初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)常規(guī)創(chuàng)建論文
【摘要】加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理始終是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。當(dāng)前初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)常規(guī)管理建設(shè)嚴(yán)重滯后，以至于在高效課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了一系列問題。以問題為導(dǎo)向，加快推進(jìn)高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作，以期為高效課堂建設(shè)可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)有力的管理保障。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)常規(guī)現(xiàn)狀；思考
一、當(dāng)前初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)常規(guī)現(xiàn)狀分析
近年來，隨著高效課堂建設(shè)實(shí)踐的不斷推進(jìn)，我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了深刻變化。“以生為本”、“以學(xué)定教”和“少教多學(xué)”等新興的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，成為絕大多數(shù)初中語(yǔ)文教師教學(xué)行為的指南；在備課環(huán)節(jié)上，導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)普遍替代教案，成為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的新型模式；在上課環(huán)節(jié)上，“注入式”和“滿堂灌”式傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式已經(jīng)逐步退出了課堂教學(xué)，代之以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“交流討論”和“成果展示”；在作業(yè)布置與批改環(huán)節(jié)上，大多數(shù)教師開始注重作業(yè)設(shè)計(jì)，不再照抄照搬課本習(xí)題，突出拓展性和延伸性作業(yè)的鞏固提高功能。其中特別突出的問題主要有：
1.在課前教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，高效課堂建設(shè)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，要求教師從傳統(tǒng)的寫“教案”轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”；備課的重點(diǎn)從教師如何教轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。但是我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高效課堂建設(shè)在備課環(huán)節(jié)上改革的這些新任務(wù)和新要求，并沒有體現(xiàn)在學(xué)校備課管理常規(guī)之中，以至于教師在備課環(huán)節(jié)上出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是部分教師，特別是中老年教師消極抵觸改革，依然沿襲傳統(tǒng)的備課方式，僅僅把自己多年沿用的教案，改頭換面，美其名曰導(dǎo)學(xué)案；二是部分青年教師，雖然改革熱情很高，但缺乏深入鉆研精神，體現(xiàn)在備課上，許多教師不是認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。
2.在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，高效課堂建設(shè)強(qiáng)調(diào)“多學(xué)少教”，要求教師從傳統(tǒng)的“注入式”和“滿堂灌”轉(zhuǎn)向?qū)W生“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”；教師上課的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的“精講多練”轉(zhuǎn)向組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。但是我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高效課堂建設(shè)在上課環(huán)節(jié)上改革的這些新任務(wù)和新要求，并沒有體現(xiàn)在學(xué)校上課管理常規(guī)之中，以至于教師在上課環(huán)節(jié)上出現(xiàn)如下問題：一是傳統(tǒng)的“以教師中心”做派陰魂不散。許多教師為了圓滿完成自己預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)掌控在自己的預(yù)設(shè)之中，在課堂教學(xué)中總是想方設(shè)法把學(xué)生引到自己設(shè)計(jì)好的套路中來，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)就像一個(gè)設(shè)計(jì)好的話劇腳本，上課時(shí)只要教師把它演出來就行了；二是部分教師在課堂教學(xué)中試圖體現(xiàn)“多學(xué)少教”的高效課堂理念，但在實(shí)際操作中又缺乏切實(shí)可行的有效策略，導(dǎo)致為課堂提問而提問，為課堂討論而討論，為學(xué)生探究而探究，只追求“表面熱鬧”，不注重課堂實(shí)效，進(jìn)而使“多學(xué)少教”的理念僅僅停留在形式上的簡(jiǎn)單模仿。
3.在課后教學(xué)反思環(huán)節(jié)上，高效課堂建設(shè)特別強(qiáng)調(diào)“教學(xué)反思”，要求教師學(xué)會(huì)教學(xué)反思，形成良好的教學(xué)反思習(xí)慣，并將其視為快速有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)最有效的途徑之一。但是我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在高效課堂建設(shè)在課后反思環(huán)節(jié)上改革的'這些新任務(wù)和新要求，并沒有體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)之中，以至于教師課后反思意識(shí)不強(qiáng)，多數(shù)教師把課后反思看作是一項(xiàng)可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、進(jìn)一步加快初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)常規(guī)重建對(duì)策的思考
上述的種種問題表明，在高效課堂建設(shè)不斷深化的背景下，如何全面系統(tǒng)地總結(jié)近年來高效課堂建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將高效課堂建設(shè)業(yè)已成熟的成功經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)管理常規(guī)條例，為高效課堂建設(shè)可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，成為目前刻不容緩的重大現(xiàn)實(shí)課題。
1.切實(shí)加強(qiáng)對(duì)高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作的領(lǐng)導(dǎo)。教育行政部門，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要充分認(rèn)識(shí)重建高效課堂教學(xué)常規(guī)工作的重大意義，切實(shí)把高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作擺在學(xué)校高效課堂建設(shè)的突出位置，加強(qiáng)對(duì)高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作的頂層設(shè)計(jì)，從課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動(dòng)、課后教學(xué)反思、作業(yè)布置與批改以及學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)切入，全面系統(tǒng)地設(shè)計(jì)高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作，力求做到計(jì)劃詳實(shí)，目標(biāo)明確，責(zé)任到人，切實(shí)為高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作提供堅(jiān)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)保障。
2.進(jìn)一步強(qiáng)化高效課堂教學(xué)常規(guī)管理專題研究。高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的工作。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織骨干力量，以問題為導(dǎo)向，深入研究高效課堂建設(shè)背景下，備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)和考試評(píng)價(jià)等日常教學(xué)常規(guī)改革的有效策略，切實(shí)增強(qiáng)高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作的針對(duì)性和實(shí)效性，提高高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作的規(guī)范性、專業(yè)性和科學(xué)性。
3.建立健全高效課堂教學(xué)常規(guī)落實(shí)制度。重建體現(xiàn)高效課堂理念的新型教學(xué)常規(guī)是當(dāng)務(wù)之急，但更重要的任務(wù)是確保新型教學(xué)常規(guī)真正落到實(shí)處。為此，學(xué)校要多管齊下，建立健全教學(xué)常規(guī)落實(shí)督導(dǎo)檢查制度，全力推進(jìn)教學(xué)常規(guī)管理逐步制度化、科學(xué)化、規(guī)范化。同時(shí)，建議把高效課堂教學(xué)常規(guī)落實(shí)程度納入教師年度考核范圍，并把考核結(jié)果與教師晉級(jí)評(píng)優(yōu)直接掛鉤，引導(dǎo)廣大教師自覺踐行新的教學(xué)常規(guī)，從而確保高效課堂教學(xué)常規(guī)真正落實(shí)到位。
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