關(guān)于形成性評價(jià)在高中英語教學(xué)實(shí)施論文
1、問題的提出
長期以來，我國外語教學(xué)的評價(jià)方式過多地依賴于終結(jié)性評價(jià)，既以考試成績作為最終評判的標(biāo)準(zhǔn)，這無疑過分強(qiáng)化了考試分?jǐn)?shù)的作用，致使相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和目的就是為了考試或升學(xué)。這種工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯然不易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性。
20世紀(jì)80年代中期以來，我國基礎(chǔ)教育在評價(jià)方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試，提出了形成性評價(jià)，并將其運(yùn)用擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)校教育領(lǐng)域(教育部基礎(chǔ)教育司，2002:145)。高中英語教學(xué)中，評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。
基于這種認(rèn)識(shí)，筆者將形成性評價(jià)引入英語教學(xué)。希望通過此項(xiàng)研究，回答以下問題：
1.形成性評價(jià)是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響？
2．形成性評價(jià)是否有利于提高學(xué)生的英語成績？
2、形成性評價(jià)研究
(一)、研究對象的確立
本文采用的是一次真實(shí)驗(yàn)研究,其研究模式如下
R10102
R20304
筆者在寧夏中衛(wèi)市一中高一(1)班和高一(2)班進(jìn)行了具體的實(shí)驗(yàn)操作,其中，一班為控制班，二班為實(shí)驗(yàn)班。根據(jù)學(xué)校教務(wù)處提供的數(shù)據(jù)，在學(xué)校舉行的入學(xué)英語水平測試中，總分120分的試卷兩班平均得分為90.3和90.1,均差小，基本英語水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教學(xué)秩序，每周均為五課時(shí)，由同一教師任教。
所不同的是評價(jià)方法不同，控制班采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)，即以單元測試和期中、期末試卷作為評價(jià)工具，不使用實(shí)驗(yàn)班形成性評價(jià)方法和工具。期末考試兩班均采用中衛(wèi)市期末統(tǒng)考試題。
(二)、形成性評價(jià)工具
1、觀察
觀察是評價(jià)學(xué)生行為的基本前提。教師細(xì)心觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面，特別是在課堂上對教師所教內(nèi)容如何的反應(yīng)、如何使用教科書、在小組活動(dòng)中如何與其他同學(xué)合作與交流、如何展示自己對所學(xué)內(nèi)容的理解等，以便及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及在學(xué)習(xí)中可能遇到的語言知識(shí)、技能等方面的問題。在收集到相關(guān)信息后，通過分析、記錄整理出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，制定出相應(yīng)的解決辦法。
2、問卷
問卷在教學(xué)過程中定期使用,主要是用來了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及對教學(xué)所持的態(tài)度等內(nèi)容，以便教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作，通過問卷調(diào)查，教師可以了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的滿意程度以引導(dǎo)學(xué)生有效地、正確地評價(jià)自己，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。
3、學(xué)習(xí)檔案袋
檔案袋評價(jià)的建立可以展示每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力和取得的進(jìn)步。它以一個(gè)文件夾的形式收藏每個(gè)學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果(作業(yè)、作品)和反思報(bào)告，日常的學(xué)習(xí)記錄。通過建立學(xué)習(xí)檔案袋，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。
4、自我評價(jià)
學(xué)生自我評價(jià)是指學(xué)生依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對自己的語言知識(shí)和語言運(yùn)用能力進(jìn)行分析和判斷，并對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的評價(jià)方式（陳振華，2004,4）。通過自評培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，看到自己的成績及需要提高的方面，并構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)路線。
5、學(xué)生互評
學(xué)生互評是一種合作學(xué)習(xí)的方式。它建立在相互信任的基礎(chǔ)上，在互評過程中，學(xué)生意識(shí)到“同伴文化”的力量，發(fā)展“我也能做”的態(tài)度。同時(shí)，通過互相督促、互相學(xué)習(xí)，學(xué)生在互評中學(xué)會(huì)信任、誠實(shí)，學(xué)會(huì)公正對己和對人。評價(jià)內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。
6、教師評價(jià)
教師是評價(jià)的主要實(shí)施者，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自我評價(jià)、學(xué)生互評時(shí)，他既是一個(gè)管理者、評價(jià)者，又是一個(gè)指導(dǎo)者和支持者。教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)目的，定期評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，抽查學(xué)生的自評和互評，仔細(xì)檢查他們自定的改進(jìn)目標(biāo)，給學(xué)生提供反饋意見。教師評語要簡短、具體，有針對性，以便使學(xué)生獲取診斷性信息。
