師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐研究的論文

　　摘要：在分析“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)中所存在問題的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價進行改革，建立以資源建設(shè)為基礎(chǔ)、“四結(jié)合”教學(xué)模式為核心、立體化學(xué)習(xí)環(huán)境為保障的模式體系，旨在提高師范生教育技術(shù)能力水平。

　　關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力；資源建設(shè)；培養(yǎng)模式

　　教育技術(shù)能力是現(xiàn)代教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容，而師范教育是未來教師教學(xué)能力形成與提高必經(jīng)的一個重要階段。在全社會對教師的教育技術(shù)能力給予密切關(guān)注的背景下，如何做好職前教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)成為一個備受重視的話題。因此，作為教師培養(yǎng)主體的高等師范院校，如何有效地培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育觀念，強化他們的教育技術(shù)能力，以使他們適應(yīng)飛速發(fā)展的信息化社會對未來教師教育技術(shù)素質(zhì)的要求，是迫切需要研究和解決的問題。

　　一、當(dāng)前高師院校教育技術(shù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

　　高師院校對師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)主要是通過“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程來完成的。“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的開設(shè)，對于促進師范生的信息素養(yǎng)，提高師范生的教育技術(shù)能力起到了積極的作用。但是隨著近年來教育技術(shù)的快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，學(xué)生信息技術(shù)水平和自學(xué)能力的提高，師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)正面臨著一系列的問題。

　　(一)職前與職后教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)脫節(jié)

　　可持續(xù)發(fā)展是教師教育的一項重要目標(biāo)，教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)不是在職前教育階段一次性完成的，也不能完全依賴于在職培訓(xùn)進行能力補償。尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)更新頻繁的今天，使職前教師學(xué)會學(xué)習(xí)新技術(shù)比教給他們更多新技術(shù)更為重要。大量事實顯示，在很多學(xué)校中，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課恰恰不懂得應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，課程內(nèi)容不能及時更新，教學(xué)模式落后，導(dǎo)致很多師范生雖然掌握了技術(shù)，卻不能應(yīng)用技術(shù)解決教學(xué)問題，或者教學(xué)情境一旦發(fā)生變化，就不能靈活變通地應(yīng)用技術(shù)，造成職前教師教育技術(shù)能力上的缺陷。

　　(二)統(tǒng)一的課程內(nèi)容不能同學(xué)科進行有效整合

　　“現(xiàn)代教育技術(shù)”作為師范生的公共課，專業(yè)涵蓋學(xué)前、小教、初中、高中各個學(xué)科，學(xué)科性質(zhì)的不同導(dǎo)致對現(xiàn)代教育技術(shù)需求不同。但是現(xiàn)在高師院校“現(xiàn)代教育技術(shù)”教材還是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，單純依靠紙質(zhì)教材教學(xué)，不能聯(lián)系本學(xué)科教學(xué)實際，忽視了學(xué)生在不同專業(yè)領(lǐng)域的差異性。導(dǎo)致學(xué)生很難理解現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的真正內(nèi)涵，不能把信息技術(shù)作為教學(xué)手段、認(rèn)知工具，與自己的學(xué)科進行有效整合。

　　(三)教學(xué)形式單一不能滿足能力培養(yǎng)多樣性的要求

　　教師教學(xué)以課堂講授為主，學(xué)生在實踐教學(xué)中缺少對媒體技術(shù)動手操作的機會，導(dǎo)致了學(xué)生只能被動接受。期末考試以理論考試為主，學(xué)生死記硬背知識點，考試結(jié)束后在教學(xué)中實際應(yīng)用的`寥寥無幾。這種教學(xué)形式不僅不能滿足教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于對“媒體技術(shù)基本操作”、“資源獲取”、“課件制作”、“課堂教學(xué)中的應(yīng)用”等核心力的基本要求，也很難體現(xiàn)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的特點。

　　(四)課程資源建設(shè)滯后于教學(xué)理論的應(yīng)用

　　多數(shù)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，制作上片面注重先進教學(xué)理論和技術(shù)的應(yīng)用，忽略課程資源建設(shè)。很多都是ppt、電子教材、文本的堆砌，有的甚至是教材的翻版。導(dǎo)致實踐教學(xué)中往往收效甚微、流于形式，成為應(yīng)付教學(xué)檢查的“擺設(shè)”，使得學(xué)生在快速度過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“新鮮感”后，在網(wǎng)絡(luò)課程中很難找到實用的教學(xué)資源，逐漸失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、“四結(jié)合”教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

　　針對“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)中存在的種種問題，在大力推動實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，整合“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”、“教師教育技術(shù)能力建設(shè)”、“intel未來教育”等多個項目的先進思想，提出“四結(jié)合”教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式，致力于職前教師基本教學(xué)技能的形成與提高。

