接起來[12]，為會話者提供思維認知空間和刺激。說話人通過策略性地使用“你知道”，為自己組織話語提供了思維空間，同時也為聽話人理解后續話題提供了思維預設與信息提示，使交際雙方的話語編碼與話語解碼過程有了共同的認知基礎，從而構建了現實交際的關聯認知語境，以保證交際的順利完成。文章將“你知道”的這種功能稱為認知語境構建功能。例如：

　　戈：不是，您別誤會。李東寶啊，現在碰上難題兒了。你知道我們的刊物吧，每期的卷首，都要詩配畫，來幾句詠青春的寄語。可是，你知道嗎？它期期都有，每期都不重樣兒，我們倆現在是江郎才盡了……

　　這一會話的背景是：電視劇《編輯部的故事》中，“李”編輯和“戈”編輯一起采訪一個讀者，“戈”編輯在向這位讀者說明他們目前的工作處境。“戈”使用“你知道”旨在引出理解后續話語的背景信息，即“我們的刊物吧，每期的卷首，都要詩配畫，來幾句詠青春的寄語”，并假定該讀者的認知狀態中已經存在這一信息。這樣，“你知道”就假定聽說雙方的認知中共有這一背景信息，從而使該讀者能更容易地理解和接受“戈”的后續話語。隨即“戈”又用“你知道嗎”引出了自己認為對于該讀者來說可及性較低的信息：“它期期都有，每期都不重樣兒。”此處，“你知道嗎”用于監控該讀者的認知狀態，即該讀者對這一信息的了解情況。即，“戈”使用“你知道嗎”是為了表明自己尚不清楚該讀者是否已經擁有了這一可及性較低的信息，但為了讓該讀者認同自己的觀點，她在后續話語中將這一信息提供給了該讀者，使之成為雙方共有的信息和認知基礎，從而使該讀者更好地理解自己的話語意圖。

　　本例中，兩個標記語鏈接了說話者所提供的背景信息與其所假定的聽話者的知識狀態，為說話者組織后續話語提供了思維空間，同時為聽話者理解后續話語提供了思維預設與信息提示，使交際雙方擁有了共同的認知基礎，激活了雙方話語編碼與解碼的認知思維，從而構建了有利于交際順利完成的認知語境。

　　話語標記語對語境產生制約，引導聽話人獲取說話人所期待的語境假設和語境效果。從認識層面來看，話語標記語將交際中會話者的認知心理與表層信息聯系起來，即，將認知深層的命題態度、思維控制等外顯于表層語言，形成形式化標記，表明說話人對話語命題內容和聽話人所持的態度或認識屬性，從而為話語深層推理提供指向線索，為話語生成和理解提供信息指示。“你知道”在交際中激活了說話人原有的認知假設和聽話人的交際認知語境假設，鏈接了會話者大腦中的原有假設和即將出現的新假設，為會話雙方有效傳達和理解話語意圖奠定了共同的認知基礎，從而構建了順利實現社交語用取效的認知語境。這就是“你知道”語用功能的認知理據。

　　2.心理情態強示功能

　　言語交際中，說話人為了強調和凸顯自己對聽話人或話語命題的主觀情感和態度，通常會選用顯映的標記性語言手段，將自己的心理情態外顯化。話語標記語就是交際者經常采用的一種手段。話語標記語標示說話人的元語用意識，指示某句話語與語篇其他部分之間的銜接和連貫關系，或者標明說話人對話語命題內容所持的態度或認識屬性。[13]Schiffrin認為話語標記語具有一定的情感功能或表達功能，能夠突顯說話人對信息內容和聽話人的情感與態度。[3]劉麗艷認為，受禮貌原則制約，當聽話人為長輩或上級時，通常不會用“這個”和“那個”，而會采用禮貌性稱呼；“那個”的拖音表明說話人的顧慮和猶豫。[14]我國語言學學者李咸菊指出，“是不是”顯示出說話人的主觀傾向性（傾向于肯定或否定）和預期性，表明說話人對所問的信息有個大致的推測和判斷，但又不能確定，說話人用“是不是”的目的是期望聽話人對他的猜測或推斷予以證實。[15]筆者發現，說話人在交際中使用“你知道”可以強化和突顯自己的情感與態度，“從心理視角構建有利于自己立場可及性的會話語境，從而在心理層面促進了會話意圖的有效傳遞”[12]。本文將“你知道”的這種功能稱為心理情態強示功能。例如：

