淺談培養(yǎng)幼兒的提問意識研究論文

　　培養(yǎng)幼兒的“提問”意識，可以培養(yǎng)幼兒的探究精神。從理解幼兒的世界，激發(fā)幼兒的提問欲望，啟發(fā)幼兒思考等三個方面探討了如何有效培養(yǎng)幼兒的提問意識，以促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

　　幼兒好奇心強，對世界上的一切事物都會產(chǎn)生好奇，會有認(rèn)知需求，常常會問很多問題，這對于幼兒正確認(rèn)識世界具有積極意義。為滿足幼兒的求知欲望，提高幼兒的認(rèn)知能力，要培養(yǎng)幼兒的“提問”意識。所以，教師要多鼓勵幼兒進(jìn)行提問，培養(yǎng)他們的探究精神。

　　一、理解幼兒的世界

　　通常，幼兒提出的問題數(shù)量多、內(nèi)容廣，包羅萬象，甚至有些問題無厘頭。教師要積極應(yīng)對幼兒的提問，以自己的生活經(jīng)驗?zāi)托慕獯穑�不能打擊幼兒提問的積極性。問題多是因為幼兒推理能力差，對于不懂的事情要靠“問”來解決。

　　因此，教師要理解幼兒，根據(jù)幼兒的特點，從幼兒的角度思考問題，給出最符合邏輯而且能夠讓他們理解的答案。幼兒的提問是對新事物的追求和好奇，他們相信萬事皆有原因，如果他們發(fā)現(xiàn)新的事物與自己的認(rèn)知有沖突，就會情緒不安、立刻詢問，如果這時可以得到教師的解答，就能提高幼兒的認(rèn)知能力，培養(yǎng)他們的探索精神。

　　每個幼兒都有探索世界的好奇心，也有一定的加工和處理信息的能力，而且這種能力是超出成人想象的，當(dāng)他們獲得想要獲取的知識時，就會得到一種滿足感。在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的提問方式是有差異的，有的幼兒問題比較多，有的問題比較少，而不提問的兒童并不是沒有問題，這就需要教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的問題意識。

　　幼兒的智能構(gòu)造不同，對同一個問題的認(rèn)識也不同，會從不同的角度進(jìn)行提問。教師要尊重幼兒的提問方式，不能對提出無厘頭問題的幼兒加以訓(xùn)斥，要理解幼兒，保護(hù)幼兒提問的積極性。

　　二、激發(fā)幼兒的提問欲望

　　教育界強調(diào)“教無定法”，教學(xué)沒有固定方法，卻有教學(xué)方向。對于幼教而言，就是要啟發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。因此，首先要培養(yǎng)幼兒的提問能力，與幼兒做好互動。例如，可以通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)幼兒提問，并對提問進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓幼兒產(chǎn)生問題意識，培養(yǎng)幼兒自主探索的能力。

　　實踐證明，只要教師創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生認(rèn)知的范圍一致，就能激發(fā)幼兒的問題意識。然后，教師可以給學(xué)生提供一些資料，讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)幼兒自主探究問題的意識和能力。給幼兒創(chuàng)設(shè)的情境要順應(yīng)他們的需求和興趣，才能更大限度地調(diào)動幼兒提問的積極性。

　　例如，一個幼兒因為手摸發(fā)光的白熾燈而受傷了，這時候有幼兒問道：“為什么燈泡會傷人?”教師根據(jù)這個問題可以創(chuàng)設(shè)情境，組織一個主題活動，讓學(xué)生找一找生活中還有哪些物體不能摸。有人說火爐不能摸，有人說祼露的電線不能摸……通過活動，調(diào)動了學(xué)生求知的積極性，也培養(yǎng)了安全意識。

　　幼兒的思維方式是以直觀思維和感性思維為主，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點，找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如果在上例中給幼兒直接講發(fā)熱原理，講電能如何轉(zhuǎn)化為熱能，幼兒根本無法理解，甚至?xí)�失去提問�?興趣。

　　因此，教師通過舉生活中的例子可以加深幼兒對問題的理解，如點燃的火柴、裝有熱水的玻璃器皿、臺燈等。另外，根據(jù)幼兒的認(rèn)識特點，在教學(xué)中要盡可能多地應(yīng)用圖形和動畫，可以更好地吸引幼兒，激發(fā)他們的想象。教師提問題時，要以幼兒的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，激發(fā)他們的探索欲望。

　　三、啟發(fā)幼兒思考

　　教師應(yīng)教會學(xué)生觀察事物，讓學(xué)生在觀察事物時找自己不理解的問題，這可以培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察事物的習(xí)慣。比如讓學(xué)生觀察不同的樹葉，觀察能力不強的學(xué)生只能提出一些膚淺的問題，但善于觀察的學(xué)生可以想象到春夏秋冬時樹葉的不同樣子。

　　有人會問樹葉為什么長得不一樣，有人會問樹葉有什么作用，有人會問摘下樹葉樹會感覺疼嗎等問題，提高了幼兒的想象力。

　　另外，在啟發(fā)幼兒思考的過程中，要鼓勵他們敢于表達(dá)、敢于提問。有些學(xué)生很少提問，并不是因為他們沒有問題，而是缺乏提問的勇氣和信心，或者教學(xué)內(nèi)容超出了學(xué)生的認(rèn)識水平。因此，在教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生交朋友，建立良好的師幼關(guān)系，積極鼓勵內(nèi)向膽怯的學(xué)生，鼓勵他們積極表達(dá)。教師鼓勵幼兒提問可以讓幼兒對待生活更加積極，讓幼兒擁有幸福感。

　　例如，經(jīng)常會聽到學(xué)生說：“老師今天表揚我提的問題好。”“老師很喜歡我，還領(lǐng)著我做游戲呢。”這些都說明幼兒非常在意教師對他們的評價。因此，教師對幼兒要付出愛心，對提出問題的幼兒要積極鼓勵，比如微笑示意、豎起大拇指、摸摸腦袋等。如果幼兒感到教師是愛他的，就會獲得成功的喜悅，就會充分發(fā)揮想象力，提出更多富有創(chuàng)造性的問題。

　　四、結(jié)束語

　　總之，鼓勵幼兒提問是增加學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生求知欲望的重要手段。教師要根據(jù)幼兒提問的特點，走入幼兒的精神世界與他們進(jìn)行溝通。由于幼兒提出的問題具有隨機性、情景性、突發(fā)性、無厘頭性，經(jīng)常讓教師無所適從，所以對教師是一個很大的挑戰(zhàn)。

　　但作為肩負(fù)著育人重任的教師，要積極適應(yīng)幼兒的需要，提高自身素質(zhì)，做他們的良師益友，幫助他們樹立提問意識，培養(yǎng)探究精神。