作文教學多樣化研究論文

時間：2021-04-12 14:56:35 論文我要投稿

作文教學多樣化研究論文

　　一、作文教學單一性的表現

作文教學多樣化研究論文

　　中學作文教學中的簡單化、單一性體現在：①文體練習，幾乎只寫記敘文，不練說明文與議論文；②寫作只在命題和內容上變化：全命題、半命題、話題作文；③記人、記事、記物，或贊頌喜愛、或自省明理等。按新課程標準，初中生要“會寫記敘性文章”，所以中考通常考的都是記敘文，這也理所當然。但作為語文教學，是為了培養學生的語文素養與能力。而單一的記敘文的作文教學顯然有違新課程標準。同時命題形式的呆板，易使學生頭痛和厭煩，也易導致學生在選材和內容上照搬以往的習作，難以激發學生的寫作興趣、難以達到較佳的寫作效果。

　　二、作文教學多樣化的內容

　　作文教學的多樣化是針對各個環節而言的，主要包括多內容的寫作理念指導課。例如，筆者開設了《打造精彩的開頭》《書寫雋美的結尾》《作文中的抒情與議論》《如何自擬題目》《審題與立意》《如何才能真切感人》《常見應用文要求與格式》《簡單的議論文和說明文寫作要點》等多媒體課件的寫作指導課；多命題、多形式的作文訓練課：有命題和半命題的，有提供話題自擬題目的；有聽寫作文，有供材寫作，有片斷作文，有續寫作文，有對語文教材中長文章的復述性改寫和縮寫的，有對簡單事件擴寫的，有單純的選材構思訓練而不需成文的，有學生審題構思后教師提供優秀作文，讓學生閱讀體會的。采用上述多種形式的作文，不但能夠減弱學生對作文的恐懼感，還能激發和培養寫作興趣，收到了較好的作文教學效果。

　　三、作文教學多樣化的具體策略

　　（一）行文表達訓練多樣化

　　1.聽寫：不需考慮寫作內容和文章結構，簡單地訓練遣詞造句和文從句順的能力。事實上，聽寫的過程就是學生對原文整理思路、感知語言的過程。通過聽寫讓學生對原文完成描述或筆述，寫作后還能夠跟原文語言、同學之間的習作語言進行比較體會，有利于提高他們的遣詞造句、文從句順的能力。

　　2.改寫：訓練文章結構、語言表達和合情補充的能力。對于學生比較感興趣的課文，教師可以引導學生對內容、結局、人物命運等進行改寫，讓學生充分利用已有的事件和人物，發揮自己的想象力，進行創作。也可以在課后隨筆練習中讓學生改寫小說等，讓學生的想象力在改寫中得到豐富。

　　3.縮寫：訓練語言表達和概括綜合能力。很多學生的作文廢話、套話太多，主次繁簡不明。教師可以讓他們對自己感興趣的文章內容進行縮寫，也可以對較長的課文進行縮寫，來提高他們的概括能力，讓他們學會簡言意賅地表達。讓他們在縮寫中懂得量縮質不縮，篇幅縮精華不縮，縮一些具體的描敘和人物對話，而事件的基本過程必須明晰，交代性文字則不能縮。壓縮語言，而人物性格、主題則不變。一般教材中較長的小說和記敘性的有故事性的散文都可以用來作為縮寫的對象。

　　4.擴寫：訓練語言表達、細致描寫和合理想象的能力。有的學生在作文寫作中對該詳寫的部分一筆帶過，造成文章中心不突出。可以讓學生對課文中學生想知道但未詳細敘寫的內容進行想象擴寫；也可以教師選擇一些敘事簡潔的故事性文章，像文言短文之類，讓學生對其擴寫。通過反復的擴寫訓練，讓學生掌握細致描寫事物的技巧，并培養他們合理想象的能力。

　　5.續寫：主要訓練合理推斷想象和提煉主題的能力。在續寫訓練中，教師要拓展續寫素材，可以是課文內容的續寫，也可以是學生喜歡的小說等文章的續寫。教師要定期給學生布置續寫任務，在循序漸進中，讓他們養成合理推斷和想象的思維習慣，并提高他們在行文中突出主題的能力。例如，筆者先向學生朗讀了一篇《珍惜》文章的開頭和主體部分（它敘寫了發生在小作者與母親、父親及一位朋友間的三件事），然后讓學生給文章續寫一個結尾，要求起到概括全文、點題和揭示文章主題的作用，應該運用抒情議論的表達方式。學生寫好后，當堂選幾名學生交流，最后又用屏幕顯示原文的`結尾文字：“愛可以是溫柔周到的體貼，可以是婉委真誠的勸導，也可能是嚴厲直率的批評，甚至是不留面子的打罵。我們應該珍惜身邊的每一種關愛，并對此心存感激。這樣就會不斷地凈化我們的心靈，更加熱愛我們現在擁有的生活，從而促使自己去努力地學習和工作。”這種訓練便捷，花時不多，學生寫作壓力小，而對于綜合概括、提煉主題、表達方式的綜合運用等諸多能力的培養卻十分有效。

　　（二）作文難易層次多樣化

　　現在由于幾乎取消了升留級、教材難度增加、不能分快慢班等原因，同在一個班級的學生，寫作水平的高低十分懸殊，甚至達到驚人的地步。因此一刀切式的作文練習，顯然難以顧及全面、達到全體同學有效訓練的目的。這就要求語文教師，一次能布置難易不同、有層次高低要求的寫作訓練題。即根據不同層次的學生，布置相應的作文。對作文水平較低的學生，可以多做一些聽寫和縮寫性的改寫作文、供材寫作、記敘性文章；對作文能力較好的學生，可以多做些命題作文和擴寫作文及議論文。

　　（三）作文體裁訓練多樣化

　　誠然，中學生以學會寫記敘文為訓練的重要目標，但不應該是唯一目標。會寫簡單的議論文和說明文，會寫常見應用文，這也是中學語文教學大綱提出的要求，不能偏頗，以偏概全。也可以學寫一些讀后感和隨筆之類。對多種不同體裁的訓練，有助于學生感知不同文體的語言特點和全面掌握多種表達方式，對寫好記敘文、散文也有促進作用。因此，在強化記敘能力的同時，布置一些其他體裁的訓練是應該的，也是十分必要的。

　　（四）習作善后工作多樣化

　　學生作文之后的處理也要多樣化。不能總是草草批閱，籠統地在課上講幾點作文反映出來的好的和不足之處，就算萬事大吉。其實作文的善后工作十分重要。因為學生花時動腦寫過的文章，有切身感受，印象深刻。如果教師面批，會讓學生獲益匪淺，長期難忘。教師課堂上具體細致的評講和學生范文的賞析，會讓學生跟自己的作文比較，感同身受，有新的領悟。如果采用學生相互批改，或經老師精批后的作文，讓學生相互傳閱，都能收到意想不到的極佳效果。作文教學多樣化具有非常重要的作用，它是《語文課程標準》要求和現實生活的需要；是訓練學生多方面寫作能力的需要；是克服學生畏難寫作，培養興趣、輕松寫作的需要；是適應目前學生學業負擔重、時間緊、生活面窄的需要。因此，必須堅定不移地去實施作文教學的多樣化。

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