淺談閱讀教學課堂的創(chuàng)新論文
【摘要】閱讀教學要在繼承傳統的基礎上進行教學創(chuàng)新，主要通過改變課堂結構、落實教學藝術、分時段互動等幾個方面的師生互動實踐達到目的，尤其是分時段互動中的課前決策互動、課堂角色互動和課外探究互動具有可操作性和實用性，是閱讀教學課堂改革的一種新方式。
【關鍵詞】創(chuàng)新 閱讀教學 課堂創(chuàng)新
一、創(chuàng)新的背景
如何在閱讀教學中創(chuàng)新，這個問題困擾教育界許多年了。我們作為教育工作者對前人的寶貴經驗當然要繼承和批判吸收。師生互動教學是在繼承傳統閱讀教學經驗的基礎上，融合了新的課程理論、吸取了時代新的教育教學理念而提出來的一種課堂教學方式，對于改變學生的接受式思維與教師教學的疲勞戰(zhàn)現狀具有積極的意義。
師生互動教學的核心是在教師的有效指導下學生與學生之間，特別是學生與教師之間進行的對師生共同關注的問題（某一語言現象，或某一文學形式，或教師教學，或學生學習中的困惑等）進行互動式的質疑、辯論、探究，最終尋求問題解決的一個動態(tài)的互助的教學過程。
閱讀教學中，師生互動的學習是與學生被動學習、灌輸式的接受學習相對的概念。在傳統的課堂里，也會有互動，只是太過于局限在課堂、書本，學生自己自由學習的空間被嚴重壓縮。因此，開展互動教學并不是要排斥傳統教學，而是讓傳統教學的經驗為它所用，為它服務，并讓其促使新課程改革被更多的教師接受、為更多的學生受益。
如今，社會分工的精細，學科滲透的多元，僅受文學知識灌輸的人才已不能滿足社會的需要。因此，通過師生互動的方式，可以加強學科知識的整合，加強各學科知識的滲透，有利于課堂學習過程中師生信息的反饋和交流，有助于課堂教學創(chuàng)新。閱讀教學要符合新課程教育理念，落實新課程教學改革的要求，真正走入新課程，實施師生互動的課堂教學是很值得嘗試的一種新做法。
二、創(chuàng)新的幾點嘗試
1．改變課堂結構，激發(fā)學生思維
改變課堂結構即繼承閱讀教學重視閱讀、重視字詞句理解落實的教學傳統，找準互動創(chuàng)新的切入口，改變原來課堂的“垂直式”結構（教師一根線垂直到底）為“放射狀”“輻射狀”結構，即由一個問題向某一方向或角度發(fā)散出許多問題，或以一個問題為中心生發(fā)問題環(huán)或問題群，從而達到激活學生創(chuàng)新思維之目的。
教師在互動過程中，注意引導學生把新知識之間的內在聯系找準，然后與原有知識進行重組整合，成為新知識的一部分。互動的中心問題可以由教師提出，但更多的'情況卻從學生自己的已知出發(fā)，盡可能地創(chuàng)設讓學生提出問題的情境，激發(fā)他們提問的意識，并為學生提問的質量提供可供向上攀援的“支架”，教師要有大問題意識，要有從一篇課文中提煉出一個大問題的基本功，向學生提供富有挑戰(zhàn)性的問題或可供自主或合作學習探究的任務，并規(guī)范學生互動學習中的操作，改變原有的課堂垂直結構為放射狀、輻射狀結構，在教師與學生共同協作完成的過程中，要讓學生學會自由聯想以激活原有的知識進行思維創(chuàng)新，讓課堂成為學生放飛心靈展示靈性的舞臺。
2．落實課堂藝術
（1）著眼個性發(fā)展，關注個體差異，進行多角度評價