(三)、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施
本次形成性評價(jià)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間為:2005.9——2006.1
形成性評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的過程，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，目的不是為評價(jià)而評價(jià)，而是通過評價(jià)不斷反思總結(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以取得更大的進(jìn)步。是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，教學(xué)活動(dòng)的任何時(shí)候都可以進(jìn)行評價(jià)，對教學(xué)活動(dòng)的任何環(huán)節(jié)都可以實(shí)施評價(jià)。如：
1、實(shí)施促進(jìn)語言知識(shí)掌握的評價(jià)
為了促進(jìn)學(xué)生掌握每單元所學(xué)內(nèi)容，筆者將每單元課文中列出的語音、詞匯、語法、功能和話題等內(nèi)容以表格的形式列出，與學(xué)生簽訂“學(xué)習(xí)合同”，讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生自主掌握每天要背的單詞、記憶的課文，安排課外學(xué)習(xí)的時(shí)間。課堂上以提問、小組討論、當(dāng)堂測驗(yàn)等形式對學(xué)生掌握的程度進(jìn)行評價(jià)，單元末對學(xué)生進(jìn)行形成性單元測試，以檢查學(xué)生掌握的效果，學(xué)生根據(jù)測試的成績反思自己的優(yōu)勢與不足，并將未掌握的內(nèi)容記在改錯(cuò)本里以便隨時(shí)復(fù)習(xí)。
每周五學(xué)生寫學(xué)習(xí)周記，反思自己這一單元掌握的內(nèi)容，并制訂出改進(jìn)措施。
2、實(shí)施促進(jìn)學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的評價(jià)
學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的培養(yǎng)要在平時(shí)教學(xué)的各環(huán)節(jié)去滲透。形成性評價(jià)主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自省能力和合作精神。在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生精心挑選作業(yè)、作文、試卷、閱讀范文、錯(cuò)誤記錄等多種有代表性的學(xué)習(xí)作品放入學(xué)習(xí)檔案袋中，到學(xué)期未舉行一次檔案展示會(huì)，最后同學(xué)之間結(jié)成小組相互交換學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
考試也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的一種手段。在實(shí)驗(yàn)過程中筆者常常采取讓學(xué)生自己出題考自己的辦法來增強(qiáng)他們參與評價(jià)的意識(shí)，對一次成績不理想的學(xué)生采取延緩評價(jià)，這些措施，都使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持了旺盛的勁頭。
3、實(shí)施促進(jìn)合作精神與自學(xué)能力的評價(jià)
為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在實(shí)驗(yàn)過程中，我們采取了小組合作，合作學(xué)習(xí)等方式。促進(jìn)不同程度的學(xué)生相互取長補(bǔ)短，激勵(lì)互動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)制訂自評表，互評表來幫助學(xué)生培養(yǎng)合作意識(shí)和參與精神，并通過反思，自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)控，促進(jìn)自律學(xué)習(xí)能力。如:為了提高學(xué)生寫作能力，筆者要求學(xué)生每當(dāng)完成了一篇文章的初稿后，就填寫一份自我評價(jià)表(表1)，評價(jià)要求列出十項(xiàng)，每一項(xiàng)給分2.5，滿分為25；同時(shí)，每一項(xiàng)分五個(gè)等級，這五個(gè)等級分別為veryweak，weak，okay，verygood，supper．假如評為第一等級，則不給分，第二等級給0.5分，第三等級給1.5分，第四等級給2分，第五等級給2.5分。
根據(jù)自我評價(jià)的結(jié)果，學(xué)生對文章初稿進(jìn)行修改。當(dāng)他們完成第二稿時(shí)，
筆者要求學(xué)生與自己的同伴相互交換文章，并填寫相互評價(jià)表。相互評價(jià)的內(nèi)容和要求基本同自我評價(jià)表。根據(jù)同伴的反饋意見，學(xué)生再次修改他們的文章，并完成第三稿，然后連同前兩稿和兩份評價(jià)表一齊交給筆者，由筆者評價(jià)后，再把有關(guān)評價(jià)的意見反饋給他們。學(xué)生把每一篇文章都存人自己的寫作檔案里。學(xué)期末，學(xué)生做一次自我回顧，并選擇一篇自己認(rèn)為最滿意的文章在教室的學(xué)習(xí)欄中展出。評價(jià)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌互評或任意配對互評．每個(gè)人都要在評價(jià)表的Comments一欄中簡要寫出評語。
學(xué)生作文自評表(表1)
Title____________Date___________Class___________Writer_________
Ratingscale：1to51=veryweak2=weak3=okay4=verygood5=super
Date__________Class_____________Evaluator______________
注:該表改編自孫張泉2004.4
