淺議多渠道培養語文綜合實踐能力的論文

　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”我認為，《課標》提出的“實踐”是指培養學生的語文實踐能力，是一種特殊的實踐能力，應該包括適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。

　　為了讓學生樂于學語文，學好語文，提高語文實踐能力，有效地提高學生的語文綜合素養，我通過多渠道地組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引導學生進行探究性學習，促進學生語文綜合能力的提高，培養學生的語文綜合素養。

　　一、依據教材，開展語文綜合性學習。

　　語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是語文課堂教學資源之一。因此，我們以教材為依據，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合，建立開放的語文課堂教學，開展綜合性的語文實踐活動，激發了學生學習語文的興趣，使學生真正地行動起來。

　　1、利用自然、生活中的資源，探究學習中遇到的問題。

　　語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關，當學生在閱讀中提出問題時，怎么辦？以往，一般都由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，而忽略了引導學生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學生自主學習和探究的欲望，不利于培養學生的創新精神。所以我盡量引導學生自己尋找問題的答案。比如：在上《動手試一試》《有趣的發現》這類課文時，學生對文中的科學現象既好奇又不解，于是我激勵他們回家動手試試，然后在課堂上陳述實驗過程，學生學習情緒高漲。事實證明，將語文課堂教學與自然生活緊密結合，為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生進行語文學習的渠道，有利于培養學生的語文實踐能力。

　　2、利用圖書館、網絡等渠道獲取信息，培養搜集、處理信息的能力。

　　在信息社會時代，學生獲取信息的渠道有很多，他們了解的'信息有時比老師的還要多。在一些語文課上，我在介紹文章時代背景等有關資料時，有的學生漠不關心，或者根本就不聽，因為他早就知道，或者不想知道。當我讓學生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們很有興趣，一定想辦法解決，匯報交流時還積極主動。如教學《梅蘭芳》《小動物過冬》《孔繁森》等課文時，我鼓勵學生通過網絡等渠道搜集資料，處理資料，通過自己的努力認識課文中的人物，了解到的資料比我了解的要多得多。聽了他們的匯報交流，我自己也增長了見識。

　　3、開展小組學習，培養學生合作、探究的精神。

　　在課堂上分小組進行學習，是學生進行合作、探究性學習的有效形式。如教學《狼和小羊》一課，我把學生分成學習小組，開展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進行學習，我負責巡視，指導學生的學習。匯報交流時，小組長先介紹學習情況，然后組織大家匯報。這樣的學習活動，改變了單一的教師講，學生聽，教師問，學生答、學生讀的形式，使學生始終處于積極的合作、探究的學習活動中。

　　二、走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐。

　　語文素養是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養。光靠教材的幾篇文章，學生要學會表達是不可能的。所以，不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們閱讀范圍，加強語文實踐活動，提高學生語文的綜合能力。這在課堂內外都可以進行。

　　從課內來說，每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文有關的材料，或做一些與課文有關的實驗，讓學生有新的感受和新的體驗，從而增強學生的語文實踐能力，語文素養在潛移默化中得到提升。比如，學習完《英英學古詩》這一課后，我就組織開展一個“我學古詩”活動，幫助學生多了解和熟悉古詩，訓練學生用說的方法來表達對詩意理解的能力。

　　從課外來說，加強課外閱讀和實踐既是必要也有廣闊的操作余地的。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。語文一旦與生活聯系馬上就生動活潑起來。譬如，“聆聽音樂美，發現繪畫美，欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美，都可以從語文學習中獲得。反過來，它們又無一不是提高語文素養的途徑。”因此，教師在引導學生開展課外活動時，要利用一切機會給他們創造“語文化”的生活情境：班委選舉；課前‘1分鐘演講’；評論班級生活；交流生活中的所見、所聞、所感；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽；經常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游，甚至交友談心寫日記……就這樣，學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高。

　　三、利用課改理念，讓學生學會評價。

　　實施發展性教育評價以來，課堂評價由教師為主體到由學生自己、同學間，小組間和老師的多主體評價的轉化。從上學期開始，我嘗試讓學生參與到評價中來，不僅要養成他們評價自己和評價別人的習慣，更要學會正確評價自己、評價別人。我想，在課堂上引導學生參與評價，是為了激發學生自主學習的興趣，啟發學生主動探索，嘗試學習，培養學生的創新能力，從而優化課堂教學，這其實也是語文綜合實踐能力的培養。如果只讓學生使用“好”、“對”“錯了”等簡單的詞匯進行評價，就不利于促進學生的思考，不利于引導評價的深入，也不利于提高語文綜合能力。所以我要求學生學會使用“看法十原因”的評價語式。這樣的評價語式不僅讓學生講清楚他的看法，還通過陳述原因清晰地展現出思維過程。我訓練學生學會評價，首先讓學生進行自我評價，他評時要引導學生先看優點和長處，然后再提不足。在學生自評或互評時，我不在一邊旁觀，而是把關注的面鋪開些，適時對評價者進行再評價，及時鼓勵和表揚會評的學生，激發他們評價自己和評價別人的興趣和自信。經過訓練，不少學生初步學會了評價自己和別人。例如：“我聽他讀課文，就像看見課文中的景物了。”“他說的真流利，真有趣，我都被吸引住了。”“我要像他學習，也要寫出像字帖上的字來。”“老師，我覺得自己今天寫得字比上次漂亮多了，你可以獎我一朵小紅花嗎？”等等。學生能認真聽別人發言，還能做些評價，這不正是語文綜合實踐能力的體現嗎，這也是未來社會人應具有的素質。

　　總之，語文教學要重整合、重實踐、重積累、重熏陶。只有在多渠道的反復實踐當中，不斷提高學生綜合運用能力，才能全面提高學生的語文素質。

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