多元化教學模式對太極拳教學的影響論文

　　【摘要】本文主要以太極拳的教學模式為主要研究對象，探討了互交式的教學方法、多媒體課件的設計與應用，教學目標延伸法，念動教學法在改變學生的學習態(tài)度和最終的學習效果上起到的作用，通過不同的教學方法充分發(fā)展學生的個性，倡導主動參與，樂于探究和勤于動手的精神培養(yǎng)學生分析動作、解決問題和鑒賞國粹的綜合能力，以及提高相互交流與合作能力。

　　【關(guān)鍵詞】多元化；教學方法；太極拳

　　傳統(tǒng)的體育教學模式已經(jīng)不能很好的適應現(xiàn)代的教學目標，教學目標是教學質(zhì)量和評價教學效果的最好標準。如何合理的運用科學的教學模式，提高太極拳教學效果和學生參與體育鍛煉的熱情，是當前的一個重要課題。通過多元化的教學模式把體育課堂的學習效應延伸到學生今后的學習、生活和工作中，使其終身受到益處。通過太極拳的教學手段，引導學生參與太極拳鍛煉的興趣，激勵他們的熱情，促使他們將“被動學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W習”，逐步養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。

　　一、不同教學方法的研究現(xiàn)狀

　　（一）互助式教學法

　　互助式教學法就是在教學過程中，將教學班級按照一定人數(shù)分為若干小組(一般每組6～8人)，并注意培養(yǎng)骨干為小組長，由其組織練習的教學方法。孫曄“互助式學習在太極拳教學中的應用與研究”一文中指出：“互助式教學”的運作過程是一種以“團體行為”為基礎(chǔ)的學習過程，它要求保證“互助組”在一定時間內(nèi)的相對穩(wěn)定(一般為一學期)。旨在充分發(fā)揮教師主導下的學生主體作用，使每一個學生在幫助他人或者在受到他人幫助的過程中認識到自身存在的價值，能使每一個學生在不同的層面上得到不同的發(fā)展，向認知、技能、情感三者的“立體式”前進，從而為實現(xiàn)體育教育的最高境界——人的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。王文紅“互交式教學法在高校女生太極拳教學中的`運用”一文中研究出經(jīng)過相關(guān)實驗研究證明，在高校女生簡化太極拳教學中采用“互交式教學法”明顯優(yōu)于常規(guī)教學法。主要表現(xiàn)在“互交式教學法”能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。多向的網(wǎng)絡化的信息傳遞過程及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生的錯誤動作，加速了太極拳的教學過程，教學效果顯著，教學質(zhì)量明顯提高[2]。

　　（二）多媒體課件的設計與應用

　　隨著計算機多媒體技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師在教學中運用了多媒體技術(shù)，但在體育教學中很少運用多媒體技術(shù)，在24式太極拳教學中許多教師仍采用傳統(tǒng)的示范、講解、模仿與練習的教學模式。姜振“24式太極拳多媒體課件的設計與應用的實驗研究”一文中得出結(jié)論：無論是技術(shù)動作的準確性，還是動作的熟練程度，多媒體課件實驗組都明顯優(yōu)于普通教學組，教學效果有顯著性差異。對學生的調(diào)查結(jié)果，說明了利用計算機多媒體課件教學具有適用性和具有推廣價值[3]。同樣安學濤“太極拳教學課件的運用與效果研究”一文中也指出：太極拳課件能使教材中的某些環(huán)節(jié)以文字、聲音、圖像等綜合方式表現(xiàn)，清晰地把教學的要點、難點和細節(jié)展現(xiàn)在學生面前，使學生在“相對真實”的視覺情境中學習有關(guān)的教學方法、手段、技術(shù)，有效的溝通了“書本”和“實踐”兩個世界。正確運用太極拳課件對學生的學習發(fā)生著積極的影響，它能增強教學效率、拓展教學時空、提高教學質(zhì)量、降低學習難度、激發(fā)學生的學習興趣、滿足學生的個性化需要，因此使教與學變得事半功倍【4】。

　　（三）教學目標延伸法

　　所謂“目標延伸教學法”，就是授課前先將要學的內(nèi)容劃分為幾個目標，然后根據(jù)目標，分項、分段進行教學，課后讓學生以班為單位，在課外活動或其他時間內(nèi)自行進行復習鞏固的教學方法。包漢文“不同教學方法對太極拳教學效果的影響”中得出：目標延伸教學法能較顯著地提高學生學習太極拳的興趣和教學效果，較傳統(tǒng)的直接教學法比較有較大優(yōu)越性，值得推廣應用【5】。

　　（四）念動教學法

　　“念動教學法”(想象)是運用自我暗示與運動表象訓練相結(jié)合的一種心理訓練法,是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)新形象的過程。高慶琦“念動訓練在太極拳教學中的應用”中指出：念動訓練在太極拳教學中的運用。新授動作后及時進行“念動”。可起到事半功倍作用。在太極拳教學過程中，往往有這樣情況，有的學生雖然已基本學會了動作，但做出來的動作生硬，勢不圓，不連貫，因而不能較好的體現(xiàn)太極拳的風格特點，“念動”對解決這一問題有較好效果[6]。

　　綜上所述，以上四種的教學方法都已在不同程度上進行過相關(guān)的實驗研究，并得出了一些結(jié)論，但是如何深入的探究不同的教學方法對太極拳教學的效果是一個更深層次的問題，其次如何將四種有效的教學方法相互結(jié)合起來，合理的運用到太極拳的教學中也是值得進一步實驗和探討的問題。

　　【參考文獻】

　　[1]孫曄.互助式學習在太極拳教學中的應用與研究[J].貴州體育科技.2007.6.

　　[2]王文紅.互交式教學法在高校女生太極拳教學中的運用[J].南京體育學院學報.2003.8.

　　[3]姜振.24式太極拳多媒體課件的設計與應用的實驗研究[J].安徽體育科技.2003.3.

　　[4]安學濤.太極拳教學課件的運用與效果研究[J].瓊州學院學報.2007.10.

　　[5]包漢文.不同教學方法對太極拳教學效果的影響[J].臨沂醫(yī)學專科學校學報2004(26).

　　[6]高慶琦.念動訓練在太極拳教學中的應用[J].鷺江職業(yè)大學學報.2005.3.