學生的個體差異是客觀存在的，教師不應該回避，而是要設法化個體差異的劣勢為課堂組織的優(yōu)勢，讓個體差異的學生在閱讀教學、師生互動的課堂上充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示自己的思維和才華，激勵學生自主學習的熱情。通過教師合理的評價，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生創(chuàng)新力的可持續(xù)發(fā)展，通過評價也提高教師教育教學的能力、促使教師自我認可。“多一把尺子就多一批好學生”，每一個學生都是天底下獨特的唯一的一個，對學生的評價要體現三維目標。
（2）學會等待，給學生機會
以往的教學課堂里，教師總是迫不及待地把答案亮了出來，說出的問題不讓學生思考或學習，就立即要求學生回答，特別是公開課更顯而易見了，所以每每聽完一節(jié)公開課后我們就會驚嘆：“這班學生真神了！”可事后調查卻發(fā)現并不是如此。
課堂上教師表現為急躁、缺乏耐心往往是為了完成預設的教學目標，為了力求“圓滿”。心理學原理告訴我們，一個創(chuàng)新的想法往往不是在思維的起始階段，而是在思維的發(fā)展階段甚至是最后階段產生出來的。學會等待，給學生充分思考的時間，給學生回答、討論、交流、挑戰(zhàn)的機會和聯想、想象的空間，會有創(chuàng)新智慧的靈光閃現。
（3）俯身參與，學會傾聽和求助
教師要做到：一是規(guī)范秩序，任其自由。如想象文章結局之類的討論，就可以允許學生自由思考和想象，自由表達，只要是他們喜歡的方式都是可以的，因為問題本身就不求一個統一的答案；二是積極引導，禁止批判。對學生幼稚可笑甚至錯誤荒唐的想法，嚴禁批判，在保護自尊的前提下，給予引導和點撥，指出其中的問題，并由此生發(fā)一個更加深入的問題供全體學生思考討論，以求達到互動的目的；三是質的提高，量的積累。以“還有什么更好的想法嗎？”“誰來再擴展一下呢？”等引導學生思考；四是相互鼓勵,合作創(chuàng)新。可以向學生說明“老師也是需要鼓勵的人”，讓學生也學著鼓勵他人,師生之間、生生之間,相互鼓勵，相互啟發(fā),優(yōu)勢展示，長短互補。如讓學生在教師節(jié)的課堂上給教師送點有文化味的“禮”，結果全班56個人無論從內容到形式都沒有一個重復。令當場聽課的老師感到興奮不已。量的積累促進質的提高，這是我們新課程教學互動創(chuàng)新的目的所在。
3．分時間段操作
（1）課前決策互動
目標：讓學生擁有學習的主動權，積極參與教學的決策與籌劃。
原則：師生商議，民主決策，共同選擇教學內容、教學方法方式。
形式：主要分課堂上在引入教學中心之前互動和課前利用課外時間互動兩種。
① 課堂上在引入教學中心之前互動。
例1：同主題作品，如表現親情及人與人之間真情的一組文學作品。我給出一組表達親情鄉(xiāng)情的題材的閱讀文章：《我的母親》《故鄉(xiāng)的榕樹》。在簡單介紹了這些文章的作者后，我再讓學生瀏覽整組閱讀文章，找出自己喜歡的一篇，并試圖說服別人接受，讓他們樂意與別人一起學。
② 課前，利用課外時間互動
例2：在上《威尼斯商人》一課前，我聯系他們在初中學過的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》，設計了活動課“開庭審判魯達”，課前互動安排課外時間。首先，我自己反復權衡作充分準備，預見效果，請示；與學生一道制訂計劃，進行可行性調查研究，決定活動課形式。接著，師生共同查找相關資料，進行資料積累，進行相關法律知識的咨詢和搜集。然后，師生明確分工，通過“競爭上崗”選定角色。次之，聯系電視劇《大法官》，師生一起帶著目的、帶著角色觀看，搜集相關的法律資料及其熟人關系所提供的信息等。最后，組織學生參觀人民法院，旁聽法庭審理“尋釁滋事”刑事案件（此案件與課文魯達打死鎮(zhèn)關西案件的性質相似）的全過程。有了上面這些課前互動作準備，于是，法庭審判前的“調查取證”“核對證人證物”“現場踏勘”“訴訟詞”準備、“辯護詞”準備等一系列開庭前期工作就有聲有色、有條不紊地展開了，確保了創(chuàng)新課堂教學的質量。(上接第81頁)⑵ 課內角色互動
