中學語文教師發(fā)展內(nèi)涵研究論文

　　摘要：

　　文章通過探究教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，分析了中學語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，并闡述了中學語文教師專業(yè)發(fā)展的特點，包括：動態(tài)的發(fā)展過程，具有階段性，具有強烈的自主性，具有豐富性和差異性。

　　關(guān)鍵詞：

　　教師教育；專業(yè)化；專業(yè)發(fā)展

　　“卓培計劃”的提出符合新時期教師教育發(fā)展的要求，并為初級階段教師的專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。本文通過探討中學語文教師的專業(yè)發(fā)展的特點，為教育部門及師資培訓部門提供依據(jù)，從而根據(jù)中學語文教師發(fā)展的特點對教師進行有專業(yè)性、針對性的培養(yǎng)培訓。

　　一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

　　目前，教師專業(yè)發(fā)展已是學校和教育部門對教師生涯發(fā)展的進一步要求。教師的專業(yè)發(fā)展，首先，表明認可教師應是專業(yè)而非職業(yè)的發(fā)展；其次，教師專業(yè)發(fā)展是以教師本人的發(fā)展意識為根本，可以通過外界的支持而發(fā)展的動態(tài)過程。國內(nèi)外也曾討論了許多關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論，目前大致包括三種：第一種是以伯林納（D.Berliner）為代表的理智取向的教師專業(yè)發(fā)展，這一取向所關(guān)注的是“哪種知識對于教學是必要的”；第二種是通過實踐活動之后的反思取向的教師專業(yè)發(fā)展，關(guān)注的是“教師真正懂些什么”和“應該怎樣使教師明白他們真正懂些什么”；第三種是教師專業(yè)發(fā)展是生態(tài)取向，它追求的是一種協(xié)作的方式。當前，大多從兩個層面來講教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：第一，教師在其生涯當中的專業(yè)知識、能力、精神與智慧是一個漸進的發(fā)展歷程。通常也把教師專業(yè)發(fā)展稱為教師的專業(yè)成長，“成長”表明了當教師專業(yè)與其他職業(yè)相比時擁有特殊性，因為教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是其本學科專業(yè)的發(fā)展，還包括其在教育領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展要求教師知識淵博、教學技能成熟，還要求教師必須擁有其專業(yè)特質(zhì)，此外，教師還要具備一種反思與合作精神。第二，教師的專業(yè)發(fā)展表明，教師的發(fā)展呈現(xiàn)一定的階段性，是一個從非專業(yè)人員到專業(yè)人員的過程。

　　二、中學語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

　　（一）專業(yè)知識

　　語文教師的專業(yè)知識即學科知識，是語文教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，唯有語文教師擁有淵博的語文學科知識，而且教師將這些知識建構(gòu)為具有系統(tǒng)性和完整性的知識結(jié)構(gòu)，才能在知識教學方面得到益處。正如陶行知先生所說：唯有致力于學習、熱愛學習的先生，才能培養(yǎng)出樂于學習的學生，使學生樂于學習，樂在其中。”而專業(yè)知識又分為本體性知識（學科知識）、條件性知識（為本體性知識提供支撐的理論）、實踐性知識（是教師通過在不斷地教學積累之后所獲得的情境知識）和文化知識（指文化功能，其前提條件是語文教師必須擁有淵博的文化知識）。

　　（二）專業(yè)能力

　　當教師具備了完整、系統(tǒng)、一體化的專業(yè)知識之后，其尋求的進一步發(fā)展則是專業(yè)能力的提升，教師專業(yè)能力的提升是教師從事教學工作的職業(yè)特點之所在。語文教師的能力（即語文教師的專業(yè)能力）包含著教師的語言能力（如聽、說、讀、寫等與語文知識和審美能力有關(guān)的`高深知識）、語文教學能力（即語文教學的整個環(huán)節(jié)，如課前教案的設計、教學環(huán)節(jié)的設計、課間的課堂活動環(huán)節(jié)的設計、指導學生的聽說讀寫以及課后指導學生的鞏固、復習和檢測、語文輔導作業(yè)、提高運用多媒體教學或JCT教學的手段等）、語文教學研究能力（這主要指本學科教師具有的研究能力，教學研究的主要環(huán)節(jié)包括選課題、查資料、進行分析再比較、試驗、總結(jié)等能力）和學習與創(chuàng)新能力等方面。此外，在新課改后，還提倡師生之間的互動、協(xié)作以及自我發(fā)展的能力。

　　（三）專業(yè)品質(zhì)

