培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣促教學(xué)的論文

　　行為鑄就習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。習(xí)慣是影響人生命運(yùn)的一種力量。我國著名教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面想，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)長期而艱巨的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在長期的學(xué)習(xí)過程中，逐步形成一種本能，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于思維能力和數(shù)學(xué)能力的提高，起著不同的作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，教師要抓好初中時(shí)代這個(gè)黃金季節(jié)，努力幫助學(xué)生從小形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展而使他們終身受益。那么，教師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

　　一、初級層次的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　1、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

　　預(yù)習(xí)，是對將要在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行了解，是學(xué)生用已有知識探索新問題的學(xué)習(xí)過程。它不僅對今后的要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容和所要遇到的困難有所了解，有助于在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中把握住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和關(guān)鍵，這也使學(xué)生在自學(xué)的過程中鍛煉了探索數(shù)學(xué)問題的能力，在探索中對數(shù)學(xué)知識得到了加強(qiáng)。有效的預(yù)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)新知識的目的性和針對性，可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，要十分重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)際操作中，一開始可以通過布置預(yù)習(xí)提綱的方法來進(jìn)行，以后逐步過渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己去讀書、去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生課前對新知識有所了解。有些課上沒有條件、沒有時(shí)間做的活動(dòng)，也可以讓學(xué)生課前去做。例如在教學(xué)七年級下冊《可能性和概率》時(shí)，由于事件的可能的大小與概率的概念比較抽象，所以在課前讓學(xué)生用多次重復(fù)擲硬幣或擲骰子的方法來感悟概率的概念。通過學(xué)生的親身體驗(yàn)來做好理解概念的準(zhǔn)備。

　　2、培養(yǎng)課堂認(rèn)真聽課的習(xí)慣

　　專心聽講是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲取知識的根本保證。歌德曾說過：“一個(gè)人，不能騎兩匹馬，騎上這匹，就要丟掉那匹。”在課堂上，一旦學(xué)生的注意力被分散，或被導(dǎo)向與學(xué)習(xí)無關(guān)的方面，那他的學(xué)習(xí)將是無效的。學(xué)生在上課時(shí)思想開小差的原因主要有：

　　①抽屜里有妙不可言的東西；

　　②對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣。

　　教師在講課時(shí)，要重點(diǎn)突出，及時(shí)捕捉學(xué)生的注意力，善于用新事物來吸引學(xué)生的眼球，巧妙的提問，啟發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊想邊問的習(xí)慣，遇到問題學(xué)生應(yīng)及時(shí)舉手提問，不把疑難問題帶到課后，聽到重點(diǎn)時(shí)，要學(xué)會(huì)記錄。教師要學(xué)會(huì)察言觀色，對易開小差的學(xué)生要適時(shí)提醒，幫助其克服邊學(xué)習(xí)、邊玩的不良習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。因此，在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生邊聽邊想，使其進(jìn)入角色的去聽，并通過精心設(shè)計(jì)的課堂提問來活躍學(xué)生的思維。

　　3、培養(yǎng)動(dòng)手記筆記的習(xí)慣

　　上課做筆記并不是簡單地將教師的板書進(jìn)行抄寫，而是要求學(xué)生對聽課中得到的知識進(jìn)行整理，它包括教師的思維方法和學(xué)生本人思考的過程與成果以及所存在的疑難。語言是思維的載體，適時(shí)做好數(shù)學(xué)的課堂筆記的過程是語言操作與整理過程，也是大腦積極思考的過程，能培養(yǎng)人的思維能力。在做數(shù)學(xué)筆記中能使聽課的注意力更加集中，課堂學(xué)習(xí)效率更高。

　　例如，對于一類稱之謂“加油站”的問題：村莊a、b在公路l的同側(cè)，在公路上何處建一加油站p，使pa+pb的值最小，如下圖。學(xué)生在筆記本上記上“兩定點(diǎn)一直線，求兩線段和最小值問題可通過加油站問題解決”，同時(shí)在邊上附上圖形并加上標(biāo)注。將心得體會(huì)或者是一些典型題目，甚至是些數(shù)學(xué)思維方式及時(shí)的記在筆記本上，這樣便能提高課堂教學(xué)的效果。

