問題意識從小培養(yǎng)的教育理論論文

　　這是一個真實的故事：1998年底，一個美國教育代表團到上海訪問時聽了某重點中學(xué)特級教師的一堂物理課，課堂教學(xué)目的明確，內(nèi)容清晰，方法靈活，師生互動，氣氛活躍，語言準(zhǔn)確簡練，但課后美國客人問：這堂課老師問什么問題，學(xué)生都能回答，既然如此，這堂課還上它干什么？一堂課，兩種不同的評價，折射出兩種不同的教學(xué)理念：中國教育重在灌輸知識，而美國重在傳授方法。

　　培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的問題意識，并不是一朝一夕的事情。在課堂教學(xué)中，要真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”，給學(xué)生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，為學(xué)生主動創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)意識

　　兒童思想活躍，求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要破除這種“習(xí)慣”和“成效”，營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，特別要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在教學(xué)中要“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。只有這樣，才能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。教師只有努力創(chuàng)設(shè)情境，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念，做到教學(xué)民主，創(chuàng)造一個寬松、和諧的民主氛圍，才能使學(xué)生敞開問題意識之門。

　　二、放而不亂，收而不死

　　科學(xué)重在對學(xué)生全面開放，讓學(xué)生在自我探索中尋求知識的真諦。當(dāng)然，對學(xué)生的“放”是不干預(yù)學(xué)生的活動，不限制學(xué)生的認(rèn)知路徑和思維空間，讓學(xué)生的個性盡情張揚。但這并不是說老師對學(xué)生的探究不予以疏導(dǎo)，甚至不予以理睬。教師如何做到既放得開又收得攏？放得開，是指教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅和自主學(xué)習(xí)的空間。

　　但“自主”不是“自由”，“放得開”也不是甩手掌柜，教師的“主導(dǎo)”、“參與”、“組織”、“評價”、“指導(dǎo)”作用也是貫穿整個教學(xué)過程的又一條“主線”。放中有收，收中有放，收是為了更好的放。換句話講，收并不是壓抑、控制學(xué)生的思維、探究、質(zhì)疑……而是防止學(xué)生走題，更好地去突出一節(jié)課的中心、主題和重點難點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會更好的思維方法。

　　新課程的新理念是：“給學(xué)生權(quán)利讓學(xué)生自主選擇，給學(xué)生機會讓學(xué)生自主體驗，給學(xué)生問題讓學(xué)生自主找答案，給學(xué)生創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主鍛煉，給學(xué)生活動的機會促進學(xué)生發(fā)展。”一個宗旨就是：教師給學(xué)生自主的權(quán)利，即把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生動起來，教師首先要放得開，這就需要教師放下“師道尊嚴(yán)”的架子，與學(xué)生平等地成為課堂學(xué)習(xí)的一員；走下高高在上的講臺，來到學(xué)生中間，成為他們學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者，脫開“圣經(jīng)”一樣的教材，站在學(xué)生的立場上設(shè)計教學(xué)過程。

　　三、傳授方法，迸發(fā)火花

　　要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，除了要讓學(xué)生敢問、想問，還要讓學(xué)生會問。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問的'技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　學(xué)生問題意識的培養(yǎng)還依賴于教師的教學(xué)設(shè)計：教師通過何種手段呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生確實感到有問題要問。課堂提問是學(xué)習(xí)性問題的語言表達形式，是教師或?qū)W生試圖引出對方言語反應(yīng)的信號，它不僅包括口頭語言，還有體態(tài)語言。教師應(yīng)教給學(xué)生關(guān)于如何產(chǎn)生問題意識的思維方法，形成提問技能。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，各科教師應(yīng)針對學(xué)生的特點，在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)中分別提出要求，使學(xué)生產(chǎn)生不同水平、不同種類的問題意識，并加以引導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生一次次的問題意識逐步由模糊變?yōu)槊魑�，由體態(tài)語言變?yōu)榭陬^語或書面語言。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識應(yīng)成為課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。

　　四、改革評價，從我做起

　　一個研究者一定要樹立起自己的問題意識，并培養(yǎng)起科學(xué)的思維方法，否則他的研究將一事無成。作為未來的人民教師，我們要改變以前的評價標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)評價的焦點宜轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程與參與、知識獲得以及交流合作等方面。評價教師的標(biāo)準(zhǔn)之一，是看教師的“教”是否更好地促進學(xué)生自主地“學(xué)”，而不應(yīng)是“牽著牛鼻子走”和“趕鴨子上架”。評價應(yīng)注重促進教師從以往“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中走出來，注重花時間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。