中學體育學生個性發(fā)展對策論文

　　一、中學體育教學和學生個性的關系

　　(一)針對學生個性需求進行中學體育教學的重要性

　　個性受遺傳、教育、家庭教養(yǎng)方式、早期童年經(jīng)驗等多個情況的影響，個性是在遺傳的基礎上，通過后天社會環(huán)境和實踐的影響，進一步形成的。在大學期間，學生個性還不是很穩(wěn)定，作為個性發(fā)展的關鍵期，有相當重要的作用。在后天多種影響的因素下，教育因素起主導作用，通過后天體育教學可以更正個性中的不足之處，促進學生的素質(zhì)發(fā)展。傳統(tǒng)教學的模式下，教師忽略學生的個性需求，以班級為單位開展教學活動，進行統(tǒng)一的授課，只為單純?yōu)榱私虒W目標忽略了教學的意義。在教學改革的影響下，各中學都充分利用教學資源進行體育教學改革，改革相當重視學生的創(chuàng)新能力，在這種要求下，就需要充分挖掘學生的個性，正所謂沒有個性就沒有創(chuàng)新。體育教學是一門實踐性教學，在教學活動中無論是教學內(nèi)容還是教學方式都富含多種方法，通過教學活動鍛煉學生的身體素質(zhì)，讓學生掌握運動技能，更重要的是對學生的個性進行有效的培養(yǎng)。因此，中學在開展教學活動時，要充分重視學生的個性需求，提升教學效果。

　　(二)中學體育教學對學生個性的促進作用

　　中學體育教學多種多樣的模式，對學生的個性發(fā)展具有十分重要的作用。第一，體育教學無論在方法還是內(nèi)容上，都與其他科目的教學模式不同。在體育教學中，學生可以通過多變的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的個性，在教學環(huán)境下，感受體育學習的樂趣和魅力，在這種輕松愉快的氛圍中，培養(yǎng)優(yōu)良的個性，消除在文化課學習中的學習壓力和疲憊感，從而有效地避免學習壓力下的不良心理問題。第二，鑒于體育教學的特殊性，學生作為一個群體，在群體中學習人際溝通技巧。如籃球、足球、排球等球類運動中，需要人際間的相互作用，來開展體育教學，也只有群體間相互協(xié)作、相互配合的模式下，才能完成比賽和教學任務。在開展教學活動中，要營造融洽的交流氛圍，有意識地讓學生開展交流活動，提升溝通的能力，在溝通的過程中，每個學生都擁有自己的'個性，要使學生的個性得到充分的發(fā)揮，促進其個性向著好的方面發(fā)展。在完善個性的過程中，證明自身的能力，增加自信，培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度，減少心理問題的發(fā)生。第三，學生在進行體育運動時，通過身體肌肉的感受器接收信息，感受器通過神經(jīng)沖動，把感受信息傳達到大腦，大腦形成對運動的主觀認知，這就是所謂的心理感受。體育運動和個性兩者間有著十分密切的關系，體育運動可以塑造和鞏固學生的個性。學生在短時間內(nèi)形成大量的心理感受，就會逐漸形成一種穩(wěn)定的心理特征，從而有利于個性的培養(yǎng)。學生的個性發(fā)揮，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更好的滿足素質(zhì)教育的要求，而健康的個性，無論是對于學習還是生活來說都是非常必要的。健康個性是指擁有高效能的創(chuàng)新能力，這是通過傳統(tǒng)教學所無法獲得的。

　　二、中學體育教學中發(fā)展學生個性的對策

　　(一)充分發(fā)揮學生的主觀能動性

　　主觀能動性指人們在實踐經(jīng)驗和主觀意識對客觀世界的反作用和能動作用，主要表現(xiàn)在以下兩個方面:其一，是個體能動地去認識客觀世界;其二，個體通過對客觀世界的認識以后，能動地改造客觀世界。在實踐生活中，通過把兩者結合起來，就是區(qū)別于物和人的主觀能動性。由此，在體育教師培養(yǎng)學生的自我意識的時，充分調(diào)動學生的內(nèi)驅力，采取正確的歸因方式進行個性的培養(yǎng)。首先，明確學生的主體地位，摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，素質(zhì)教育下，把充分重視學生的主體地位，最大限度的激發(fā)學生的主觀能動性。其次，教師應該營造一種有利于個性發(fā)展的體育教學氛圍，根據(jù)學生不同的性格特征，采取具體特征具體教學的方式，把學生區(qū)分開來，有針對性的輔助個性的發(fā)展。最后，教師要激發(fā)學生的學習熱情，給予學生充分的尊重，最大限度地挖掘學生的潛力。正所謂“興趣是最好的老師”，學生愛好不同，所擅長的體育項目也不同，不能因為學生在某一方面的不擅長而忽略其他其他方面的發(fā)展，要充分給予學生自由發(fā)揮的空間，讓學生根據(jù)自己的喜好進行有效的學習，改變傳統(tǒng)的被動學習，采取主動的學習態(tài)度，促進個性的發(fā)展。