　　4、培養(yǎng)課后及時(shí)復(fù)習(xí)和完成作業(yè)的習(xí)慣

　　在每一課上完后及時(shí)復(fù)習(xí)既可以鞏固今天課堂內(nèi)容，又可加深對數(shù)學(xué)知識的理解。“艾賓浩斯遺忘曲線”顯示：人的遺忘有先快后慢的特點(diǎn)。在識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，要求學(xué)生對剛學(xué)過的知識，要“趁熱打鐵”去復(fù)習(xí)，忌在學(xué)習(xí)之后很久才去復(fù)習(xí)。這樣，所學(xué)知識會(huì)遺忘殆盡，就等于重新學(xué)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于可加深和鞏固對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，防止通常在學(xué)習(xí)后發(fā)生的急速遺忘。復(fù)習(xí)可以保持對這些知識的記憶效果，學(xué)習(xí)后在最短時(shí)間內(nèi)及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，知識保持效果比較好，學(xué)習(xí)后相隔時(shí)間越長進(jìn)行復(fù)習(xí)，保持的效果越差。

　　獨(dú)立完成作業(yè)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的一步。作業(yè)是通過問題的解決過程來體驗(yàn)在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)得的知識，使知識內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一定量的數(shù)學(xué)練習(xí)既能強(qiáng)化內(nèi)化作用，又能為今后的知識升華做好準(zhǔn)備。良好的作業(yè)習(xí)慣應(yīng)該是當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成，一般不依賴別人獨(dú)立完成，實(shí)在不懂時(shí)向別人請教，要弄的自己明白為止。

　　5、培養(yǎng)整理糾錯(cuò)集的習(xí)慣

　　整理糾錯(cuò)集是很多教師與學(xué)生公認(rèn)的好習(xí)慣，從糾錯(cuò)集中可以找到平時(shí)解錯(cuò)的原因，并通過反思、研究從而達(dá)到提高自己學(xué)業(yè)水平的.目的。平時(shí)在學(xué)生完成作業(yè)或考試結(jié)束后，要求學(xué)生總結(jié)自己完成情況的得與失，把一些較為典型的錯(cuò)誤整理成冊，分析錯(cuò)誤原因，寫出正確解答并標(biāo)上要注意的地方。這一習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師耐心的指導(dǎo)，很多學(xué)生往往只是對作業(yè)或試卷上的錯(cuò)誤進(jìn)行訂正而沒有通過分析自己錯(cuò)誤中的一些共性的問題，沒有反思，達(dá)不到更進(jìn)一步的理解。所以，還需要教師對學(xué)生經(jīng)常性的提醒和個(gè)別指導(dǎo)。

　　二、高級層次學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

　　進(jìn)入新世紀(jì)，時(shí)代的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求，以計(jì)算技術(shù)和解決常規(guī)問題為重點(diǎn)的數(shù)學(xué)教育已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的要求。數(shù)學(xué)教育必須關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。從某種意義上講，養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比獲得了多少知識更重要。這需要從以下幾方面做起。

　　1、積極思考，注重學(xué)生手腦結(jié)合習(xí)慣的培養(yǎng)

　　皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”心理學(xué)研究告訴我們，中學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過渡階段，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，因此數(shù)學(xué)教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的良好習(xí)慣。會(huì)思考就是要求學(xué)生在理解數(shù)學(xué)各種定義、定理的基礎(chǔ)上，對于比較類似的概念加以概括、類比、區(qū)分。如在學(xué)習(xí)平方根與算術(shù)平方根的概念時(shí)，要求學(xué)生對這兩概念進(jìn)行區(qū)別，并在練習(xí)的計(jì)算過程中，提醒學(xué)生要注意哪些方面的細(xì)節(jié)。

　　2、敢于質(zhì)疑，注重學(xué)生提問與探究想結(jié)合習(xí)慣的培養(yǎng)

　　“不唯書、不唯師，只唯實(shí)”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)邏輯，實(shí)事求是的精神。在參與、經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、形成的探究活動(dòng)中，善于發(fā)現(xiàn)，提出有針對性、有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，質(zhì)疑問難，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”問題是數(shù)學(xué)的心臟。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究、積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們想問、敢問、好問、會(huì)問。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常性的提問是獲得知識的重要方法。學(xué)生積極提問，教師便能及時(shí)排除學(xué)生思維障礙，幫助學(xué)生學(xué)得知識；學(xué)生積極提問，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程，相互激勵(lì)學(xué)習(xí)，能提高課堂教學(xué)效益。數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生懂得提問，使學(xué)生知道，只有清楚數(shù)學(xué)中的各種概念及相互間的關(guān)系，才能發(fā)現(xiàn)問題。