　　李：再說了，啊，遇著險了，你最好找公安局去。他們救人比我們在行。

　　賈：公安局？你就是把聯合國軍隊搬來也救不了這個險！

　　夏：嘿！我說，你這兒摻什么亂？我這兒有人命關天的要緊事兒你知道嗎！

　　此會話的語境是：在《編輯部的故事》中，“賈”和“夏”通過各自的渠道得知某星星要和地球相撞，因此到《人間指南》編輯部來告訴“李”編輯。但他們彼此之間卻并不知道要談的是同一件事。

　　此處“你知道嗎”強化了說話人“夏”的主觀態度，突顯了他對聽話人“賈”的責備之情。“夏”覺得“星星要和地球相撞”是“人命關天的要緊事兒”，所以他專程到編輯部來將此事告訴“李”編輯。然而在他與“李”交談中，“賈”卻搶先接應了“李”的話輪并插科打諢。“夏”覺得“賈”不該在如此危急關頭開玩笑，所以一方面直接批評“賈”（“嘿！我說，你這兒摻什么亂？”），另一方面又在話輪末使用了“你知道嗎”來強化突顯自己對“賈”的不滿態度與責備之情。如果說話人“夏”沒有使用“你知道嗎”，只說“我這兒有人命關天的要緊事兒”，他的語氣會緩和一些，但他的不滿態度與責備之情就得不到強化突顯，同時他的立場也就得不到聽話人“賈”的理解和接受，從而無法實現他所期望的語境取效。“夏”通過使用“你知道嗎”標示了先行話題的重要性，在心理層面構建了有利于自己情態可及性的交際語境，從而使自己的立場在極其不利的交際情景下易于被聽話人“賈”理解和接受。

　　言語交際常常涉及所交際的命題內容以及對那一命題內容的交際態度。命題態度指說話人自己的態度和心理狀態。說話人在說出某段話語的同時，總是會表明自己對該段話語的立場、態度和感情，從而在話語中留下自我的印記[16]。話語標記語在具體交際語境中能夠明示說話人對所說話語的立場和態度，或者對聽話人在話語情景中的角色的立場或態度。“你知道”就是說話人的主觀情態標記，它在交際語境中能夠強化與突顯說話人對信息內容或聽話人的多種心理情態，如責備、憤恨、無奈、抱怨、炫耀等，從心理視角構建有利于說話人立場可及性的會話語境，從而在心理層面促進了會話意圖的有效傳遞。這是“你知道”語用功能的心理理據。

　　3.關聯推理明示功能

　　Sperber和Wilson的明示—推理交際模式認為“明示”與“推理”是同一交際過程的兩個方面，完整的交際過程應該是交際雙方在互動中不斷“明示”和“推理”的過程。從說話人的角度講，交際是一種明示行為，簡稱“明示”，即在交際中說話人借助某種顯映的方式對所要表達的命題進行編碼，向聽話人明示自己的交際意圖；從聽話人的角度講，交際是一種推理行為，即在交際中聽話人根據說話人所提供的顯映方式對所聽到的話語進行解碼，根據說話人明示的方向對新話語信息進行語用推理，從而弄清說話人真實的交際意圖。[10]我國語言學學者任紹曾認為，話語標記語有助于點明語境和共同知識，標示解釋框架和互動框架，以促進交際雙方順利互動。[17]筆者發現，“你知道”在交際語境中能夠以顯映的方式明示說話人的交際意圖，引導聽話人對話語意圖進行正確推理，從而有助于交際的順利完成。本文將“你知道”的這種功能稱為關聯推理明示功能。例如：