　　(一)教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

　　皮亞杰認(rèn)為“人類的學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的重組，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的獲得和建構(gòu)過程”。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展、變化的過程，同時“個體對事物的認(rèn)識，依賴于主體指向事物的活動，依賴于主體自身發(fā)展的反思”，因此，“現(xiàn)代教育技術(shù)”的課堂教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課堂教學(xué)中，從多個方面體現(xiàn)出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視。首先，在課堂教學(xué)中，通過讓學(xué)生自主實驗探究課程內(nèi)容，提升教育技術(shù)能力；其次，利用網(wǎng)絡(luò)開展豐富的教學(xué)活動，學(xué)生在教師規(guī)定的內(nèi)容下，開展研究性學(xué)習(xí)。在這兩個環(huán)節(jié)中，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和一些共性問題給予必要及時的指導(dǎo)，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

　　(二)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合

　　課堂教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是現(xiàn)行教育、教學(xué)系統(tǒng)的主要教學(xué)方式，在傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能等方面具有較強的優(yōu)勢。課堂教學(xué)在“現(xiàn)代教育技術(shù)”教學(xué)中具有重要的位置，應(yīng)充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段完善課堂教學(xué)，通過使用多媒體課件優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，通過使用電子教室優(yōu)化課堂教學(xué)形式，通過使用ftp優(yōu)化課堂教學(xué)手段，進而有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地傳遞教學(xué)內(nèi)容。

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相對課堂教學(xué)來說，在多媒體和人機交互等方面具有明顯優(yōu)勢，是課堂教學(xué)的工具和補充。一方面，它使教學(xué)內(nèi)容不再只是枯燥的文字和圖表，而是配合有精彩的動畫、影像和聲音；另一方面，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不再只是被動地看和聽，而是參與到實際的模擬操作中，與教學(xué)內(nèi)容進行交互。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在基本知識，基本技能的教學(xué)以及學(xué)生探究活動的開展等方面具有重要的意義。

　　課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不是互相獨立的兩個系統(tǒng)，而是有機的結(jié)合在一起的，共同構(gòu)建了立體化的教學(xué)平臺。使兩類不同的教學(xué)方式優(yōu)勢互補，有機地結(jié)合在一起，提高學(xué)生的教育技術(shù)能力，體驗現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢。

　　(三)理論講授與案例教學(xué)相結(jié)合

　　陳琦教授認(rèn)為，一般性問題解決能力訓(xùn)練，需要注意以下幾個問題：

　　(1)影響問題解決的因素很多，很難決定訓(xùn)練的內(nèi)容和方法；

　　(2)在實驗室條件下的短期結(jié)果能否推演到學(xué)校和日常生活情景中問題解決能力的長期變化上去；

　　(3)訓(xùn)練效果的普遍性等。

　　介于上述問題的分析，我們將具體的案例，應(yīng)用到理論教授中，要求教師所講授的內(nèi)容和學(xué)生活動的內(nèi)容圍繞具體案例展開，通過對具體案例的分析，利用案例的示范效應(yīng)促進學(xué)生能力的遷移，使教學(xué)獲得更好的應(yīng)用效果。

　　在實際教學(xué)中，吸收了具有省級以上教育技術(shù)能力培訓(xùn)經(jīng)驗的教師、教研員參與教學(xué)，通過他們的介紹和案例呈現(xiàn)，使學(xué)生掌握教育技術(shù)在基礎(chǔ)教育中應(yīng)用的方法，充分利用中小學(xué)教師開發(fā)的課件、視頻案例、教學(xué)設(shè)計方案等具體案例，讓學(xué)生了解中小學(xué)教學(xué)的實際情況以及教育技術(shù)應(yīng)用的具體方法。

　　(四)理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合

　　“現(xiàn)代教育技術(shù)”是一門理論與實踐并重的課程，實驗教學(xué)是對于提高師范生的教育技術(shù)能力具有重要作用。利用模塊教學(xué)法，將課程內(nèi)容中“多媒體素材的獲取與加工”、“多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計和開發(fā)”、“教學(xué)系統(tǒng)方案的設(shè)計和開發(fā)”等實踐性比較強的內(nèi)容，統(tǒng)一到一個模塊中，用來加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

　　采用項目教學(xué)法，將實驗教學(xué)細化為五大項目，并根據(jù)內(nèi)容難易程度劃分為個人作品和小組作品，將“個人完成”與“小組合作”充分結(jié)合。利用多媒體教室軟件把項目中可能會遇到的問題，設(shè)備操作過程等投映出去，使學(xué)生清楚項目過程和實驗過程，讓學(xué)生多實踐，在實踐的過程中掌握教學(xué)內(nèi)容，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)充分結(jié)合。

