淺談少兒英語教學(xué)法論文
關(guān)于外語學(xué)習(xí)者年齡的問題，科研界曾有過一些爭論。然而隨著社會(huì)不斷地向前發(fā)展，越來越多的少年兒童開始學(xué)習(xí)英語。近年來，兒童早期是學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期的說法得到了越來越多的科研證實(shí)。美國康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)早在2002年的《自然》雜志上發(fā)表論文指出：成年人學(xué)習(xí)英語時(shí)使用的大腦部位與兒童有明顯不同，導(dǎo)致成年人掌握外語的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有兒童迅速。
研究者還利用核磁掃描技術(shù)對(duì)兒童和成人外語學(xué)習(xí)者大腦的活動(dòng)情況進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)外語時(shí)，大腦將外語儲(chǔ)存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語相同的部位，而成人在學(xué)習(xí)外語時(shí)已無法將外語儲(chǔ)存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)，新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用同時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。以上研究結(jié)果充分表明兒童早期是學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期，切實(shí)利用好這一關(guān)鍵期的意義是不言而喻的。因此在兒童英語教學(xué)中，要充分考慮兒童的心理特征，根據(jù)實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。
從生理和心理的角度看，幼兒階段是人類語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。早期兒童對(duì)任何語言都有極大的敏感性，他們聽覺敏銳，語言感受能力極強(qiáng)，模仿能力也極強(qiáng)，心理障礙少。
有實(shí)驗(yàn)研究表明，英語教學(xué)班的孩子較普通班的孩子語言表達(dá)能力更強(qiáng)，思維更活躍，反應(yīng)更靈敏，性格更開朗，言行舉止更大方，禮貌用語的使用更頻繁。語言的訓(xùn)練與使用促進(jìn)了兒童的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提高促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。1998年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獲得者美籍華人科學(xué)家崔琦教授在接受記者采訪時(shí)說，他今天取得的成就也受益于小時(shí)候接受了英語教育。
一、心理問題
兒童心理特征極其簡單，在學(xué)習(xí)的過程中，他們有很強(qiáng)的'可塑性，他們的興趣很容易培養(yǎng)。如在家長、老師、同學(xué)的引導(dǎo)或影響下，兒童很容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣，兒童很容易適應(yīng)和接受不同的思想、觀念、文化等。在學(xué)習(xí)的同時(shí)也容易培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)對(duì)策以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且兒童的心理負(fù)擔(dān)輕，情感因素簡單。越來越多的研究表明，情感因素是造成外語學(xué)習(xí)差異的重要因素。在少兒英語教學(xué)中，如果學(xué)生能十分喜歡老師，那必然會(huì)對(duì)本科目產(chǎn)生極大的興趣。兒童思想單純，他們學(xué)習(xí)一般靠直覺和體驗(yàn)，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們生活的內(nèi)容很容易調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。
二、心理教育