目標：讓學生擁有學習過程的參與權，自主投入教學活動的全過程。
原則：聯系生活，角色反串或角色互換。
方式：互相質疑、角色反串或角色互換等。
①以文章的中心問題帶動師生互動。
②讓師生進行角色反串或角色互換。
角色反串或角色互換運用在語文教學的課堂里，效果顯著。但教師要掌握分寸，控制火候，切不可操之過急，讓課堂變了語文味。它比較適用于比較淺顯的文學作品，如童話、戲劇等，也適用于文言文教學的第二課時或后階段。
例1：師生角色反串。
老師讓學生來當，老師不站講臺，坐在學生席上做學生。如考試成績一直處于下游的應一正、陳蘊韻等，一下就來了興趣，認真地鉆研起課文來，像模像樣地備課、當老師、站講臺，盡管有許多是搬用別人的，但他們也從中得到了學習的基本方法，鍛煉了表達能力，增強了自信心。
例2：多角色嘗試。
可以讓學生在閱讀教學的課堂里變成老師、主持人、記者、通訊員、辯論手、法官、律師甚至演說家等不同的角色，目的只有一個，那就是為了增加體驗、加深對文本及教學內容的感悟。
⑶ 課外探究互動
課外的世界很精彩。師生共同參與的閱讀教學課外活動主要有：社會實踐，課本劇場，課外閱讀調查研究，課外專題講座，課外興趣小組，課題研究等，這些都是師生互動的主要方式。也不排除師生就某一個問題展開的討論、師生座談、師生競賽等方式。
如“開庭審判”“教師節(jié)活動課”“記者采訪”的大量課外準備工作、“研究性學習專題研究”等，形式多樣、生動活潑，而且?guī)熒耐隆⑼使部啵瑸橐粋�共同的學習目標走到一起來了。
三、效果與思考
1.帶來教學課堂的精彩紛呈
如“把自己的禮物獻給老師”教師節(jié)互動課堂，通過師生互動的特殊方式給教師節(jié)這個特殊的節(jié)日帶來語文課堂的新氣象，既鍛煉了學生良好的語言表達能力，訓練了他們的思維能力，又讓教師感受教育教學的愉悅，濃濃的師生情感也深深地感染了現場聽課的每一位老師。
⒉ 促進語文素養(yǎng)的形成和創(chuàng)新品質的發(fā)展
如“模擬法庭”等互動課堂，帶給了學生永恒的動力，“用生命捍衛(wèi)共和國的法律尊嚴”等理想初步形成，“公民責任感和獨立作出決定的能力”得以培養(yǎng)，學生“學會學習”的同時更“學會做人”。
⒊ 繼承是根本，互動創(chuàng)新是發(fā)展
在互動的課堂里，學生能對語文學習過程進行自我設計，“經常有驚喜”“經常被難住”，我深刻體會到“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的真諦，體驗教學的喜悅。可是，灌輸習慣與學生接受習慣根深蒂固，學生很少動手動腦，很少獨立面對，學習上自覺的意識亟待加強。
⒋ 激發(fā)教師不斷創(chuàng)新的熱情，促進教師的專業(yè)成長
不需揚鞭自奮蹄,機遇與挑戰(zhàn)并存。愿我們在師生互動充分的課堂教學中磨礪和提高，愿盡綿薄之力推動新課程改革向縱深發(fā)展。
參考文獻：
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[2]《語文課程標準》.北師大版,2001年.
[3]丹尼斯.沃克拉迪著.美.《美國教學創(chuàng)意手冊》.陜西師范大學出版社.
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