　　教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)品質(zhì)大致包括情感、意志和信念等方面。一個教師從學徒期的專業(yè)知識到初任教師、在職教師、高職教師的教學行為的轉(zhuǎn)換需要一個中介，即就是具有情意傾向的信念。所謂“信念”是一種精神現(xiàn)象，它體現(xiàn)了人們對目標的看法，是教師持有的某種堅定的觀點，它對教師的專業(yè)發(fā)展起著激勵作用。相應地，教師信念是教師本人內(nèi)心所崇拜的有關(guān)人文與教學等方面的想法，是教師教學活動的一種內(nèi)心傾向，反映了教師對在教學過程中所觀察到的學生學習基本情況持有的看法的穩(wěn)定狀態(tài)。總之，教師的教育信念是教師專業(yè)品質(zhì)的集中體現(xiàn)，而這種專業(yè)品質(zhì)則為教師專業(yè)發(fā)展提供了動力。

　　三、中學語文教師專業(yè)發(fā)展的特點

　　（一）動態(tài)的發(fā)展過程

　　從教師的生涯發(fā)展過程來看，教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程。首先，從哲學的角度來理解“發(fā)展”的概念，“發(fā)展”是指事物的運動和過程，是一個前進的運動、變化，“發(fā)展”是一種由單一到繁雜、初級到高級的過程，并呈現(xiàn)出坎坷、過程性等特征。由此我們可以知道，語文教師的專業(yè)發(fā)展也是一個教師從學徒期到師范類的見習、實習，再到師范教師的在職等這樣一個不斷走向成熟、完善的發(fā)展過程。當然，一個優(yōu)秀的語文教師的專業(yè)發(fā)展要經(jīng)過不斷的職前培養(yǎng)和職后培訓才能發(fā)展而來，甚至有些教師在發(fā)展的過程中會出現(xiàn)挫折期或者厭倦期等現(xiàn)象。中學語文教師作為專業(yè)發(fā)展的主體，在其專業(yè)發(fā)展階段不僅僅要依靠自身的力量，譬如，自我專業(yè)發(fā)展意識、較熟練的專業(yè)技能、高尚的專業(yè)品質(zhì)、較強的反思能力、科研精神、研究能力等。除此之外，教師還要借助外界的力量來輔助自己的專業(yè)發(fā)展，如校本培訓、教師專業(yè)共同體、學習型組織等。

　　（二）具有階段性

　　通過對教師專業(yè)發(fā)展階段理論的理解和分析，可以看出，教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出階段性的特征。目前，對于教師的階段論眾說紛紜，各方面都從不同的角度或視角對教師的專業(yè)發(fā)展進行研究，比如，年齡取向模式、教學年資取向模式、關(guān)注取向模式、教師發(fā)展需求取向模式、多維取向模式、自我更新取向模式等。但是，需要注意的是，無論從哪一個視角進行研究，最終都會得出同樣的結(jié)論，即教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性，每一個階段都呈現(xiàn)出不同的特征，而且，每一種分類取向或模式都有其共同的側(cè)重點，即教師專業(yè)發(fā)展的生命歷程階段論關(guān)注了一個教師的終身發(fā)展的動態(tài)發(fā)展過程，其實質(zhì)正符合當前所倡導的“終身學習”理念。不僅僅是學生要學習，教師集教導者、研究者、學習者等角色于一身，也需要學習，所以，一個卓越的中學語文教師的專業(yè)發(fā)展需要其不斷地學習和反思自己的教學實踐。本文將語文教師的階段論劃分為六個階段。第一，職前階段（即實習階段），主要是教師教育前的發(fā)展。大學生已經(jīng)具備了一定的本學科的專業(yè)知識，那么，學生在師范教育階段就開始尋找關(guān)于語文教師的兼職或培訓班，事實上，這為其后來的專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在此期間，師范生通過閱讀有關(guān)本專業(yè)的書籍來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，從兼職、家教或培訓班等教學實踐中積累教學經(jīng)驗來提高自己的教學技能。第二，入職階段。入職階段是教師角色的轉(zhuǎn)變，即從師范生到中學語文教師的轉(zhuǎn)變。入職階段角色轉(zhuǎn)變的適應期因個體差異，不同的個體需要的時間長短有所不同。這一階段主要培養(yǎng)教師適應環(huán)境的能力、交際的能力以及將理論知識運用于實踐的能力。在該階段內(nèi)，教師將更多的精力和時間用在實際的教育教學活動上。第三，在職積極階段。適應入職階段之后，除了少數(shù)教師離開教學崗位外，大部分語文教師都會盡快完成角色轉(zhuǎn)換，并逐漸接受新的環(huán)境，熱愛教育事業(yè)。我國的教師試用期一般為一年，一年后成為正式教師。這時，教師的專業(yè)發(fā)展意識增強，通過教學實踐的檢驗，發(fā)現(xiàn)理論上存在的不足之處；通過請教優(yōu)秀的教師、自我反思、學生反饋等不斷調(diào)整教學方法，變換教學手段。當教師看到學生的成績或課堂表現(xiàn)有一定的成果時，教師本人也會間接地覺得自己的付出是值得的。第四，相對停滯階段（高職階段）。對于教師來說，專業(yè)發(fā)展在一定程度上會陷入發(fā)展的相對緩慢或停滯階段，這是中國教師職業(yè)倦怠的階段，即教師的專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)高原。校本培訓（校長）在此階段起著重要的作用。第五，自我更新階段。這一階段主要是靠教師本人，目標是促進其專業(yè)發(fā)展的動力，教師不再考慮外界因素的各方面評價或職業(yè)升遷的干擾，此時，教師已經(jīng)具備足夠的自我發(fā)展意識，可以自覺地按照自己的職業(yè)生涯規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展狀況，并且教師已經(jīng)習慣性地將其專業(yè)發(fā)展當作生活的一部分，換句話說，教師已習慣性地更新自己專業(yè)發(fā)展的各方面。第六，離開教師職業(yè)階段（即退休階段）。大概處于從教后的三十到四十年。總而言之，中學語文教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性，當我們對語文教師專業(yè)發(fā)展的每一個階段的發(fā)展特征進行了詳細地了解之后，我們就可以采取相應的措施去提高教師的專業(yè)發(fā)展。

