《程序設計》課程教學方法的研究論文
摘要：本文是對改進《程序設計》教學方法的探討和實踐，首先分析了傳統(tǒng)教學方法的不足之處，論述了探索創(chuàng)新型教學法的內涵，選用了程序案例教學法，最后對教學實踐的效果進行了分析。
關鍵詞：教學方法；探索創(chuàng)新型教學法；程序案例教學法
一、問題的提出
高等學校的根本任務是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)是辦學的核心問題。在高等教育大眾化，國際化的趨勢中，高等學校辦學的競爭日益加劇。教學質量將決定著一所學校的生存和發(fā)展。因此，教學質量是教育者、管理者不可不思、不可不謀、不可不為的重要任務。
隨著經濟的發(fā)展和科技的進步，對人才素質提出了更高的要求，在人才培養(yǎng)上，各高校都在夯實基礎的同時重視能力的培養(yǎng)，開始實施理論教學和實踐的配套改革，進一步加強實踐教學，加強學生實踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1][2]。但是，對不同層次的高校而言，教育培養(yǎng)的對象雖然都是大學生，但各校均有自己的特性，在教學方法上，有其共性，也具有特殊性，互相之間，只能借鑒，不能照搬，而需要根據(jù)自己的情況來制定切合實際的教學方法。本文是以某高校計算機專業(yè)的《程序設計》課程為對象，探討教學方法的改進和實踐。
二、研究對象的'診斷分析
《程序設計》是一門專業(yè)基礎課，它是人機之間進行信息交流的重要工具，也是后續(xù)專業(yè)課程的基礎。計算機程序設計人員應具備算法、程序設計方法和語言工具的知識，其中，算法是靈魂，數(shù)據(jù)結構是加工對象，而語言是工具。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，涉及的因素很多，如教師、學生、教材、教學環(huán)境、教學方法及學習方法等。只有當這些因素與周圍環(huán)境相融合，相處和諧時，才能取得實效。傳統(tǒng)的教學方法是教師講，學生記，課后完成作業(yè)就了事，似乎已成為一種教學模式。在教學過程中，教師是中心，學生自主意識淡薄，依附的心理嚴重，不敢對課堂教學提出質疑，教師照本宣科，只教不育，只訓不導，講者昭昭，聽者卻昏昏。在教師與學生之間的關系上，傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的觀點根深蒂固，教師高高在上，教訓傳道，難以體現(xiàn)出民主自由的精神。教學活動的主體是學生，教師的教學計劃、教學目的都要通過學生的積極思維活動才能實現(xiàn)。不重視開發(fā)學生的智力，不重視非智力因素對學習的影響，不指導學生運用正確的學習方法去獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，就很難獲得預期的教學效果。目前，許多程序設計語言方面的教材，完全以語法制導，以講解語法規(guī)則為主，每講一種規(guī)則，都安排一些簡單的程序實例來講解語法，很少有較復雜、較實用的程序。因此，其內容比較膚淺，不適宜作為學習程序設計技術的教材。所以，重新編寫一本適合當前教學的教材也是一項刻不容緩的任務。為了進一步了解學生的學習情況，我們對“計算機科學”專業(yè)的學生進行了調查，大部分學生對大學階段的環(huán)境和學習方法不適應，學習目的不明確，學習的自覺性差，對編寫程序感到索然無味，毫無興趣，學習效果也不理想。
三、教學方法的改進