(四)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反饋與分析
在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，筆者通過問卷對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)的.反饋調(diào)查。并對實(shí)驗(yàn)中收集的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果表明該評價(jià)模式對學(xué)生掌握英語知識(shí)，提高語言技能，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的積極情感態(tài)度，培養(yǎng)合作精神，形成自主學(xué)習(xí)能力等方面具有較明顯的促進(jìn)作用。相對控制班學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在很多方面顯示了一定的優(yōu)勢，他們學(xué)習(xí)英語更積極主動(dòng)，目標(biāo)更明確，更樂于參加各種語言實(shí)踐活動(dòng)，通過小組合作、互相評價(jià)，他們增進(jìn)了知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)情感得到了交流，嘗到了互助、分享的愉悅，他們更樂于與人交往，性格也變得更活潑,開朗。
以下是在本學(xué)年中衛(wèi)市高一期末統(tǒng)考中的成績統(tǒng)計(jì)（表2）
從表2我們可以看出，相對控制班，實(shí)驗(yàn)班在有關(guān)學(xué)生內(nèi)部變化的數(shù)值指標(biāo)，有非常顯著的差異，應(yīng)用SPSS進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，t=-4.12,p=0.003(<0.05)，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中通過自評和互評能夠更好地掌握和落實(shí)語言知識(shí)，在終結(jié)性評價(jià)中成績顯著。
從實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以看出:良好合理的評價(jià)機(jī)制，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度、合作精神、自學(xué)能力的同時(shí)，也促進(jìn)了他們英語學(xué)習(xí)成績的提高，使他們學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的靈活，學(xué)的更好。換句話說就是促進(jìn)了學(xué)生全面素質(zhì)的綜合發(fā)展，促進(jìn)了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、結(jié)論
經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，此項(xiàng)研究得到了以下結(jié)論：
在教學(xué)中,形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。通過正確的教學(xué)評價(jià)，可以使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中，不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，也使教師從中獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷促進(jìn)教師提高自己的英語教育教學(xué)水平，推進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。
然而，在實(shí)驗(yàn)中，由于高中英語教學(xué)的一些現(xiàn)狀，所以在形成性評價(jià)的實(shí)施過程中。也遇到了一些問題，需要我們注意。
(一)、學(xué)校方面
面臨著高考和升學(xué)率的壓力，學(xué)校認(rèn)為學(xué)生評價(jià)應(yīng)該成為衡量每一所學(xué)校教育質(zhì)量的尺
子,應(yīng)具有較強(qiáng)的檢驗(yàn)性,學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該只做和考試有關(guān)的事。所以學(xué)校不愿意拿出更多的時(shí)間和空間去實(shí)行這種評價(jià)。
(二)、學(xué)生方面
經(jīng)過了長期的終結(jié)性評價(jià)的熏陶，高中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了用分?jǐn)?shù)和班級排名順序來反映自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn),而且已經(jīng)形成了自己的思維方式。當(dāng)讓他們填寫自我/相互評價(jià)表時(shí)，有些同學(xué)覺得這很可笑，幼稚。在他們看來只要把作文中的錯(cuò)誤改了就行，何必再評來評去。另外，高中生面臨著升學(xué)的壓力，而升學(xué)的壓力讓不少人覺得沒有必要花時(shí)間進(jìn)行這種好像和高考沒有多大關(guān)系的評價(jià)。譬如有些同學(xué)就認(rèn)為花費(fèi)在檔案袋內(nèi)容選擇上的時(shí)間和精力對他們來說就是一種浪費(fèi)。
(三)、教師方面
形成性評價(jià)在開始的階段需要教師和學(xué)生投入相當(dāng)多的精力和時(shí)間，高中階段的教學(xué)任務(wù)比較繁重，教學(xué)內(nèi)容也比較多，并且由于“高考”的指揮棒作用，教師必須竭盡全力去幫助學(xué)生準(zhǔn)備高考，教師為考而教,而不愿意花大量的時(shí)間進(jìn)行這方面的工作。再者，由于多數(shù)教師接受的相關(guān)理論培訓(xùn)還很有限，缺乏這方面的專業(yè)知識(shí)，并已習(xí)慣了傳統(tǒng)的評價(jià)模式，這些都制約著形成性評價(jià)在高中階段的施行。
總而言之，在高中英語教學(xué)中，形成性評價(jià)方式要比單純的終結(jié)性評價(jià)方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更能起到良好的效果，但就中國教育現(xiàn)狀，是繼續(xù)以前傳統(tǒng)的評價(jià)模式呢，還是設(shè)法使形成性評價(jià)在高中英語教學(xué)中普及開來？這還是一個(gè)需要我們英語工作者們潛心研究的問題。
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