如何做好閱讀教學(xué)中讀寫的結(jié)合教育論文
摘 要:閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地,教師要善于從課文中捕捉和挖掘那些既有積累、儲存價值,又有豐富知識含量的內(nèi)容,進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。筆者在教學(xué)中主要運(yùn)用以下幾點(diǎn)做法來培養(yǎng)學(xué)生的語感:學(xué)習(xí)寫法,進(jìn)行仿寫;結(jié)合課文內(nèi)容,寫讀后感;展開想象,進(jìn)行改寫;想象延伸,進(jìn)行續(xù)寫。
關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;做法
Abstract: The author mainly utilizes the following several procedures in the teaching to raise student’s language sense: The study mode of writing, carries on imitates writes; The union text content, writes the impressions of after-reading; Launches the imagination, carries on rewriting; The imagination extends, carries on continues writes.
Key words: reading education; read-write union; procedure
語文新課標(biāo)明確指出,小學(xué)生應(yīng)能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文;能具體明確、文從字順地表述自己的意思;能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。著名教育家葉圣陶先生說過:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧。”可見,讀寫結(jié)合是多么的重要。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者初步進(jìn)行了這方面的嘗試,下面淺談幾點(diǎn)做法:
1 學(xué)習(xí)寫法,進(jìn)行仿寫
新大綱對閱讀教學(xué)的要求是:小學(xué)中高年級學(xué)生應(yīng)能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。這其實(shí)就是讓閱讀教學(xué)為學(xué)生作文作鋪墊。在教學(xué)時筆者引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法后,有目的、有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。比如《荔枝》一課,重點(diǎn)段落的細(xì)節(jié)描寫引人入勝,教師引導(dǎo)學(xué)生回想:平時媽媽是怎樣關(guān)心你的?抓住媽媽的動作、語言、神情、心理等細(xì)節(jié)描寫,來突出母親對你的愛吧。再如教學(xué)《開國大典》一課,學(xué)習(xí)“會場”、“典禮”、“閱兵式”、“游行”這些段落后,總結(jié)出場面描寫的一些方法,讓學(xué)生寫一個運(yùn)動會或某項(xiàng)體育比賽的場面。許多同學(xué)寫了《跳長繩比賽》,當(dāng)時場上的緊張氣氛、隊(duì)員的表現(xiàn)、觀眾的表現(xiàn)等突出了“按一定順序,點(diǎn)面結(jié)合”的場面描寫方法。
學(xué)習(xí)了積累運(yùn)用中的對聯(lián),筆者讓孩子們大膽地創(chuàng)作對聯(lián),學(xué)生的積極性被調(diào)動了起來,他們活躍的思維、飛揚(yáng)的文采讓我驕傲。模仿固然重要,但這只是手段,培養(yǎng)創(chuàng)新意識才是我們的最終追求。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,筆者放寬了學(xué)生的寫作環(huán)境和氛圍,讓學(xué)生說真話、訴真情,即使只有一兩句話寫得入情入理,教師也不忘記給他畫上波浪線,以示鼓勵。模仿是學(xué)習(xí),是打基礎(chǔ);創(chuàng)新是在模仿基礎(chǔ)上的發(fā)展。作文教學(xué)應(yīng)重視模仿,讓學(xué)生在模仿中創(chuàng)新,在寫作中逐漸形成自己的風(fēng)格。
2 結(jié)合課文內(nèi)容,寫讀后感
讀寫結(jié)合要以把握和理解課文為基礎(chǔ),挖掘教材中潛在的豐富的思想情感、表達(dá)特點(diǎn)、寫作方法等多方面資源,調(diào)動學(xué)生的最大能力興趣和表達(dá)欲,讓他們的作文水平在自由表達(dá)和模仿中得到鍛煉提高。寫讀后感也是一個很好的方法。