　　（三）具有強烈的自主性

　　由于每個教師的專業(yè)發(fā)展程度不同，因此，教師的專業(yè)發(fā)展要因人而異。教師有很強的專業(yè)發(fā)展自主性是語文教師專業(yè)發(fā)展的個性特征，這是由語文學科性質(zhì)的本質(zhì)綜合性決定的。語文學科在內(nèi)容上涉及到政治、經(jīng)濟、文化、道德、地理、歷史等方面，在知識上涉及拼音、文字、詞匯、語法、標點、修辭等，在能力上涉及閱讀運用等。從這可以看出，一個優(yōu)秀的語文教師的專業(yè)發(fā)展實質(zhì)上也就是日常生活中我們常說的“上知天文，下知地理”，不僅全面發(fā)展而且綜合性強”，即所謂的“一專多能”。因而，作為一名語文教師，一定要有自我發(fā)展意識。“思想是行為的先導。”只要有意識地去發(fā)展，接下來只需要腳踏實地實現(xiàn)自己的全面發(fā)展即可。

　　（四）豐富性和差異性

　　教師教學工作的繁雜決定了其發(fā)展的豐富性和差異性。教師的工作每天都很忙，除了備課、上課、輔導、批改作業(yè)，還要觀察學生的學習情況，還要注重學習情境的創(chuàng)設、教學活動和課外活動的組織、對學生的學習評價等，而教師的專業(yè)發(fā)展就體現(xiàn)在這些活動中。我國教師在不同發(fā)展階段是不一樣的，這就決定了其專業(yè)發(fā)展的方式、重點和內(nèi)容也不同，即表現(xiàn)出了差異性。由此，教師的差異性和階段性等要求學校和教師培訓機構(gòu)對語文教師專業(yè)發(fā)展的豐富性和多樣性要有一個正確、客觀的認識，然后根據(jù)其發(fā)展特征選擇合適的培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展內(nèi)容（因人而異）。語文教師的專業(yè)發(fā)展是一門特殊的職業(yè)，通過上文對語文教師專業(yè)發(fā)展的特點進行分析，使我們能更好地理解其專業(yè)發(fā)展，無論是通過校本培訓還是獨立的專業(yè)發(fā)展來促進教師自我的專業(yè)發(fā)展，我們首先必須有自我意識的專業(yè)發(fā)展。

　　綜上所述，當今隨著教師教育改革以及語文課程改革，對語文教師專業(yè)發(fā)展的要求也隨之增加，本文旨在探討中學語文教師專業(yè)發(fā)展的特點，為促進中學語文教師的專業(yè)發(fā)展提供一定的依據(jù)。首先界定了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵；其次，介紹了中學語文教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容；最后，從四個方面介紹了中學語文教師專業(yè)發(fā)展的特點。通過探究中學語文教師的專業(yè)發(fā)展特點，可以讓讀者更加了解該學科的專業(yè)發(fā)展前景，并為學校以及教育部門在師資培訓方面提供一定的參考價值，從而有效促進中學語文教師的專業(yè)發(fā)展，提升教學效率。

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