淺談中學信息技術的學科教學教育論文

　　摘要：信息技術教學對中學生的學習能力有較大的啟蒙性作用，是中學學習階段的一項重要的學習任務。然而，由于各種內(nèi)外部環(huán)境因素的限制，我國中學信息技術的學科教學存在著一些現(xiàn)實性的問題。本研究通過對中學信息技術學科教學特征的分析，總結了中學信息技術學科教學的一些現(xiàn)實性的經(jīng)驗，提出了信息技術學科教學的一些現(xiàn)實性的策略，從而為中學信息技術教學效率的提高提供了一定的理論借鑒。

　　關鍵詞：信息技術教學資源課程容量任務驅動

　　一、中學信息技術學科教學的特征

　　與其它各類學科相比，信息技術教學具有一定的特征，因此，只有把握這些特征，才能有效地開展信息技術的教學工作，同時逐步提高信息技術的教學效率。國外中學信息技術的學科教學起步較早，已積累了較為豐富的經(jīng)驗，相比之下，我國中學信息技術的學科教學較為滯后，并且在不同地區(qū)呈現(xiàn)出顯著的差異性。所以，對我國信息技術學科教學的特征分析是一個漸進的過程。總的說來，我國中學信息技術的學科教學具有如下特征：

　　1.發(fā)展性。

　　計算機技術的高速發(fā)展帶動信息技術學科的教學內(nèi)容需要不斷地更新。這不僅體現(xiàn)在學科內(nèi)容從無到有，從少到多，而且是已有的學習內(nèi)容也都正以較快的速度在更新。如文字排版功能，從20世紀80年代末的WordStar、WPS，發(fā)展到如今的Word、InDesign，就是一個明顯的例證。所以說，今后信息技術課程必定會“與時俱進”地出現(xiàn)與時代要求相一致的新內(nèi)容。

　　2.工具性。

　　近三十年來，隨著信息技術的進步，硬件價格的降低，信息技術的應用領域和應用范圍越來越廣，信息產(chǎn)品的更新?lián)Q代越來越快，信息技術將成為人們生存的一項常規(guī)技能，與人們的工作、生活等日常活動逐漸融為一體，對經(jīng)濟社會的發(fā)展產(chǎn)生全面的影響。

　　3.應用性。

　　不論是在軍事、氣象、經(jīng)濟等事關國計民生的高端應用，還是在日常生活中，信息技術都有廣泛的應用空間。因此，在中學信息技術學科教學過程中，可以充分利用信息技術的這一特點，聯(lián)系信息技術的實際應用實例進行教學，能夠極大地提高學生的學習積極性。

　　在實際教學中，應該淡化信息技術課的“學科本位”思想，強調(diào)它在學習、生活和工作中的綜合服務能力，有意識地引導學生，讓其意識到信息技術是信息社會中不可或缺的工具，培養(yǎng)學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。另外，在教給學生信息技術基礎知識和基本操作技能的同時，更應該重視培養(yǎng)學生的自主學習和與他人合作學習的能力，使他們學會學習，學會合作，養(yǎng)成終身學習的習慣。

　　二、中學信息技術學科教學中存在的問題

　　目前，我國中學信息技術學科的教學工作取得了一定的成績，初步培養(yǎng)了學生信息技術的基本技能和知識，使學生在中學學習階段結束后能夠很快地適應各種常規(guī)性信息技術應用的需要。然而，由于受到各種內(nèi)外部環(huán)境的限制，中學信息技術的學科教學還存在如下一些問題。

　　1.教學資源需求與供給的矛盾突出。

　　從學校的角度來看，由于對大部分中學而言，信息技術在師資與設備方面都屬于稀缺資源，導致班機容量較大，一個教師往往要同時面對幾十個甚至數(shù)百個學生，嚴重降低了信息技術的教學效果；而從學生角度來分析，由于學生在家庭環(huán)境、學習興趣等方面存在著一定的差異性，導致學生的信息技術能力參差不齊，使得傳統(tǒng)的同步式教學效果大打折扣。

　　2.學生學習主動性不足。

　　在信息學技術應用軟件課型的教學中，不少教師采用“教師示范操作，學生跟著學操作”的教學方式，造成了學生在學習上具有一定程度的依賴性，依賴教師手把手教操作，不習慣自己通過閱讀教材或從其它途徑（如軟件的幫助系統(tǒng)或網(wǎng)絡）來獲取學習信息，以解決其在學習過程中遇到的`問題。

　　3.課時分配與課程容量的沖突。

　　信息技術課的課時有限，課程所覆蓋的內(nèi)容有限。要想在這些有限的課時和有限的教學內(nèi)容里完成對學生信息技術文化的內(nèi)化，是一件相當困難的事情。

　　三、中學信息技術學科教學的現(xiàn)實性策略

　　根據(jù)中學信息技術學科教學的特征分析及存在的問題，可以總結出我國現(xiàn)階段信息技術教學的一些現(xiàn)實性策略：

　　1.消除神秘感，樹立信心，激發(fā)興趣。

　　針對于中學生信息技術初學階段的特征，可以對學生采取“誘導式”、“啟發(fā)式”和“激勵式”的教學。如，不妨打開計算機主機箱讓學生看一看、摸一摸，介紹一下計算機硬件的組成和功能，將各部件以人的各器官作比喻，然后蓋上機箱，打開計算機，讓他們操作一下幾個精心設計的程序，此時驚訝之聲必然不絕于耳。再如，為了使學生樹立信心，激發(fā)興趣，可以講講當今某些中小學生自學計算機達到哪些結果，再講講計算機的功能、應用范圍，以及我國與發(fā)達國家的發(fā)展差距等。

　　2.合理安排教學順序。

　　俗話說“萬事開頭難”。現(xiàn)在絕大部分的信息技術課本按“基礎知識——基本操作——基礎應用程序”這種模式安排教學順序，新學科入門難，學生的興趣一降再降。如何讓學生保持一定的興趣，盡快由“門外漢”變成“門內(nèi)人”呢？只有根據(jù)學生學習的具體情況，按由淺到深、由易到難的原則適當調(diào)節(jié)教學順序。

　　3.采用“任務驅動”分組學習的方法。

　　這種學習方法的目標是讓學生具有明確的學習任務，驅動他們自己動手解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力，并且用自主、合作、探究學習的方式使低層次學生有反饋的機會，同時使高層次學生有獨立思考、發(fā)散思維的空間。這種學習方法的關鍵是“任務”的選擇與設計。也就是說，教師在總體目標的框架上，將總目標細分成若干個小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。

　　四、結語

　　中學信息技術的學科教學是靈活多樣的，教學方法也是千變?nèi)f化的，希望本文的經(jīng)驗性成果能起到“拋磚引玉”的作用，利于同行之間互相交流教學體會，把中學信息技術教學工作搞得更好。

　　參考文獻：

　　［1］華國棟.差異教學論［M］.教育科學出版社，2001，（4）：33-39.

　　［2］郭芳.淺探中小學信息技術課程中的“任務”設計［M］.人民教育出版社，2001，（9）：77-82.

　　［3］韓玲玲，李曉東.中小學信息課現(xiàn)存問題與應對策略［J］.科技信息（科學教研），2008，（18）：102-108.