加強(qiáng)聽評課活動促進(jìn)特崗教師的專業(yè)發(fā)展論文
聽評課活動是教學(xué)交流的一個重要渠道，也是促進(jìn)教學(xué)的督導(dǎo)措施之一。學(xué)校一般都會組織不同層次的聽評課活動以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。就課堂教學(xué)進(jìn)行觀察是了解課堂教與學(xué)的具體行為和學(xué)習(xí)借鑒他人教學(xué)特長， 提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是教師業(yè)務(wù)能力最有效的途徑，也是教師搜集、分析教與學(xué)某一行為信息的最具真實、有效、科學(xué)性的途徑。然而在實際教學(xué)管理和教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)聽評課活動并不多，而且往往是自上而下的行為，特崗教師之間“同行”主動相互聽課的很少，尤其是將聽課作為改進(jìn)教學(xué)科研方法、用于教學(xué)研究和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的聽評課活動更是少之又少。針對這種情況，筆者從教師聽課現(xiàn)狀、原因及對聽課活動的評價三方面進(jìn)行了特崗教師聽課狀況調(diào)查， 并對存在的問題作了進(jìn)一步探究。
一、調(diào)查結(jié)果
本研究主要采取問卷調(diào)查和訪談兩種形式。問卷主要收集問卷填寫人的聽課情況、對“同行相互聽課”行為的評價及今后自己聽課的意向三方面相關(guān)信息， 訪談主要是對聽課現(xiàn)狀中存在的問題的探討。筆者首先就所在學(xué)校的30余名特崗教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，并征求了部分教師的意見，后又對兄弟學(xué)校50多名特崗教師進(jìn)行了調(diào)查和訪談， 本調(diào)查中接受訪談和問卷調(diào)查者來自不同學(xué)校的80多名特崗教師。筆者用了近一年的時間收集相關(guān)信息。因此，筆者認(rèn)為本調(diào)查能比較真實地反映出特崗教師聽課狀況， 其特點和存在的問題應(yīng)該具有代表性和普遍性， 調(diào)查結(jié)論及建議對特崗教師也應(yīng)該具有普遍適用性。
(一)聽課現(xiàn)狀。調(diào)查顯示超過1/3的被調(diào)查者從沒有主動聽過課，每學(xué)期聽1到5次的僅超過半數(shù)，聽6到10次的不到2/5，超過15次的不足10人。同行之間相互聽課進(jìn)行課堂觀察，從事教學(xué)研究的寥寥無幾，說明這種狀況在特崗教師中是普遍存在的。
(二)觀察目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)聽課人首先關(guān)注的是講課者的能力，如語調(diào)是否自然、表達(dá)是否流利、知識是否準(zhǔn)確等。其次關(guān)注的是教學(xué)技能，如內(nèi)容呈現(xiàn)、提問能力、應(yīng)對問題能力、糾錯技巧及教師獨特的教學(xué)風(fēng)格等。再次關(guān)注的是教學(xué)互動、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)氣氛、教學(xué)效果等，且關(guān)注講課者的儀表、教室環(huán)境等。
( 三)觀察方法。問卷和訪談均顯示記筆記是絕大多數(shù)聽課人采用的方法。記錄講課內(nèi)容要點、教學(xué)環(huán)節(jié)、講課人的優(yōu)缺點等， 但整體上很少有人用更科學(xué)的方法做比較精確的記錄。記下的多是泛泛的模糊的感性認(rèn)識，既談不上客觀全面，又不具體準(zhǔn)確，如對教師話語數(shù)量和說話時間、提問次數(shù)和有效性、糾錯方式等的觀察記錄等。
(四)對“聽課”的認(rèn)識和評價。2/3的被調(diào)查者認(rèn)為當(dāng)前的聽評課活動主要是一種評估行為， 但認(rèn)為聽課的目的應(yīng)該是相互學(xué)習(xí)和教學(xué)信息交流，只有約1/5的人認(rèn)為同行聽課是為了評估他人。超過3/4的被調(diào)查者愿意聽課，近3/4的被調(diào)查者都認(rèn)為“同行聽課”值得提倡。
二、原因探析
絕大多數(shù)受訪者承認(rèn)特崗教師之間很少自發(fā)自愿相互聽課，而且對聽課觀察中存在的問題有比較一致的看法。
