每篇課文都是習作例文論文

　　曾經的語文教科書里，每一次習作之前總會有一篇特殊的文章，叫做“習作例文”。今天的習作在培養孩子們對語言文字駕馭能力的同時還擔負著培養創新能力的重要任務。但是也有更多的教師好像不知道該怎樣進行作文教學了。

　　細細品讀教材，其實每一篇課文都是“習作例文”。再讀葉圣陶先生的這句話：“課文無非是例子，也是習作的例子，讀范文指導作文、習作文、效法作文、評作文，這不失為一條行之有效的經驗。”

　　既然每篇課文都是習作例文——那就一定要充分發揮出習作例文的作用來。

　　一、借助教材，完成原始積累

　　課程標準中，關于習作的要求出現在第八條。在年段的階段目標中，習作總是排在識字與寫字、閱讀之后，這樣的排序，正符合習作教學的原則。一篇文章似一座房屋，識字寫字就是這房屋的根基，積累的詞句好似磚瓦，掌握的表達方法則是建造房屋的立柱橫梁，閱讀培養出的語感，會為這房屋做最后的裝潢。

　　在教學中有目的地進行這樣的積累，孩子們才可以有米可炊。所以，積累課文中的好詞佳句、了解作者的表達手法是我們必須要做好的功課。

　　二、借助教材，讓習作走向生活

　　“我手寫我心”，在今天越來越多地為大家所認同，并一致認為這是習作教學應該達到的最高境界。而這一思想的滲透必須是要放在日常教學中的，在閱讀教學中就要讓孩子們知道，那些文學大師就是這樣做的。

　　這是六年級下冊第六課——老舍先生的作品《北京的春節》。語言大師那“如椽的大筆、俗白的風格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節的民風民俗畫卷揭示了中國節日風俗的溫馨與美好，表達了自己對傳統文化的認同和喜愛。”熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨、過小年、守歲、拜年、觀花燈、放鞭炮、吃元宵。整個教學過程我們在字里行間尋找著熟悉與不熟悉的生活。在這新年剛過不久的時候，借老舍先生之妙筆，我們又美美地回憶了一把過年的喜慶氣氛。

　　三、借助教材，舉一反三

　　孔子早說過“舉一隅，不以三隅反，則不復也。”數學中的例題可以幫助孩子們解決若干與之相關的難題；生活中的榜樣可以改變一代人的生活軌跡；作為例文的教材，如果不能實現觸類旁通、舉一反三，“例”的意義何在？所以，隨課文練筆是師生必須要做的功課。應注意的是，要抓住每課教學中的側重點，需要結合文章最顯著的特點進行。

　　六年級下冊第五課是豐子愷先生的《手指》。

　　豐子愷先生選取的是生活中最普通的題材，將自己的感受用最質樸的文字坦率地表達出來，在樸素到幾近白描的文字中，傾注了真摯而又深沉的.情感。孩子們被文章蘊涵的感情深深地打動了，引起了學生的共鳴。那一天的練筆內容是模仿《手指》的寫法，介紹一下小組內的同學或生活中的普通事物。 最突出的是有一個孩子寫教室中的日光燈管。每一只燈管都仿佛有了生命，性格特點格外突出。有體弱多病的老大“位于教室門口，總是在忽閃忽閃地喘幾口粗氣之后才勉強睜開眼睛，把昏暗的目光投向近旁的幾位同學。”有身強力壯的老三：“總是在開關打開的那一瞬間，搶先將最明亮的光芒灑下，像一位嚴厲的老師一樣，用炯炯的目光威嚴地注視著每一個同學。”結尾更有趣：“教室里的燈管，我只覺得體質與性格上有如上的差異，內心里卻對每一位都充滿深深的謝意。他們團結一致，根根有用，共同為我們的成長默默付出，每一根都那么美好、那么可愛。”分明一個“小小豐子愷”。

　　四、激勵練筆，鼓蕩寫作的激情

　　當教師與孩子漸入正軌，就要注意運用激勵手段讓練筆的熱情持續最好還能高漲，這些方法想必大家經常在用。

　　1、教師下水文。這既是習作的引導，又是樹立教師自信的絕好機會。

　　2、積極投稿。當看到身邊同學的文章變成鉛字，必是莫大的鼓舞。

　　3、班內發表。用各種手段在班內發表同學練筆：板報、園地、班級日志、作文集、晨會、班會、辯論會等都是最佳途徑。

　　4、讓孩子們做評委。教師初評之后，學習小組在閱讀過每一位組員的作品之后，向大家推薦最成功的一篇。小組代表在推薦的時候必須說明推薦理由，這就要求孩子們要學會欣賞別人的作品。各組的優秀作者要在全體同學的面前朗讀他們的作品，以供大家評頭品足。發表評論的同學必須先肯定作品中精彩的內容，然后針對不足提出自己的修改意見。在這期間教師要有適時的點評與引導。課后，各小組選擇自己感興趣的作品進行交換閱讀，進一步欣賞同學中的優秀作品。來自群體的肯定會更大地激發孩子們的寫作熱情。

　　五、借助教材，打造作文教學的主陣地

　　“教材不過是一個例子。”那么這個例子的作用是什么？對于習作教學來說，它就是教我們應該怎樣表情達意、選材構思、遣詞造句、謀篇布局。因此在教學過程中，我們要有意識地拉近孩子們與文本的距離，使他們在潛移默化中認識到，習作的素材就來自我們司空見慣的日常生活中。每一節語文課都是在為自己能夠熟練的運用語言文字進行表達打基礎。

　　當孩子們閱讀了大量優秀的作品之后，多樣的文章結構、各種表達方式，自會了然于心。他們會從中選擇自己最喜歡的方式來完成自己的習作。

　　因此，作文教學絕不是也不應該是孤立存在的，習作課只是一次檢驗，教材，作為作文教學的主陣地必須滲透在日常教學的每一個環節之中。

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