　　三、教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的保障措施

　　(一)建立全方面、立體化的課程資源體系

　　打破過去紙質(zhì)教材的單一化形態(tài)，構(gòu)建以紙質(zhì)教材、教學(xué)光盤和網(wǎng)絡(luò)資源為主的三種形態(tài)相結(jié)合的立體化教材，實踐中以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)、配套教學(xué)光盤為輔助、網(wǎng)絡(luò)資源為保障，不僅豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取渠道，同時也便于學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新。特別是在網(wǎng)絡(luò)資源方面，建立了“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不僅滿足課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)需要，而且方便師生之間利用網(wǎng)絡(luò)進行遠程溝通交流，擴展了學(xué)與教的時空。

　　(二)建立電子檔案袋、追蹤實踐教學(xué)過程

　　信息技術(shù)的發(fā)展，為記錄學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷提供了新的工具，利用信息技術(shù)制作學(xué)生電子檔案袋不僅可以有效記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，而且能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在實踐教學(xué)中，將項目教學(xué)法與學(xué)生電子檔案袋進行結(jié)合，詳細記錄學(xué)生在每個項目實驗的完成情況，對學(xué)生在一個學(xué)期里所有實驗項目的完成情況進行追蹤，確保學(xué)生成績在最大程度上體現(xiàn)學(xué)生真實水平，從而提高學(xué)生的動手能力和具體課程的教學(xué)設(shè)計能力。

　　(三)建立“現(xiàn)代教育技術(shù)”考試平臺、完善評價方式

　　改變以往單純依靠筆試的考核方法，建立“現(xiàn)代教育技術(shù)”考試平臺，優(yōu)化了題型設(shè)計，增加“多媒體課件制作”、“圖像處理”、“聲音處理”等新題型，重點調(diào)查學(xué)生的實際動手能力，強化教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。完善學(xué)生成績的評價方式，不再以期末考試作為學(xué)生成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

　　學(xué)生的教學(xué)評價由四部分構(gòu)成，即上機考試、個人作品評價、小組作品評價、檔案袋評價。其中上機考試為閉卷考試重點考查學(xué)生對教育技術(shù)基本知識的掌握程度；個人作品評價考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個人能力；小組作品評價考查學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；檔案袋評價重在評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

　　(四)強化職前與職后教育技術(shù)能力的連接

　　將目前中小學(xué)老師正在進行的教育技術(shù)能力培訓(xùn)和intel未來教育培訓(xùn)的內(nèi)容整合到課堂，將原本單純的本科教學(xué)同中小學(xué)教學(xué)實際進行有效結(jié)合，讓職前的師范生走出學(xué)校后，就能快速適應(yīng)教師崗位上教育技術(shù)能力的要求。此外，將基礎(chǔ)教育的學(xué)科老師開發(fā)的優(yōu)秀教學(xué)課例、視頻案例、多媒體課件，應(yīng)用到實際教學(xué)中，讓學(xué)生通過這些資源的學(xué)習(xí)，能夠很好了解基礎(chǔ)教育中教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀。

　　四、取得成效

　　1．學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大幅提升，不再像以前被動接受學(xué)習(xí)，而是積極投入到各項學(xué)習(xí)活動中去，認(rèn)真完成個人作品和小組作品，積極參加作品展示活動，踴躍參加課程討論，在課堂講授和實踐課中，沒有無故缺席的學(xué)生。在一學(xué)期課程結(jié)束后，學(xué)生普遍反映課程內(nèi)容是“學(xué)有所得”。

　　2．學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的動手能力得到很大提高，學(xué)生能夠?qū)⒔逃�技術(shù)技能與自己的專業(yè)進行充分結(jié)合，能夠獨立制作多媒體課件。在近兩年的“小學(xué)期”教學(xué)實踐中，更是達到100％使用多媒體課件進行微格教學(xué)，課件質(zhì)量受到老師的廣泛好評。

　　3．學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上表現(xiàn)出了較好的教育技術(shù)能力。通過近兩年我校畢業(yè)生教師能力素養(yǎng)方面的調(diào)查情況分析，在“多媒體教學(xué)能力”一項中，能夠滿足為65．3％、一般為29．5％、不能夠為5．2％，普通高于教師能力素養(yǎng)的其他能力選項。可見本模式使學(xué)生教育技術(shù)能力得到顯著提高。

　　4．成果獲獎情況。此成果已在沈陽師范大學(xué)采用，2008年6月“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程獲得遼寧省精品課程，被遼寧省推選參加國家精品課程評選，2009年5月“《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程資源建設(shè)與教學(xué)模式改革”獲得遼寧省高等教育教學(xué)成果一等獎，被推選參加國家教學(xué)成果獎評選。