作文修改方法淺探論文

　　作文教學是整個語文教學中的重要環(huán)節(jié)，也是語文老師耗時最大而實效性低微的工作。讓學生參與作文評改過程，不僅能減輕老師的工作量，還能提高學生的作文水平，怎樣培養(yǎng)學生自改作文的能力呢？

　　一、激發(fā)興趣動手修改

　　1、在教學中，通過講古今中外文學家修改反復文稿的故事，讓學生明白“文章不厭百回改”的道理，讓學生當小老師修改自己的作文，感受修改作文的樂趣。

　　2、每周開展病文修改活動。在教室開展一些作文修改興趣活動。如設立文章病院，在“門診。專欄內每日張貼作業(yè)中的錯字、錯詞，日記中的一些有語病的句、段激勵學生試著改；在“住院”專欄內張貼課堂作文中出現的病文片段，讓學生修改，激發(fā)學生修改作文的興趣。

　　3、展示修改后的優(yōu)秀作文。學生最喜愛向身邊的榜群學習，為了鼓勵學生，激發(fā)他們修改作文的興趣，老師經常展示修改后有進步的作文和優(yōu)秀作文。

　　二、教給方法 提高能力

　�。�1）明確要求。對于學生自改作文。教師應從整體著眼，具體提出六看：一看中心是否明確，敘事是否完整；二看條理是否清楚；三看前后是否連貫，語句是否通順；四看用詞是否準確得當；五看書寫是否正確規(guī)范；六看標點是否恰當。

　�。�2）掌握要領。針對文章中心突出，層次紊亂、語句不通順、遣詞造句等項寫作中的通病可教給學生“增、刪、調、換”四字修改法。增添重要細節(jié)。刪去無關緊要的材料，調整文章的段落層次、語句或字詞的'先后順序。換掉不恰當的字詞、標點，更好的表情達意。

　�。�3）下水示范。在修改作文的初始階段，教師要下水示范。具體做法：出示典型范文，分步修改示范。修改的理由和方法；二是每次習作，有目的選若干個學生習作中的典型片段，進行評改。教師的示范修改，可以使學生具體而直觀地感知改文的一般方法和道理，提高學生自改作文的能力。

　　三、優(yōu)化訓練 促進提高

　　1、自讀自改。學生自改作文可分為寫前修改和寫后修改兩個階段。寫前修改主要是修改作文提綱。修改作文腹稿。在學生習作前一周布置作文題目，讓學生有充分的思考時間進行寫作準備，編寫作文提綱，選擇作文材料，打好作文腹稿。在作文課上，先采用“以讀助醵的方法”進行修改。   分三步自改。第一步，靜心默讀。立足全篇，從選擇材料和組織材料，看看是否符合習作要求。第二步，反復朗讀。仔細推敲。檢查語句是否流暢，用詞是否恰當，詞匯是否豐富，細致地進行文辭方面的修改。第三步，小處著手，查缺補漏。這一步，學生通過對自己作文中出現的錯字、別字，運用不恰當的標點符號、詞句等細致修改。

　　2、組內評改。小組內進行評議、修改，有利于集思廣益。圍繞寫作主題，把中心模糊的改鮮明，把敘述雜亂的改得有條理，把題目不合適的改恰當；然后，疏導思路，幫助學生把內容定具體，把段落不合理的安排妥當。最后，個人在對自己的作文進行細致而反復的修改，直到寫出好作文來。老師要參與其中了解作文中存在的多種問題，緊扣本次習作訓練要點進行指導。

　　3 集體評改。老師批改后，選出問題很多的作文印發(fā)給每個學生，教師提出適當的修改要求，然后動手改，老師再對修改的情況，進行評講，隨機指導如何修改。二是利用電教方法，把有代表性的習作打在屏幕上，請全班學生根據本次習作要求，各抒己見。進行口頭修改。教師創(chuàng)設一種寬松、民主的評改環(huán)境，引導學生積極主動的參與評改活動。

　　4 平時試改。由于學生的寫作水平是有限的，寫作層次也千差萬別，所以即使是對參考了修改意見以后寫出的習作，還是會在課堂作文中出現各種各樣的病處。老師選取典型問題的段落貼在“住院”欄內一周，讓同學們繼續(xù)修改。講評課上教師把某次習作的主要問題梳成辮子，進行講評。這樣學生具體地與自己的習作進行比照，悟出該怎樣改的道理，這種評講，給學生指明了修改的方向，減緩了學生修改習作的坡度。

　　四、合理安排 循序漸進

　　作文修改的教學應注重安排的合理性和階段性。要針對學生的實際情況制定每次修改教學的目標、內容、實施的時間長短；完成一項后在進行另一項，從易到難，一步一個腳印。要使作文修改教學更加合理，切實做到循序漸進。才能提高學生修改作文的積極性。

　　教師通過對學生作文修改方法的指導和培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成積極修改的好習慣，學生的作文能力自然而然得到提高。

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