如《只有一個地球》一課在理解地球的可愛之處時,學(xué)生抓住第一自然段中的“晶瑩透亮的球體”、“水蘭色的紗衣”等詞語理解,不由得贊嘆說“地球因它的美麗而可愛”。有同學(xué)補(bǔ)充說“地球還因?yàn)樗臑槿祟悷o私奉獻(xiàn)而美麗”、“地球因只有一個,是人類的母親而美麗”。這些回答是筆者課前所沒有料到的,他們的答案比老師的.更完全、更豐富,可見,學(xué)生的思維想象的閘門一旦被打開,內(nèi)在的潛能是無法估量的。這時也是進(jìn)行讀寫結(jié)合的最佳時機(jī)。筆者問道:學(xué)完這篇課文你有什么感受?學(xué)生有的說痛心、有的說傷心,有的說百感交集,也有的說心里甜甜的,為什么呢?他們仿佛有說不完的話,筆者為他們的深刻感悟和敏捷思維喝彩。可見,讀后感要“寫”好必須先“讀”好,學(xué)生的情感與作者的情感融為一體,師情、生情、文情達(dá)到和諧統(tǒng)一,才是最佳狀態(tài)。最后筆者說:你能把此時此刻的心情或感受寫下來嗎?學(xué)生的練筆結(jié)束后筆者不僅欣賞到了感情真摯飽滿的讀后感,還欣賞到了詩情畫意般的抒情句或者說是抒情詩,更看到了他們臉上寫滿了成功和自豪。 3 展開想象,進(jìn)行改寫
以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行改寫可以豐富學(xué)生的想象,拓寬學(xué)生的寫作思路,提高學(xué)生的寫作水平,還能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。因?yàn)樵臑閷W(xué)生提供了寫作的依據(jù),學(xué)生不愁“沒什么寫”,更主要的是為學(xué)生留下了很大的想象空間。我試著把課文中的詩歌改寫成記敘文,加上想象成分,或把說明文改寫成童話故事等等。如《鯨》,可讓學(xué)生寫《鯨的自述》等;《秋思》這首古詩,可引導(dǎo)學(xué)生先想象詩中描繪的畫面,再改寫成一個小故事。又如文言文《兩小兒辯日》改寫為記敘文,不妨提供詞匯積累,讓學(xué)生學(xué)以致用:夏日炎炎、面紅耳赤、氣沖沖、理直氣壯、不服氣、撅著小觜、不認(rèn)輸、胸有成竹、轉(zhuǎn)機(jī)、心平氣和、驚訝、“知之為知之,不知為不知”。再如《游子吟》讓學(xué)生理解古詩的意思之后,體會到詩人思念家鄉(xiāng)、熱愛母親的真摯感情。但教完這些,總覺得還少些什么,于是筆者又設(shè)計了一個環(huán)節(jié):你能把這首古詩改寫成一篇短文嗎?可以結(jié)合插圖,加上自己的想象,把它編成一個有故事情節(jié)的文章。這個問題的提出,學(xué)生對改編興致勃勃,任由想象的翅膀自由飛翔,一會兒便有了自己的“作品”:“燈光照在母親慈祥的臉上,母親仿佛年輕了很多,臉上的皺紋也舒展了許多,她一針一線地縫著,心里仿佛在想:‘如果兒子回來遲了,那衣服破了誰給他補(bǔ)呢?’想到這,母親又來回密密麻麻的縫了幾針……”“我不禁再一次抬起了頭,看上母親一眼,看到老人家在燭光的映照下,那慈祥的面孔,那長滿老繭的雙手,還有那滿頭的銀發(fā),不時,我的心中總是酸酸的,淚水模糊了我的眼睛。此時,我已讀不進(jìn)書,眼前出現(xiàn)的只有母親,腦海中想的只有母親。想起母親教我寫字,教我做人,為我操勞……”這里寫的是學(xué)生理解感悟的升華和體驗(yàn)活動的外現(xiàn),是抒情達(dá)意的文字表達(dá)活動。學(xué)生收獲的是沉沉的生活感情,抒發(fā)的是濃濃的母子深情,從而達(dá)到了改寫的目的。……同時,鼓勵學(xué)生應(yīng)該善于應(yīng)用積累過的好詞佳句,這樣,學(xué)生好學(xué)善用,改寫也就化難為易,也更有利于學(xué)生通過學(xué)用結(jié)合進(jìn)一步提高作文水平了。
4 想象延伸,進(jìn)行續(xù)寫
讓學(xué)生把課文的情節(jié)延續(xù)開去,加上想象再寫下來。如讀了《窮人》一課,可續(xù)寫《桑娜抱回西蒙遺留的兩個孩子以后》、《西蒙死后兩個孩子的成長》或《漁夫一家九口的生活》等。如讀了《賣火柴的小女孩》,讓學(xué)生寫《假如賣火柴的小女孩來到我身邊》。 教學(xué)《凡卡》后,讓學(xué)生圖文結(jié)合,從中體會小凡卡更加悲慘的命運(yùn),以《信發(fā)出之后》為題,讓學(xué)生寫續(xù)篇。指導(dǎo)時從幾個思路入手:一是想象信被退回鞋店,落在老板的手里,老板會怎樣對待小凡卡;二是小凡卡的爺爺?shù)弥部ū恢滤赖南?來莫斯科向老板索命、告官,會是怎樣的結(jié)局;三是小凡卡受不了非人的折磨,終于逃出了鞋店,或沿街求乞、或餓死街頭等。續(xù)寫由學(xué)生直接參與,他們把自己的好惡感情注入了作品,有過把作家癮的感覺,因此大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。
總之,閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地。教師要善于從課文中捕捉和挖掘那些既有積累、儲存價值,又有豐富知識含量的內(nèi)容,進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。只有大量讀寫,讀寫結(jié)合才是作文教學(xué)的根本出路,而科學(xué)有效的讀寫結(jié)合又是根本之根本。只有這樣,學(xué)生才會不斷地從閱讀中汲取寫作的養(yǎng)料,作文意識才會不斷加強(qiáng),學(xué)生寫作由被動到主動,由“怕文”到“樂文”。