交流互動的教學方式論文

　　論文關鍵詞：交流互動 教學模式 小學數(shù)學 有效性

　　論文摘要：沒有溝通就沒有教學，教學從本質上來說就是一種溝通與合作關系，是教師的教與學生的學的統(tǒng)一；教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。特別對認知特點是以具體形象思維為主的小學生來說，交流互動式教學無疑是一種有效的教學模式。因此要提高小學數(shù)學教學的有效性，需要教育工作者充分運用交流互動。

　　加強對師生互動的研究，特別對枯燥無味的小學數(shù)學以及小學生認知特點來說，無疑是一項具有十分重要的實踐意義的基礎工作。隨著新課改的深入推進，盡管數(shù)學教學中的師生交往互動問題越來越被重視，但是在實際工作中還存在一些問題。因此，在小學數(shù)學教學中如果能巧妙建立起師生之間交流互動，使教與學在一種和諧的氛圍中進行，那么小學數(shù)學課教學效果將得以大幅度提高。

　　一、創(chuàng)設自主探究的時空

　　探究離不開問題，課堂探究活動主要圍繞“問題”進行，達到最終解決問題的目的。因此，教師要在課堂教學中精心設計探究型問題，有時甚至要突破傳統(tǒng)課程的束縛來設計，這樣做的意義不在于尋求完全正確的解答與現(xiàn)成的結論，而主要在于激發(fā)學生的思維，讓學生有所體驗，有所見解，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。如教學“商不變的.性質”時，一位教師是這樣組織學生參與探究活動的：1.讓學生面對問題。揭示課題后首先提問：“看到這個課題，你想提出哪些問題?”學生以小組為單位進行交流，提出了諸多令人產生疑問的問題，從而引起了學生的認識沖突，產生了解決問題的欲望。在學生形成的關于該問題的多種原始想法中，教師引導學生篩選并板書關鍵的問題：(1)什么是商不變的性質?(2)在什么情況下，商不變?(3)被除數(shù)和除數(shù)怎樣變，商才能不變?(4)學習商不變的性質有什么用途?2.建立假說。將學生的注意力聚焦，作為后繼探討的導向：“先來看第(2)個問題：請大家猜想一下，到底在什么情況下商不變即被除數(shù)和除數(shù)怎樣變，商才不變?3.收集證據(jù)，驗證猜想。要求學生以“48÷8=6”為例，小組合作學習，舉例驗證多種猜想(被除數(shù)48和除數(shù)8同時加、減、乘、除同一個數(shù))，看看究竟在什么情況下商是不變的?4.解釋說明。學生解釋驗證結果。5.交流評價。通過歸納總結，對驗證過程中獲得的信息進行組織和整理，并與教科書的內容進行對比，得出結論。在整個探究過程中，教師起到了組織者和引導者的作用，從提出問題到指導探索，都將學生置于主體地位，引導學生在比較自由的氣氛中進行知識的“再創(chuàng)造”。這樣的教學就改變了傳統(tǒng)有上下之分、尊卑之別的師生關系，與學生建立了新型平等、合作交流關系，體現(xiàn)了師生互動、生生互動的新理念。

　　二、倡導主動合作交流的學習方式

　　合作學習是實施主體發(fā)展性課堂教學的基本策略，生生互動是合作學習的主要特征。生生互動主要指學生間的相互合作、相互協(xié)調、相互交流、相互補充、相互學習。在合作學習的過程中，培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神，使學生學會合作、學會傾聽、學會分享，進而發(fā)展學生的合作能力。如學習“百分數(shù)”以后，我們可設計這樣的實踐性作業(yè)：要求以小組為單位實驗黃豆的發(fā)芽率，規(guī)定每個小組實驗的粒數(shù)和質量，并要求每個成員互相配合，認真地觀察與記錄。一周后的課上，讓各位學生查驗黃豆的發(fā)芽粒數(shù)和未發(fā)芽的粒數(shù)，各組分別計算發(fā)芽率。當匯報求得的發(fā)芽率不同時，可隨時引導學生在各自的小組內進行討論：為什么發(fā)芽率不一樣呢?要使自己組內實驗的發(fā)芽率高，必須怎樣做?在這樣的引導下，學生在討論與交流時大膽地陳述自己的想法，靈活地修正他人的觀點；虛心地傾聽他人的發(fā)言，認真地修正自己的想法。學生在實際應用中，通過組內交往協(xié)作，有效地把學到的書本知識與生產、生活實際結合起來，既深化了對發(fā)芽率的理解，又學到了課本中沒有的知識，體驗了學習數(shù)學的樂趣，認識了數(shù)學知識的實用價值和社會價值，從而以正確的態(tài)度全身心地投入到數(shù)學的學習中去。

　　三、發(fā)揮教師的價值引領作用

　　盡管課堂是動態(tài)生成的，但互動的過程必須服從教師課前預設的價值追求(不排除追求過程中的自覺調整與完善)，服務于全體學生的多元發(fā)展，但是有高質量的互動，學生的自主探究、合作交流就可能會喪失方向，成為信馬由韁式的活動。如，一位教師在教學“百以內的口算減法(44—25)”時，學生獨立思考后匯報了七八種方法。在交流的過程中，教師邊板書，邊反復用“真行!”“還有不同意見嗎?”加以引導，整個交流過程學生非常投入，教師也很滿意。最后教師說：“小朋友，你們的辦法真多!以后就用自己喜歡的方法進行口算。”在這一教學片段中，教師沒有意識到各種方法之間的內在聯(lián)系，以及各種方法之間還有相對合理、簡潔的區(qū)別，沒有意識到自己有責任引導學生進行比較、歸類，在此基礎上做出選擇和自我調整，使學生的構建活動富有意義而不是雜亂無章。形式化的開放和放開只能帶來表面的熱鬧而缺乏實效。這就需要教師能夠準確把握學生的學習動態(tài)，做到“該出手時就出手”，即適時介入，充分發(fā)揮教師的價值引領作用。總之，有效的互動離不開教師的價值引領，教師的引領和點撥，既能保證互動的方向又能催生課堂的動態(tài)生成，使課堂教學朝有效的方向發(fā)展。

　　總之，交流互動是數(shù)學課堂實施有效教學的必需條件。教師要善于創(chuàng)造富有情感的氛圍，而富有情感的氛圍與師生之間、生生之間的交往互動有著共生關系。如果教師教學能從這樣的角度出發(fā)。那么數(shù)學課堂將會成為學生們喜愛的課堂，成為他們展示才華的舞臺，他們將因此產生濃厚的數(shù)學學習興趣，數(shù)學課堂也將因此而生動。

　　參考文獻：

　　[1]呂含貞，談“交往互動”在課堂中的構建[J]，課改縱橫,2007,(4)

　　[2]何振中，洪濤，新課程理念下的“交往互動”摭談[J]，現(xiàn)代中小學教育，2004,(112)

　　[3]李素芹，交往互動創(chuàng)建高效課堂[J]，新課程學習(學術教育)，2010,(11)

　　[4]王海濤，小學數(shù)學課堂“互動式”教學的嘗試[J]，現(xiàn)代閱讀,2010，(12)

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