科學的教學方法是通向成功的橋梁。古人曰“授之以魚，供一飯之需；教之以漁，終身受用不盡。”。授之以方法，培養(yǎng)學生的自學能力，是實現(xiàn)“教是為了不教”的正確途徑。教學方法的改進，首先要改傳統(tǒng)的單純灌輸式教學法為啟發(fā)式和探究式的教學法，教師提出問題，激發(fā)學生積極思維，主動思考，發(fā)現(xiàn)未知，發(fā)展智力，達到由此及彼，由表及里，聞一知十，舉一反三的目的。教師不僅要注意培養(yǎng)學生的“智商”，更要發(fā)展學生的“情商”，即非智力因素，充分調動學生學習的需要、興趣、動機，引導學生進行科學的思維，包括形式邏輯思維、形象思維、靈感思維等。以培養(yǎng)學生獨立思考問題、提出問題和解決問題的能力。即所謂“既要授之以魚，更要授之以漁”。教師可以假設一種以案例和問題為核心的情景和背景，激發(fā)學生探究問題的興趣，通過選擇與確定問題，討論與提出設想，實踐與尋求結果，驗證與得出結論，培養(yǎng)學生獨立思考能力、研究能力和創(chuàng)新能力，形成一種討論式、開放式的現(xiàn)代教學方法，這就體現(xiàn)了大學教學的創(chuàng)新精神和平等合作精神，這種方法稱為程序案例教學法或程序驅動教學法。這種方法要
求教師精心備課，根據(jù)學生的知識水平和能力，創(chuàng)設實用的程序案例，引導過程中的問題情境，幫助學生激發(fā)創(chuàng)新意識，促進學生質疑，培養(yǎng)學習興趣。在課堂上，要努力營造民主、寬松、和諧的學習環(huán)境[3]。
四、實踐與效果分析
現(xiàn)今普遍的程序設計教學方法都是從語法入手，詳細地講解各種編程語言的語法，而涉及的程序案例卻很少，雖然有一些例題，但很簡單，距離解決實際問題的復雜度相差甚遠，學生在學習之后，常常缺乏動手能力和解決問題的能力，無法構建程序設計的思維，而且機械式的記憶語法規(guī)則往往是枯燥無味的，很難激發(fā)學習的興趣。以《C++程序設計》為例，針對各種語法規(guī)則，我們創(chuàng)建了16個實用的程序案例：
1.庫存清單應用程序（變量，輸入）。
2.工資計算應用程序（算法，偽代碼）。
3.牙科付費應用程序（邏輯運算符，字符串）。
4.購車還貸應用程序（WHILE循環(huán)語句）。
5.計算班級平均成績應用程序（標記控制循環(huán)）。
6.利息計算應用程序（FOR循環(huán)語句和數(shù)學函數(shù)）。
7.計算個人所得稅應用程序（多分支選擇語句SWITCH）。
8.捐款管理應用程序（作用域與函數(shù)原型）。
9.游戲應用程序（生成隨機數(shù)和枚舉）。
10.薪金統(tǒng)計應用程序（一維數(shù)組）。
11.學生成績統(tǒng)計應用程序（二維數(shù)組）
12.數(shù)字時鐘應用程序（自定義類和對象）。
13.購物清單管理應用程序（指針，引用及動態(tài)數(shù)據(jù)結構）。
14.工資表應用程序（繼承與多態(tài)性）。
15.便箋信息應用程序（順序訪問文件）。
16.屏幕抓取應用程序（字符串處理）。
首先教師給出程序案例的框架結構，學生經過思考，擇合適的算法和指令語句，經互相討論，完善和豐富程序案例，然后上機調試，通過運行來檢驗結果。程序案例的教學法是從興趣入手，首先給人們編程的樂趣，繼而帶領學生進入程序的天地，提高了探索的欲望，使學習編程變得生動而有趣。經過對計算機科學專業(yè)98名學生的問卷調查表明，其中94人贊成這種教學方法，在反饋的意見中，認為這種方法效果很好，能夠很容易接受，在教學過程中既學到了應得的知識，又感受到編程的快樂，既感受到了成功的喜悅，又得到了探索的樂趣。考核的成績表明，85%的學生達到了預期的效果，其中有20%的學生達到了優(yōu)秀的水平，雖然，教學實踐取得了明顯的效果，但仍有15%的學生尚未達到預期的效果，這表明仍有一些問題尚待解決。今后將進一步研究不足之處，尋求適合的解決方法。
參考文獻
[1]周濟.注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才，増強高水平大學創(chuàng)新能力[J].中國高等教育，2006，（15-16）：4-9.
[2]劉晶玉.創(chuàng)新教育，啟迪領導智慧，建設一流大學[J].中國高等教育，2006，（15-16）：28-31.
[3]H.M.DeitelD.R. Choffnes[M]. Simply C++Deitel&AssociatesCompany 2005.
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