(一)對“教師間相互聽課”認(rèn)識不足導(dǎo)致“聽課”滯后。訪談發(fā)現(xiàn)對“教師間相互聽課”認(rèn)識不足是影響聽課充分發(fā)揮教研作用的首要因素。訪談時很多受訪人認(rèn)為聽課是一種自上而下的督導(dǎo)檢查行為， 沒有或很少把聽課和個人的教學(xué)研究聯(lián)系起來。很少把聽課上升為一種科研方法，“課堂觀察”很少進(jìn)行真正意義上的聽課觀察，自然就不重視聽課觀察。
(二)人際關(guān)系的心理因素堵塞了聽課渠道的暢通。一方面，由于普遍視“聽課”為評估行為，“聽課”對講課人來說有相當(dāng)?shù)膲毫Γ惶敢饨邮芩寺犝n，另一方面，教師一般不敢主動聽，免得被認(rèn)為不懷好意、干涉內(nèi)政或侵犯人權(quán)。教學(xué)經(jīng)驗欠缺又想改進(jìn)和提高課堂教學(xué)的年輕人很想聽經(jīng)驗豐富、教學(xué)優(yōu)秀的`教師的課，往往一說聽課似乎就是評估他人，而且手中拿的也是打分、評估用表。給別人打分評估，作為他人任務(wù)式的存檔記錄，特崗教師感到為難和力不從心，因為讓一個新手、低手評判一個高手，實在不敢當(dāng)，也太妄為。因此，特崗教師感到很為難，就往往畏縮不前，造成聽評課教學(xué)交流不暢通。
(三)缺乏必要準(zhǔn)備和科學(xué)方法，難以達(dá)到良好的“聽課”效果。很多人認(rèn)為聽課是一件很輕松的事， 走進(jìn)教室去聽就是。沒準(zhǔn)備的聽課使得聽課目標(biāo)很泛，僅憑眼觀手寫，很難做到客觀準(zhǔn)確，聽課泛泛而過，看到的問題可能比較淺顯，難以做更深層次的探究。受訪人還反映沒有適合量化的觀察用表或其他參照依據(jù)。這樣的聽課自然難以發(fā)揮很好的作用，也就達(dá)不到良好的“聽課“效果。
三、對策建議
教師間、特崗教師間相互聽課現(xiàn)狀不理想，對聽課認(rèn)識不足，且欠缺科學(xué)的聽課方法和手段，達(dá)不到理想的聽課效果。但特崗教師認(rèn)為“聽課”是一種積極行為，并肯定它在教學(xué)研究活動中的重要性， 值得提倡。針對當(dāng)前聽課現(xiàn)狀和存在問題，為促進(jìn)特崗教師專業(yè)發(fā)展，提出如下建議：
(一)重視聽評課的重要作用。聽評課活動是交流教學(xué)信息、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的有效渠道之一，是促進(jìn)特崗教師專業(yè)發(fā)展、進(jìn)行教學(xué)研究的有效方法之一。課堂觀察能力是教師基本的職業(yè)技能之一， 是了解課堂教與學(xué)的具體行為、搜集分析課堂信息的有效途徑。因此，教師應(yīng)該重視和提倡聽評課活動， 充分認(rèn)識聽評課活動對提高教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用， 重視課堂觀察研究在教師職業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展中的重要作用。
(二)積極參與以聽促教。特崗教師不僅要認(rèn)識聽評課活動的重要性，還要充分發(fā)揮聽評課活動在教學(xué)研究、職業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展規(guī)律中的重要作用。要積極主動地參與教師間相互聽課活動，加強(qiáng)教學(xué)信息交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，做到以聽促教、以聽督教、以觀提教、以觀長教。
(三)認(rèn)真觀察“以觀促研”。特崗教師要積極參加教師間的相互聽課活動，提高課堂觀察技能，找準(zhǔn)觀察目標(biāo)，掌握科學(xué)的觀察方法和技能，練就敏銳的課堂觀察能力，設(shè)計符合自己需要的課堂觀察用表，進(jìn)行科學(xué)有效的觀察研究。要認(rèn)真觀察，觀察他人對照自己，揭示具體課堂行為的特質(zhì)，找出問題與不足，從而設(shè)計新的教學(xué)思路、行為模式。改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，提高科研能力。
總之，聽評課活動是教學(xué)信息交流的重要渠道之一，也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑之一， 課堂觀察是進(jìn)行教學(xué)研究的有效方法之一，課堂觀察能力是教師職業(yè)必備技能之一。學(xué)校應(yīng)該大力組織開展聽評課活動， 鼓勵和倡導(dǎo)教師做好課堂觀察和研究分析，改進(jìn)教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)技能，最終為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
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