活動(dòng)單教學(xué)模式下尖子生的培養(yǎng)的論文
“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”是指以活動(dòng)單為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去教師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。很多老師反映現(xiàn)在的課堂是學(xué)生做主，教師無法主宰，更不用說輔導(dǎo)后進(jìn)生，培養(yǎng)尖子生了。我卻不這樣認(rèn)為，我覺得這樣的課堂更加能培養(yǎng)出學(xué)習(xí)上自主，獨(dú)立的尖子生。以下是我在活動(dòng)單模式下對(duì)尖子生培養(yǎng)的幾點(diǎn)做法，與大家共享：
一、組長即是尖子生。
成功的學(xué)習(xí)小組的建立，不僅使組內(nèi)的同學(xué)相互合作，共同進(jìn)步，又能在組間形成良性競爭的局面。因此一般應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行。組內(nèi)不僅以學(xué)習(xí)的好壞來搭配，同時(shí)還要注意到學(xué)生性格上的互補(bǔ)，活潑開朗的學(xué)生用一定數(shù)量的內(nèi)向性格來中和，細(xì)致的學(xué)生能夠改變某些同學(xué)的粗心大意，集體榮譽(yù)感強(qiáng)的孩子總適時(shí)地提醒調(diào)皮蛋，學(xué)習(xí)主動(dòng)積極的學(xué)生能給后進(jìn)生以幫助。這樣組內(nèi)互補(bǔ)，有利于團(tuán)結(jié)協(xié)作。小組間盡可能總體水平大體一致，有利于保持組際間競爭的公平性，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
俗話說“鳥無頭不飛，兵無將不勇”。組長的選擇是各組的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)小組長首先要思想好，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，對(duì)同學(xué)熱心，善于幫助別人。其次，小組長必須學(xué)習(xí)好，能為本小組其他成員學(xué)習(xí)提供服務(wù)，善于去輔導(dǎo)組內(nèi)落后同學(xué)。能成為小組成員學(xué)習(xí)的榜樣。三是小組長必須善于組織，能經(jīng)常性的帶領(lǐng)本組學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的帶動(dòng)作用，組織好本小組的合作互助學(xué)習(xí)。使小組長能較好的履行職責(zé)，成為老師的好幫手。并讓全班同學(xué)知道小組長不是終身的，每過一段時(shí)間就會(huì)重新選擇一次，每一個(gè)同學(xué)都是有機(jī)會(huì)的。
二、課堂中的生成培養(yǎng)了尖子生。
何謂生成？課堂沒有預(yù)約的精彩。精彩出自教學(xué)細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)是一種資源。捕捉一個(gè)細(xì)節(jié)就能生成一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)，忽略一個(gè)細(xì)節(jié)，就可能毀滅一個(gè)精彩的課堂。精彩生成是學(xué)生全身心的投入，是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本對(duì)話、碰撞、共鳴激起和創(chuàng)生的浪花，課堂呈現(xiàn)的是原生態(tài)的事實(shí)和景觀。
“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，首要的就是“預(yù)設(shè)”，我們把這些問題叫做“預(yù)設(shè)性問題”。學(xué)生是沿循著我們的“預(yù)設(shè)”去開展他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)的，這無形之中似乎限制了“生成”。這就要求，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的課堂學(xué)習(xí)中，教師不能做一個(gè)旁觀者，而要深入到學(xué)生中間去，參與學(xué)生的討論，在學(xué)生遇到問題時(shí)教師的一兩句精典的點(diǎn)撥讓聰明的學(xué)生茅塞頓開。及時(shí)捕捉那那精彩之處，再通過學(xué)生交流的形式，來讓全班同學(xué)共享，更讓生成這一結(jié)論的學(xué)生有一種無上的成功感。我們注重“預(yù)設(shè)”，但更要把握“生成”，“生成”才是我們所追求的。學(xué)生也會(huì)在生成中的到提高。
三、解法的多樣化鍛煉了尖子生的思維。
新課程改革下的'課堂更注重在解題過程中方法的多樣化，在課堂中，要想得到多樣化的解題方法，尖子生的想法很重要。只要我們?cè)谡n堂中放時(shí)間讓孩子們?nèi)ニ伎迹ビ懻摚敲淳鸵欢〞?huì)有多種多樣的解法，有的時(shí)候也許課上想不出，但課后也許就能想到，也許他所需要的就是教師的些許提醒。
當(dāng)然，課堂中的思維還要靠課前設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)方案的啟發(fā)性，主要目的在于啟發(fā)學(xué)生的自主探索。“問題的解決，并不僅僅是為了得到結(jié)論，而是在解決問題的過程中，全方位落實(shí)科學(xué)的三維目標(biāo)？……要將學(xué)生的思維引向知識(shí)的海洋，靠知識(shí)的學(xué)習(xí)解決更多的疑慮，不斷提高解決問題的技能，形成更多的方法技巧，培植自己的智慧；要將學(xué)生的思維引向無限發(fā)展的空間，形成善于捕捉發(fā)展中的問題的能力。”因此，學(xué)案中問題的設(shè)計(jì)要靈活多樣、結(jié)構(gòu)新穎、簡明扼要，防止機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味，問題還要能夠引發(fā)學(xué)生討論，探尋更多的答案，形成合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。
四、課后的拓展提升讓尖子生“吃得飽”。
課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)一般是“拓展延伸”，意在充分發(fā)揮學(xué)生潛在資源，引領(lǐng)學(xué)生自主、充分發(fā)展讓。這個(gè)環(huán)節(jié)的流程一般是自主出題、交叉測試、小組交流、點(diǎn)拔提高。自主出題時(shí)，我要求學(xué)生充分運(yùn)用新學(xué)知識(shí)，充分結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)自己伙伴的實(shí)際狀況出題；小組交流階段要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，適時(shí)質(zhì)疑；點(diǎn)拔提高階段一般由組長主持，主要針對(duì)小組的一些普遍性問題。另外，在很多課活動(dòng)單的最后我都會(huì)設(shè)計(jì)一兩題有一定難度的思考題，讓少部分的尖子生跳一跳能夠得著，這樣既鍛煉學(xué)生的思維，也讓一些尖子生感覺“吃得飽”。
總之，在時(shí)代快速發(fā)展、課程改革呼聲日益高漲的今天，作為教師不能再一味地灌輸書本上的知識(shí)，應(yīng)該運(yùn)用新課程理念來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變觀念，積極踐行“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，充分挖掘?qū)W生的才智與潛能，竭盡全力為培養(yǎng)新世紀(jì)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代人才而努力，勇敢地面對(duì)不斷變化的新局面和挑戰(zhàn)。