從在岸上教學(xué)生游泳說(shuō)放鳥(niǎo)出籠論文
摘 要：實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)是時(shí)代的呼喚，是新課標(biāo)教學(xué)體系下對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求。傳統(tǒng)的“在岸上做動(dòng)作教學(xué)生游泳”的教學(xué)模式，滯后了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“放鳥(niǎo)出籠”的開(kāi)放式教學(xué)策略，要做到：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式。實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，一定能使數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生命力。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 放鳥(niǎo)出籠
新課改的理念強(qiáng)調(diào)“兒童的生活是課程的基礎(chǔ)”，讓學(xué)生在課堂中“回歸生活”便成為新課標(biāo)下開(kāi)放式教學(xué)踐行的主題。大教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“準(zhǔn)備生活的唯一途徑就是進(jìn)行社會(huì)生活，離開(kāi)了任何現(xiàn)實(shí)的社會(huì)情境，就等同于在岸上做動(dòng)作教學(xué)生游泳。”在我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，像這種“不折不扣的在岸上做動(dòng)作教學(xué)生游泳”的教學(xué)思維和方式比比皆是，盡管新課程教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，要充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系生活接受知識(shí)，但從平時(shí)的教研活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師縛手縛腳，不能放開(kāi)讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、從生活中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，這種“在岸上教學(xué)生游泳”的陳舊模式，嚴(yán)重滯后了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和發(fā)展問(wèn)題空間的能力。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)和教學(xué)方法必須是開(kāi)放而多樣的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地，教師要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，就必須從實(shí)施課堂教學(xué)的開(kāi)放做起。課堂教學(xué)的“開(kāi)放性”是相對(duì)“封閉性”而言的，是指在課堂教學(xué)中減少“指令性”的成分，在師生平等的條件下，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，多角度、多方向地探索和運(yùn)用知識(shí)，充分挖掘?qū)W生的思維潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，做到“放鳥(niǎo)出籠”，使得課堂教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生命力。
如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地實(shí)施開(kāi)放，從“在岸上教學(xué)生游泳”到“放鳥(niǎo)出籠”，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神？筆者以自己的教學(xué)實(shí)踐與探索，談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。
一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好激素是對(duì)所學(xué)材料的興趣”，即主要來(lái)自于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。葉瀾教授曾提出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂(lè)的課堂氛圍是學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長(zhǎng)發(fā)展的“陽(yáng)光、空氣和水”。如何從情景的角度“放鳥(niǎo)出籠”？我認(rèn)為老師要真正成為學(xué)生課堂上的良師益友，以平等的態(tài)度信任尊重每一個(gè)學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生：在課堂上體現(xiàn)童趣，尊重和滿足他們的表現(xiàn)欲，激發(fā)他們的思維，使學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)新的火花。老師要跳出教材和傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，允許隨時(shí)發(fā)問(wèn)、挑選問(wèn)題和解法、答錯(cuò)了再答、不完整的補(bǔ)充；可以由學(xué)生站到講臺(tái)上以“小老師”的身份出現(xiàn)；課堂座位也可以隨教學(xué)內(nèi)容變換形式，如方型、圓型、v型等，以促進(jìn)學(xué)生之間的交流。平等、和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生思維活躍，敢想、敢問(wèn)、敢于發(fā)表不同觀點(diǎn)。在課堂上，我經(jīng)常能聽(tīng)到學(xué)生這樣的發(fā)言：“老師，我還有一個(gè)辦法……”“老師，我不同意這種看法……”課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融，孩子們豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，孩子們?cè)诓聹y(cè)、想象、探索中，既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了多向思考能力，不僅體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)應(yīng)用的成功，更重要的是培養(yǎng)了敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新的精神。
傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)——新授——鞏固練習(xí)”的課堂教學(xué)模式，容易使課堂呈現(xiàn)一種封閉的格局，教師包辦太多，孩子參與面太少，沒(méi)有真正把孩子放到主體的位置。近年來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)，我改用“創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題——探究與交流——實(shí)踐與應(yīng)用”的教學(xué)模式，把一切學(xué)生能做的事都放手讓學(xué)生去做，把一切孩子還不會(huì)做的事教會(huì)孩子自己做，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而出現(xiàn)了開(kāi)放的教學(xué)格局。
如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提問(wèn)：“我們周圍有哪些物體是圓形的？”然后將學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)生活情境中，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活、生活處處有數(shù)學(xué)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。接著，請(qǐng)學(xué)生自己畫一個(gè)圓，并說(shuō)說(shuō)是怎么畫的、用哪一種方法最簡(jiǎn)單，確認(rèn)后，再用圓規(guī)畫一個(gè)圓。
接著，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的圓的知識(shí)、還想知道哪些圓的知識(shí)。教師組織他們自主探究、合作交流，通過(guò)用剪刀剪，用手摸、畫，請(qǐng)學(xué)生自己想辦法找出畫圓時(shí)的定點(diǎn)，來(lái)認(rèn)識(shí)圓心、認(rèn)識(shí)半徑；請(qǐng)學(xué)生自己拿出圓對(duì)折，來(lái)認(rèn)識(shí)直徑……教師放手，讓學(xué)生以“做”的方式而不是以“聽(tīng)和看”的方式介入學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。最后再聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)圓形的花圃，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)與美術(shù)整合起來(lái)，并將設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行評(píng)比。
我的數(shù)學(xué)課堂完全放開(kāi)，學(xué)生自由發(fā)揮，這種“放鳥(niǎo)出籠”的教學(xué)策略，非常自然地進(jìn)行了學(xué)科之間的滲透整合，既鞏固了新知，又加強(qiáng)了實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，更在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力，使他們感受到了數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。
二、為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)材料
在學(xué)生學(xué)習(xí)材料的提供上，要有機(jī)地應(yīng)用“放鳥(niǎo)出籠”策略，使孩子投入多向思維，達(dá)到問(wèn)題的解決；使孩子展開(kāi)積極思維，激起孩子學(xué)習(xí)的積極性；以此為孩子提供思考的機(jī)會(huì)和數(shù)學(xué)觀念表達(dá)的機(jī)會(huì)，在多向參與的過(guò)程中尋求規(guī)律、掌握知識(shí)。
1、條件或問(wèn)題開(kāi)放
條件開(kāi)放指條件有余或條件不足。例如條件有余的情況：出示紅色和黃色小轎車各一輛、綠色和藍(lán)色三輪車各一輛，提出問(wèn)題：你想給哪一種車裝輪子？裝幾輛？算算一共要用多少輪子？學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇不同類型的汽車。在開(kāi)放性的選擇條件和補(bǔ)充條件解決問(wèn)題中，能夠讓學(xué)生在開(kāi)放性的參與中表現(xiàn)出自我需要的強(qiáng)度，為學(xué)生獲取成功提供更大的空間。
問(wèn)題開(kāi)放指給出已知條件，讓學(xué)生自己設(shè)問(wèn)。例如給出條件：紅金魚(yú)24條，黑金魚(yú)10條，黃金魚(yú)6條，要求學(xué)生提問(wèn)后解答： 紅金魚(yú)和黃金魚(yú)一共多少條？
紅金魚(yú)比黑金魚(yú)多多少條？
三種金魚(yú)一共多少條？
哪種金魚(yú)最多？比最少的多多少？……
由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維的不同，他們對(duì)問(wèn)題的看法和理解也是千差萬(wàn)別的。這些差異，使得他們?cè)诶靡阎畔⒎治鰯?shù)量關(guān)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是多種多樣的。
2、解題思維開(kāi)放
以33-8為例：
有的說(shuō)：把33分成23和10，10-8=2，2+23=25。
