初中信息技術教學中學生主體性的體現論文

　　摘要：隨著課程改革的推進，學生在學習中的主體地位備受重視。構建以學生為中心的生本課堂，實現學生的主體參與，促進學生的全面發展，這是信息技術課程教學的重要目標。要體現學生學習的主體性可從師生角色的轉換、學習情感的激發、探究任務的布置這三個方面就行研究。

　　關鍵詞：信息技術課程；主體教學；角色定位；情感激發；探究任務

　　以學生為中心是新一輪課程改革的核心理念，使得學生在學習中的主體地位備受重視，這正是對傳統的以教師為中心的師生課堂的根本挑戰。信息技術課程是一門新興學科，是初中階段的一門重要學科。提高學生信息素養，掌握一定的計算機操作水平是現代社會人才所必須具備的重要素質。而要實現這一目標，就不能再是以講為中心的灌輸，而是要體現出學生的學習主體性，引導學生展開獨立思考與主動探究，這樣才能實現學生的全面發展。那么，在初中信息技術課程教學中如何來體現學生的主體性呢？在教學中，我著重從以下幾個方面著手展開。

　　一、對師生角色重新定位

　　有效的課堂教學不是教師或學生單方面的活動，而是師生共同參與、互動探究的過程。在以往的教學中，師道尊嚴，教師高高在上，擁有至高無上的權利，是教學的主宰者、學生學習活動的控制者。可以說，在教師的嚴格管制下學生沒有絲毫的自由與權利，只是在機械而被動地接收經由教師所傳授的書本現成知識，學生主體地位的缺失這正是傳統教學的主要弊端。在教學中要體現學生學習的主體性就必須要對師生角色進行重新定位。以學生為中心這是新課改的核心理念，即指學生是學習的主人，是探究的主體，整個教學是圍繞著學生的學所展開的。那么，教師扮演著什么樣的角色呢？要實現學生的主體性，教師要成為學生學習的組織者、參與者與指導者，與學生一起展開互動探究，帶領學生攻克重重難關，展開富有深度的探究，這樣才能讓學生成為真正意義上的學習主體，體現學生探究中的主體性與主動性。在具體的教學中，教師要改變以往以教師講解為中心的灌輸式教學，將學習的主動權還給學生，發揮教師的主導作用，引導學生展開主體探究，讓學生在探究中成為學習的主體，自主構建知識，在獨立思考與積極思維中、在積極動手與積極動腦中，將教材上抽象深奧的理論知識轉化為自身的實際行為，這樣才能提高學生收集學生、處理信息與分析信息的能力，提高學生的信息素養，促進學生的全面發展。

　　二、重視學生情感的激發

　　興趣是最好的老師，是學生學習的內在動力，自然也是教學成功的先決條件，是突出學生學習主體性的重要前提。可見，興趣在學生的認知活動是不可或缺的。為此，我們要改變以往枯燥而單純的講解，要重視愉悅寬松的課堂教學氛圍的營造，只有讓學生置身于愉悅、安全而自由的氛圍之中，才能激起學生積極的學習情感，讓學生對面前所呈現的知識表現出高漲的學習熱情與亢奮的思維狀態，激起學生更大的參與動機，提高學生的教學參與度。

　　1.巧妙提問，誘發學生探究動機。學生具有強烈的好奇心，為此，教師可在教學導入環節，以富有趣味性與探索性的問題來引發學生的關注，激發學生的好奇心，以激起學生的參與熱情。如在學習“防治計算機病毒”這一內容時，我們就可以讓學生來幫助教師查看一下計算機出現了什么問題，為什么不能運行，存在哪些安全隱患。同時向學生播放計算機感染病毒后的相關情況，借此引導學生展開分析與思考找到癥結所在。接著，教師可追問：“要如何來處理這些病毒？”以此將學生的注意力與思維點引向病毒的防治。

　　2.游戲吸引，激發學生學習熱情。游戲是學生的最愛，將游戲引入課程教學中來，可以增強教學的趣味性與形象性，實現寓教于樂，激起學生積極的`學習情感，以讓學生主動而快樂地參與進來，同時更能讓學生在游戲活動中產生愉悅的情感體驗。這樣不僅有利于學生對抽象知識的理解與掌握，同時也可以強化學生的學習動機，提升學生的情感，更能讓學生愛上信息技術課程，愛上探究。如在學習《文件管理》這一內容時，讓學生來掌握新建、復制、移動、刪除等文件操作并不是很難，重難點在于讓學生學會合理地管理文件。為了讓學生真正理解與掌握知識，我們就可以設計游戲活動，將這個知識點寓于在在凌亂倉庫中找到所需物品的活動來激發學生的學習熱情，進而引導學生從簡單的生活現象中深入知識本質的理解，這樣才能讓學生真正的理解與掌握。

　　三、布置合理的探究任務

　　學生是探究的主體，問題是探究的主線，整個探究活動是以學生為主體，以問題為主線所展開的，問題直接關系著學生探究活動的成敗。問題過于簡單，學生通過閱讀文本就可以解決，探究的價值不大；而如果問題過于復雜，超出學生的認知范圍，無法完成探究。以上兩種情況都不能讓學生全程參與到探究中來，體現學生在探究中的主體性，而只能流于形式。為此，教師在設計問題時不可主觀臆斷，而是要充分考慮到學生的實際學情與具體的教學內容，著眼于學生已知與未知之間的聯結處，這樣才能設計出富有探索價值的問題來。這樣的任務才能符合學生的最近發展區，基于學生的認知基礎，同時又具有一定的深度，才能以問題來激發學生的探究熱情，讓學生展開主動而積極的探究。這樣的探究才是主動而有效的。學生是發自內心的主動探究，探究又不會盲從，而是能夠讓學生用所掌握的知識通過獨立思考，在教師的相機誘導下自主地構建知識、掌握技能，這樣才能促進學生知識、技能與情感的全面發展。這樣的探究自然就是有效的，學生在探究中的主體性才能得以充分體現。當然，非常重要的一點就是學生的探究不能只是局限于理論探討層次，而要將動手與動腦密切結合起來，這是由信息技術課程本身較強的實踐性與操作性所決定的。教學的成功不是在于學生記住了多少知識點，而是要看學生能否靈活地運用于實際的操作中。為此，我們在布置探究任務時要將探究的重點放在實際操作上，將理論與實踐結合起來，讓學生在操作中理解與內化知識，這樣更加利于學生對抽象深奧的理論知識的深刻理解與靈活掌握。總之，新課改下信息技術課程教學要以學生為中心，發揮學生學習的主體性，引導學生以主體身份展開主動探究，在探究中促進學生的全面發展。為此，我們要以新課改為指導，從教學方法、教學模式等方面入手，以新觀念新思想來指導教學行為實踐，這樣才能實現學生的全面參與和全程探究。

　　作者:李建明 單位:河北省昌黎縣安山鎮實驗學校

　　參考文獻：

　　［1］張彥.如何在初中信息技術教學中體現學生的主體性教學.中國校外教育，2013（8）.

　　［2］李巖.初中信息技術教學中的主體性學習活動設計.神州，2014（18）.

　　［3］郭小花.從中小學信息技術教學談學生“主體性”的發展.考試周刊，2015（74）.

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