在對(duì)兒童進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，首先應(yīng)該通過我們的行為，使學(xué)生能夠建立起學(xué)習(xí)外語的信心，也就是我們的教育理論中說的人格感受的作用。比如說老師平易近人、態(tài)度和藹和熱心支持等都會(huì)使學(xué)生感到老師很喜歡他們。如果學(xué)生感到老師很喜歡他們，又時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他，他就會(huì)感到學(xué)習(xí)有意思。比如老師在課下和學(xué)生的溝通，如：每次上課時(shí)提前幾分鐘到教室，與學(xué)生聊聊天，問問他們的學(xué)習(xí)，問問他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候有沒有什么困難，喜不喜歡上英語課，問問他們最喜歡課堂上的哪個(gè)游戲，以朋友的身份和他們交流，了解他們。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有些困難時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生克服困難。 當(dāng)讀錯(cuò)音、做錯(cuò)題的時(shí)候，要耐心幫助他們，還可以說一些“It’sOK，noproblem。That’sOK。Don’tworry！”之類的話。上課中能在各種學(xué)習(xí)、活動(dòng)的間隙中走到同學(xué)中，以便回答學(xué)生提出的各種各樣的問題。
此外，在兒童英語教學(xué)的課堂上，應(yīng)該確保每節(jié)課都非常有意思。學(xué)習(xí)外語本身是一件非常有意思的事情。比如從英語本身來說，當(dāng)老師用英語上課，學(xué)生聽不懂，老師就可以用手勢輔助教學(xué)，學(xué)生還聽不懂，就可以用圖片或?qū)嵨飦磉M(jìn)行講解，如再不明白，可以放慢速度，用簡單的詞重新說一遍。這樣一來，英語課堂就像是猜謎語課，最后到學(xué)生明白了他們就會(huì)有一種成就感，自己能知道老師的意思。除了用英語上課可以吸引學(xué)生外，老師還要經(jīng)常帶一些比較有意思的玩具、學(xué)習(xí)用具、圖片及實(shí)物等，讓學(xué)生感到老師像個(gè)魔術(shù)師，每天可以變各種東西。所帶的東西可以用來做教具，也可用來猜謎語。這時(shí)，可以對(duì)學(xué)生說：Lookhere。Guesswhat’sinmybag？邊說邊可以把Isit…這個(gè)句型寫在黑板上，讓學(xué)生來猜。這樣一來既玩了又學(xué)了。教師每上一節(jié)課都應(yīng)讓學(xué)生感到?jīng)]有任何的壓力。
三、如何組織課堂教學(xué)活動(dòng)
教和學(xué)既統(tǒng)一又對(duì)立。當(dāng)老師的方法得體時(shí)，學(xué)生們就喜歡學(xué)，自覺學(xué)。那么究竟如何組織課堂教學(xué)的活動(dòng)呢？布魯納（Burner）將這一ZPD（Zoneofproximaldevelopment）理論喻示孩子在建構(gòu)自己知識(shí)和能力大廈的過程中，他人的引導(dǎo)和幫助像腳手架一樣必不可少。維果茨（Vygotsky）在他的ZPD理論里也強(qiáng)調(diào)了高質(zhì)量的引導(dǎo)活動(dòng)至關(guān)重要。通過學(xué)習(xí)實(shí)踐證明，少兒學(xué)英語是坐不住的，他們能保持紀(jì)律的時(shí)間很短，通常只有3~5分鐘，這時(shí)就可以通過游戲活動(dòng)來組織課堂，當(dāng)紀(jì)律特別好時(shí)就可以馬上做活動(dòng)，一旦紀(jì)律成了問題時(shí)就可以通過朗讀來解決，并且在組織活動(dòng)時(shí)要提前進(jìn)行設(shè)計(jì)，活動(dòng)時(shí)間也不宜太長，5~8分鐘最好。活動(dòng)時(shí)間短，學(xué)生的興趣還沒起來，太長，則會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。如適時(shí)地邀請(qǐng)一些學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行表演，如購物短劇，分組進(jìn)行歌謠比賽，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也可適時(shí)抽單個(gè)差生，走到他的身旁開始問問題，可適時(shí)給予幫助，通過各種活動(dòng)，可以使教學(xué)達(dá)到極好的教學(xué)效果。
四、教學(xué)活動(dòng)實(shí)例
在教授完新單詞時(shí)，可以做一個(gè)Bingo游戲來檢驗(yàn)效果。先讓學(xué)生在所學(xué)過的生詞里選9個(gè)寫出來，然后當(dāng)老師念到一個(gè)詞的時(shí)候，如果學(xué)生的詞和老師念的一樣就把該詞劃掉，當(dāng)老師念完9個(gè)詞，其中最先和老師所念出的詞完全一樣的就獲勝，老師可以給予獎(jiǎng)勵(lì)，使他們覺得做游戲是有意義的。
Simonsays游戲，在學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，可以做這個(gè)游戲，老師通過Simon來發(fā)令，讓學(xué)生判斷哪個(gè)該做哪個(gè)不該做，如：OK，everyone，let’splay“Simonsays。Ifhesaysdance，youshoulddanceatonce。Ifhedoesn’tsayanything，youshouldn’tdoit。在剛開始做這個(gè)游戲時(shí)有的學(xué)生還反應(yīng)不過來，通過不斷的練習(xí)，學(xué)生相互提醒著，最后共同對(duì)付老師。這種游戲的另一個(gè)目的是讓學(xué)生們從座位上站起來活動(dòng)，以便消除疲勞。
通過一系列的活動(dòng)，事實(shí)表明都取得了良好的效果。
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