　　在學(xué)習(xí)不等式組的解時(shí)，有學(xué)生提出如題x>1x>3嗓，為什么不兩式相加得到2x>4而解出x>2。顯然，這學(xué)生把解不等式組與解方程組進(jìn)行類比，得出它們的解法。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)軸來尋找不等式組的解是兩個(gè)不等式的解的公共部分，而兩不等式相加只能說明得到了一個(gè)新的不等式，因此會(huì)產(chǎn)生矛盾。通過這樣的提問不僅解決了正確求解不等式組的解這一問題，同時(shí)促使學(xué)生更深一層理解了不等式組與方程組的區(qū)別。

　　對懂得提問的學(xué)生要表揚(yáng)，不管提怎樣的問題，哪怕是相當(dāng)簡單的問題，也要給予適時(shí)表揚(yáng)，因?yàn)檫@是學(xué)生思維活動(dòng)的結(jié)果。通過鼓勵(lì)，使學(xué)生這種學(xué)習(xí)行為在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中持續(xù)發(fā)生。要使學(xué)生習(xí)慣于經(jīng)常性的提問，數(shù)學(xué)教師既要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們養(yǎng)成習(xí)慣；又要在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自由無束縛地進(jìn)行思維，更廣泛、更深刻地追求“是什么”、“為什么”。

　　3、善于“發(fā)現(xiàn)”，注重學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)

　　所謂“發(fā)現(xiàn)”指的是尋找規(guī)律，通過啟發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的觀察、分析、綜合、抽象和概括，歸納出一般性結(jié)論，使知識達(dá)到條理化、系統(tǒng)化。贊可夫有可名言：“教會(huì)學(xué)生思考，對學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢。”這里，要求教學(xué)中改變教師講、學(xué)生聽的方式，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，積極探索。除了解模仿性題組外，還通過探索性、變式性、綜合性、發(fā)現(xiàn)性、發(fā)展性等題組進(jìn)行猜想的練習(xí)，形成“試算———?dú)w納———猜想———論證”的學(xué)習(xí)模式。還應(yīng)重視“一題多解”、“一題多變”、“一圖多用”的教學(xué)，比如可能通過“你能想出不同的方法嗎？”“你還能想到什么？”“你有獨(dú)特的見解嗎？”“你能從另一個(gè)角度看問題嗎？”等言語，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說，不怕出錯(cuò)、敢于發(fā)表不同的見解。拓展學(xué)生的思路。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)和運(yùn)用“引出問題———形成猜想———演繹結(jié)論———知識運(yùn)用”等科學(xué)探究方式，養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律的科學(xué)思考習(xí)慣。

　　總之，學(xué)生應(yīng)該注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但養(yǎng)成一個(gè)良好習(xí)慣并不是一蹴而就的，需要一個(gè)漫長的過程。在日常學(xué)習(xí)與生活中，教師要指導(dǎo)學(xué)生分清楚哪些行為是可以使之成為習(xí)慣的，哪些是要堅(jiān)決杜絕的。俗話說：“養(yǎng)成壞習(xí)慣容易，要除去一個(gè)壞習(xí)慣則是一個(gè)艱難的過程。”所以，在形成習(xí)慣之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生慎重分辨，否則，一念之差便會(huì)產(chǎn)生兩種截然不同的結(jié)果。

　　捷克教育家夸美紐斯主張：好習(xí)慣的培養(yǎng)最好在心里還很清新，沒有形成錯(cuò)誤觀念，沒有養(yǎng)成壞習(xí)慣時(shí)就開始。因此，對于初中學(xué)生，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)越早越好。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法是多種多樣的，要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最根本的一條，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解疑，使學(xué)生變學(xué)為思，這不是一朝一夕就能形成的，但只要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，通過各種手段，堅(jiān)持不懈，持之以恒，就必定會(huì)有所成效。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種良好的非智力因素，是學(xué)生必備的素質(zhì)，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的最基本保證，只有堅(jiān)持不懈地抓學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出大批具有良好數(shù)學(xué)素質(zhì)的人才。