　　(二)優(yōu)化和完善課程結構

　　1．創(chuàng)新教學模式

　　每個學生都有自己的個性，都有自己感興趣的課程，因此在開展體育運動時，可以不以班級為單位，采取以個人為單位的方式，進行體育課程的選擇，提高學生學習的積極性。通過這種教學模式，滿足學生生理和心理的需求，激發(fā)學生進行體育鍛煉的熱情，改變傳統(tǒng)的教學模式。在傳統(tǒng)的模式下，學生只是被動的接受學習，不能體會體育運動的精髓，而在新教學模式的影響下，充分尊重學生的個性需求，在進行大量的體育運動的基礎上，體會體育運動的魅力，充分了解體育知識和技能。從每個學生的身心特點出發(fā)，考慮學生的需求，培養(yǎng)興趣，促使學生建立正確的體育觀，積極參加體育鍛煉，促使其個性的發(fā)展。

　　2．創(chuàng)新課程結構

　　正所謂“授人以魚不如授人以漁”。傳統(tǒng)的課程結構在教學時，指注重填鴨式的教學，傳授教學知識，使得學生被動的接收體育教學知識，而沒有傳授學生學習的方法，只有傳授高效的學習方法才能讓學生化被動為主動。在最基本的課堂教學中，要充分發(fā)展學生個性，在滿足個性需求的前提下，讓學生感受知其所以然的教學，經(jīng)過學生和教師的共同努力達到主觀進行學習的目的。教師應該在現(xiàn)有的結構的影響下，把學習的主體交還給學生，通過學生的創(chuàng)新，提出適合學生需求的課程結構。在合適的課程結構的影響下，營造寬松自由的教學氛圍，促進學生獨立思維的發(fā)展，更好地進行團隊合作，來完善學生的個性。

　　(三)靈活運用多種教學活動

　　傳統(tǒng)教學以班級為單位，但班級中每個學生無論是個性還是掌握體育教學知識的水平都不盡相同，這就需要教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，依據(jù)學生的不同需求，激發(fā)學生的熱情和求知欲望，增加學生對體育教學的興趣，這里筆者將敘述以下兩種方法:

　　1．分組教學法

　　為更好地適應學生的個性，要改變傳統(tǒng)的以班級進行教學的方法，采取科學的分組進行體育教學。分組的依據(jù)有很多，在這里依據(jù)學生的個性需求，采取以性格和興趣的異同進行分組，教師應該充分了解學生的性格和興趣，把具有大致相同的性格和興趣的學生分為一個小組，在小組間進行有針對性的教學。小組間教學的內(nèi)容依據(jù)學生的興趣而定，這樣可以最大限度的激發(fā)學生的興趣，教師也能掌握課程設計的密度和每個學生進行體育運動的運動量，使學生個性和體育鍛煉能力都得以充分培養(yǎng)和發(fā)展。

　　2．合作與競爭法

　　鑒于大多數(shù)體育項目的團體性，在團體內(nèi)進行合作和在團體間進行競爭，都可以提升學生的人際交往能力。教師在小組內(nèi)進行合作，而在小組間進行比賽，可以激發(fā)學生的團隊意識，調(diào)動教學活動的氛圍，使學生體會體育運動的優(yōu)點。學生在團體內(nèi)通過大量的合作，提出相關解決方案，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足對學生進行素質(zhì)教學的要求;在團體間進行競爭，可以使學生在體育教學中處于興奮狀態(tài)，感受體育活動的樂趣，提高教學效果。值得注意的是，在對小組成員進行選取時，要充分重視學生的個性，從而營造一種民主、自由、和諧的團體，使學生遵守團體的紀律，為團體爭得榮譽，增加主觀能動性，提高團體的凝聚力，從而正面影響學生的個性發(fā)展。

　　三、結論

　　馬斯洛的需要層次理論，展現(xiàn)了人的不同需求，中學學生有尊重、人際交往、自我實現(xiàn)的需要，這些需求決定了體育教學中課程的設置形式和課程的內(nèi)容。鑒于中學體育教學目標與學生的個性的相關性，在體育教學時，不能采取一成不變、千篇一律的方式進行體育教學，在設計課程目標和教學模式上充分考慮學生的個性，尊重學生的需要和個性發(fā)展，采取有針對性的教學，從而激發(fā)學生學習的興趣。提升學生的素質(zhì)，進行素質(zhì)教學，教師應該根據(jù)學生的個性，設置靈活新穎，有啟發(fā)性的課程任務，增加學生體育鍛煉的時間，提高其身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生終身運動的觀念，為社會輸送出更多的體育人才。