如何應用啟發(fā)式進行英語教學論文
教學活動是由教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，教與學互相依賴、互相促進。多年的教學實踐使筆者感受到，要搞好中學教學，確實需要發(fā)揮教師的主導作用，而這種主導作用的發(fā)揮主要體現(xiàn)在發(fā)揮學生的主體作用，充分調動學生的學習積極性，學生才能學得主動、活潑，成績才能穩(wěn)步提高。因此，筆者在英語課講授中始終注重發(fā)揮學生的主體作用，堅持“啟發(fā)式”教學。
1、充分調動學生學習的主動性和積極性。
學生學習的主動性、積極性是學習的內動力，直接影響到學習態(tài)度和學習的成效。沒有內動力的學習是難以進行的，更是難以持久的。而學生的學習主動性和積極性受許多因素影響，如好奇心、興趣、求知欲、良好成績、升學考試或得到表揚、獎勵的愿望，為實現(xiàn)某個遠大理想等。這就要求教師在教學中因勢利導，充分發(fā)揮教材本身的吸引力，利用教材的情趣、奧妙、意境、價值在社會生活、生產、科研以及人類發(fā)展中的巨大作用，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的'學習熱情。調動學生的思維活動，發(fā)展他們的思維能力，是激發(fā)學生學習主動性和積極性的重要方面。例如，在遇到某些單詞的特殊功能、生詞組或新句型時，我們可以聯(lián)系教材和學生實際，提出一些富有啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學生的思考，“讓學生跳起來摘桃子”，自己得出結論和答案。如“This elephant is like a snake,as any body can see”這個句子，這里的as引導一個非限制性定語從句，修飾整個句子。
結合“as”的此種用法，我便啟發(fā)學生回憶已經學過的“as”的幾種用法和由“as”組成的詞組并分別舉例說明。一石激起千層浪，只要提問切中要害，發(fā)人深思，學生的思想便能活躍起來，課堂也會出現(xiàn)令人興奮、緊張、有趣的生動局面。然后，我循循善誘，循序漸進，使學生的認識步步深入，融會貫通，最終獲得知識。激發(fā)學生思維活動的方法除提問之外，還有很多，如：用畫龍點睛的講解啟發(fā)學生理解課文，用比較法、反問歸廖法啟發(fā)學生回憶舊知識理解新教材等等。通過學習主體自身積極的認識活動，學生不僅能夠順利地掌握系統(tǒng)的英語知識，而且經過分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等積極思維形式，邏輯思維能力也得到了發(fā)展。
在啟發(fā)學生思維時，要注意以下幾點：
（1）給學生以思考時間；
�。�2）師生之間關系平等、友好，教學氣氛輕松、愉快；
（3）讓學生思考的問題不能太簡單、太大、太深、太抽象，或問題提得不明確，否則就會啟而不發(fā)。
2、引導學生手腦口并用，進行創(chuàng)造性學習。
啟發(fā)不僅要引導學生動腦、動口，而且還要引導他們動手，手腦口并用，獨立地解決實際問題。因為學生掌握知識有一個逐步深化的過程，懂了不一定會做，會做不一定有創(chuàng)造性。所以，我常常有目的、有計劃地啟發(fā)誘導學生將知識應用于實際，向他們布置由易到難的各種作業(yè)，要求學生堅持“五多”，即多聽、多講、多讀、多寫、多練。每上完一課，將課文改寫成閱讀訓練教材，或讓學生復述，或讓學生做完形填空，或讓學生模擬表演，或讓學生用英文寫心得體會，等等，盡可能提供素材、情境和條件，讓學生獨出心裁地完成作業(yè)，以發(fā)展他們的英語口頭和書面語言表達能力和創(chuàng)造才能。
3、教會學生懂得怎樣學習。
啟發(fā)式教學不僅要引導學生理解英語知識，自覺地運用英語知識，而且要教會學生懂得怎樣學習，掌握學習方法，理解學習過程。筆者經常把多年的英語教學經驗和學習體會告訴學生，學習英語要注意三點：
�。�1）要密切注意某些單詞的特殊功能；
�。�2）要不斷擴大對詞組的識別能力和運用能力；
�。�3）要大量積累英語的各種句型，并告訴他們“記單詞的竅門”，主要是掌握英語中的同義詞、反義詞以及運用英語構詞知識來擴大詞匯量，提高用詞能力和閱讀速度。這樣堅持下去，便能舉一反三，觸類旁通。
4、發(fā)揚教學民主，建立良好的師生關系。
這是貫徹啟發(fā)式教學指導思想的重要保證。在教學中，我力求在師生之間、生生之間建立一個民主、平等、和諧的關系，不搞“一言堂”和“填鴨式”，鼓勵學生大擔提出問題，發(fā)表不同見解，勇于質疑問題。這樣，學生就會心情舒暢地參與到教學過程中，對教師提出的問題積極進行討論和思考，互相切磋，互相啟迪，做到教學相長。多年的教學實踐證明，堅持啟發(fā)式英語教學，能夠把教和學緊密結合起來，調動教師和學生雙方面的積極性，促使學生更好地理解知識和培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，使學生以思維能力為核心的智力得到充分有效的提高。
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