有的說(shuō)：把33分成20和13，13-8=5，20+5=25。
有的說(shuō)：把33記在心里，向前數(shù)8個(gè)。
有的說(shuō)：把8看成10，33-10=23，23+2=25。
有的說(shuō)：先用33-3=30，再用30-5=25。
不同的學(xué)生說(shuō)出了不同的計(jì)算方法，學(xué)生的思維空間就是這樣被拓寬了。
3、解答結(jié)果開(kāi)放
也就是一題有多種答案，甚至有無(wú)數(shù)個(gè)答案。如這樣的一道題：用一張長(zhǎng)方形紙，折成兩個(gè)同樣大的圖形，有幾種折法？有的學(xué)生折成了兩個(gè)同樣大的三角形，有的折成了兩個(gè)同樣大的長(zhǎng)方形，也有的折成了兩個(gè)同樣大的梯形……
這些富有個(gè)性色彩和創(chuàng)見(jiàn)性的回答，讓我們驚嘆孩子敏銳的'觀察力和收集、使用信息的能力以及多方面考慮問(wèn)題的能力。這樣的開(kāi)放性教學(xué)策略，真正體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用。把“鳥(niǎo)兒”放飛藍(lán)天，任其數(shù)學(xué)思維飛翔，才既不會(huì)讓學(xué)生感到太簡(jiǎn)單，也不會(huì)讓學(xué)生感到難以成功，給不同層次的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、發(fā)展多向思維都創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。
三、為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式
“自主探索、親身實(shí)踐、合作交流、勇于創(chuàng)新”是現(xiàn)代教育理念提出的學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，這也是我進(jìn)行“放鳥(niǎo)出籠”策略教學(xué)的根本依據(jù)。合作交流就是一種出籠策略。所謂合作交流，就是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生具有愛(ài)與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征。因此，教學(xué)中教師要提供探索材料，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們合作探究，小組內(nèi)交流重點(diǎn)、質(zhì)疑、解疑，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，一個(gè)小組有疑難，其他小組幫助解決，學(xué)生解決不了的問(wèn)題，老師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，體現(xiàn)師生之間相互溝通、相互交流合作，以求共同提高。
例如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，教師先給學(xué)生用多媒體展示了很多不同的圖形，然后，要求學(xué)生再看一次，并做好各種圖形個(gè)數(shù)的統(tǒng)計(jì)工作。但學(xué)生們?cè)诳赐甓嗝襟w演示后，一致反映：太快了，來(lái)不及作記錄。有的學(xué)生要求再來(lái)一次，老師就又播放了一次，學(xué)生仍反映太快，來(lái)不及記錄。有的學(xué)生就提出：坐在一起的同學(xué)合作，一個(gè)人記三角形，一個(gè)人記正方形，一個(gè)人記平行四邊形……這一想法得到了大家的響應(yīng)。這一次多媒體演示后，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉起小手,要求匯報(bào)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
這里，教師沒(méi)有事先安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作完全是出于一種內(nèi)在的需要而自然形成的。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既體會(huì)到了合作的益處，又掌握了一些合作的方法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)肯定是高效的，合作的能力也會(huì)得到更好的發(fā)展。
在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)猜想和討論。例如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，可以讓學(xué)生大膽地設(shè)想一下：如果車輪設(shè)計(jì)成其他形狀，會(huì)出現(xiàn)什么樣的情景？如果車軸不安裝在圓的“圓心”位置，又會(huì)是怎樣的情景呢？在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上組織學(xué)生合作交流，分析問(wèn)題的原因，從而探討出解決問(wèn)題的辦法。在活動(dòng)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，在關(guān)鍵處給予指導(dǎo)；要注意留給學(xué)生充分自由思考的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們大膽地猜想和討論，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的步驟和方法。
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，發(fā)展學(xué)生的探究創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的要求也在不斷加強(qiáng)，“放鳥(niǎo)出籠”的開(kāi)放式教學(xué)策略，必將更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)和全面地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。
2、《新課程怎樣教》。
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