　　林白：你知道嗎，很多年前的一天，我在長安街上了一輛小公共，一眼看到后排有個戴大草帽的女孩就是你，當時比較缺乏跟女生主動打招呼的膽量，所以錯過了早一點認識你的機會。

　　陳魯豫：我戴大草帽的時候，那應該是1992年。

　　此會話的語境是：在林白主持的《名人有約》節目中，林白使用“你知道嗎”向聽話人陳魯豫發起當前話輪，講述了他多年前看見一個戴大草帽的女孩就是陳魯豫，但是沒勇氣打招呼的事。林白假定自己將要提供的信息對聽話人陳魯豫來說是未知的或預料之外的，他使用“你知道嗎”意在關聯互動陳魯豫，吸引她去關注后續話題信息，明示后續話題是他要陳述的焦點信息，從而增強了陳魯豫對后續信息內容的興趣與期待。“你知道嗎”在此明示了說話人要向聽話人提供新信息的會話意圖，同時引導聽話人按照它明示的方向對新信息進行準確地解碼和推理并對話語內容做了進一步闡述（“戴大草帽的時候，那應該是1992年。”）。在此，“你知道嗎”標示互動框架，實現了交際語境的最大關聯和說話人預期的社交語用取效，推動了會話的發展。

　　從關聯理論的角度考察，我們認為在現實交際中話語標記語會對語境產生制約作用。話語標記語通過向聽話人提供明示的語言標記，表明說話人希望聽話人如何去獲取話語的關聯性，并引導聽話人獲取說話人所期待的語境假設和語境效果，從而最大限度地減少聽話人理解話語時所付出的努力或代價。話語標記語將聽話人引入處理具體話語所需的語境之中，并根據認知語境得出話語結論，使話語的理解過程成為在語境假設與新信息之間做出關聯推理的過程。簡言之，話語標記語在言語交際中發揮著明示關聯推理的重要作用。

　　上述分析顯示，在社交層面，“你知道”能夠點明語境和共同知識，標示解釋框架和互動框架，能夠以顯映的方式明示說話人的交際意圖，并引導聽話人對說話人的交際意圖做出最佳關聯的推理假設。交際中，說話人首先確定社交語境，然后通過使用“你知道”這一顯映刺激，明示聽話人應該如何對后續話語進行解碼和推理，從而使聽話人理解后續話語的關聯性，實現“你知道”的社交語境取效。這就是“你知道”語用功能的社交理據。

　　三、結語

　　“你知道”的語用功能是動態的、語境的。對其進行語用分析時，決不能只局限于句法、語義等單一層面，而應將其置于動態交際語境中進行多角度考察，才能全面準確地把握其語用功能和理據。

　　文章從認知、心理和社交三個層面探討了“你知道”在口語交際中所發揮的認知語境構建、心理情態強示和關聯推理明示三種功能。在認知層面，“你知道”將話語跟語境聯系起來，將說話人提供的信息與聽話人的認知狀態聯系起來，將會話者大腦中的原有假設與交際中即將出現的新假設聯系起來，為說話人組織話語提供思維空間，同時也為聽話人理解后續話題提供思維預設與信息提示，使交際雙方擁有共同的認知基礎，從而構建了現實交際的認知關聯語境。在心理層面，“你知道”充當了說話人心理情態的強示標記，強化突顯說話人的情感與態度，從心理角度構建有利于說話人情態可及性的語境，從而在心理層面上促進會話意圖的有效傳達。在社交層面，“你知道”則能夠點明語境和共同知識，標示解釋框架和互動框架，以顯映的方式明示說話人的交際意圖，并引導聽話人對說話人的交際意圖做出最佳關聯的推理假設，從而使聽話人理解后續話語的關聯性與重要性，實現社交語用取效。

　　文章為探索漢語話語標記語的語用功能提供了一種新模式，可以更加全面深刻地揭示話語標記語的語用理據，以及它在交際語境中所發揮的重要作用。此外，本研究將有助于語言學習者在現實交際語境中正確把握話語標記語的重要語用功能并準確地運用話語標記語來保障口語交際的成功。

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