創設有效的教學情境,提高課堂教學效率論文
教學情境，是指借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的具體、形象且富有情感性的教學環境和氛圍。有效即有效益、效率高、效果好。有效的教學情境應該包含以下要求：教學情境要為學生所熟悉；教學情境應源于生活又高于生活；教學情境要有利于教學重難點的突破；創設的教學情境要有始有終；創設的教學情境要便于教師的組織與調控。課堂教學中的有效性既要考慮教師教的有效行為，又要考慮學生學的有效行為。一般說來，教學情境是與學生所學習的內容相適切的、包含問題的生活事件。
創設有效的教學情境，其目的是優化課堂教學設計，調動學生的學習積極性、主動性，力求使語文教學達到生動、互動、主動的教學效果。有效的教學情境能激發學生學習的積極性，啟動學生的內驅力，點燃學生的興趣之火，使學生思維處于最佳興奮狀態，從而產生一種“我要學”的強烈的心理狀態，為學習任務的完成打下堅實的基礎。教學中，教師要善于創設有效的問題情境，提高學生的自主學習能力。那么，在數學課堂教學中，應如何把握契機創設有效情境，提高課堂效率呢？
一、聯系生活實際創設情境
數學知識源于生活、寓于生活、用于生活，教師要善于提煉生活素材，利用生活實際創設問題情境，這樣才能激發學生的學習興趣。如在教學“米的認識”時，可讓學生先觀察米尺上1米的長度，剪下1米長的紙條，接著去比較觀察尋找生活中1米長的物體，再閉上眼睛想象1米有多長，并用手比劃出1米的長度。學生對1米的長度體驗活動來源于生活，又在體驗中抽象概括出1米有多長，幫助學生提升了知識水平，建立了清晰的空間長度。教師創設這樣的情境，可以讓學生每時每刻體會到數學與生活的緊密聯系。
二、利用新舊知識的關系創設情境
數學知識具有系統性，新舊知識是有聯系的。
教師在教學實際中應注意利用舊知學習新知，充分利用遷移的規律，使學生逐步學會學習方法，培養學生的創新思維能力。如教學“梯形面積”時，我創設了這樣的情境：先引導學生通過小組合作、動手剪拼探究如何把梯形轉化成已學過的平面圖形，進而歸納推導出計算梯形面積的公式。學生各組通過操作，匯報出四種不同的'轉化方法：（1）剪兩個完全一樣的梯形，拼成平行四邊形；（2）剪兩個完全一樣的直角梯形，拼成長（正）方形；（3）剪一個梯形，沿中位線剪開，拼成平行四邊形；（4）剪一個梯形，沿兩對角線剪成兩個三角形。圖形轉化后，我問：“通過所拼成的圖形能算出原梯形的面積嗎？”最后學生經過討論得到了答案。利用新舊知識的聯系創設情境，能使學生在寬松的氛圍中建構對數學的理解。
三、把握學生生疑發問的時機創設情境
學起于思，思源于疑。學生的學習過程永遠是一種對未知的探索過程。因此，教師要抓住學生好奇、好問的心理特點，把握學生生疑發問的時機，創設情境鼓勵學生合作探究。如在教學“用字母表示數”時，我設計了這樣一個情境：動畫出示一只青蛙的畫面，旁白“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水”；再依次出示兩只青蛙，旁白“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水”……然后讓學生自由說下去，此時學生情緒高昂。我適時設疑：“你能否用一句話來概括所有的內容呢？”有的學生說用圖形表示，有的學生說用字母表示。學生用自己發現的方法獲得了新知識，不僅體驗了學習的樂趣，同時培養了運用數學知識解決實際問題的能力。
四、在學生認知沖突中創設情境
學生學習數學的過程是一種主動建構的過程，是認知沖突相互作用的過程。教師應在原有的認知基礎上適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引起認知沖突，使學生進入“憤”、“悱”的求知狀態，產生強烈的問題意識。如教學“能被2、3、5整除的數的特征”一課，當學生已掌握了能被2、5整除的數的特征是看個位上的數能否被2、5整除時，我設計了這樣一個情境：出示一組數111、234、456、229……問：“它們能否被3整除？”學生你一言我一語，有的說：“個位上的數能被3整除這個數就能被3整除，如456�！庇袑W生立即反駁：“229卻不能被3整除。111、234，個位上的數不能被3整除而它們卻能被3整除�！痹诖嘶A上引導學生發現了能被3整除的數的特征。通過創設情境，使學生內心處于一種不平衡狀態，產生迫切想知道答案的心理，使學生主動參與到學習過程中去，真正實現數學的再創造。
五、在學生操作過程中創設情境
在教學中，教師精巧的提問、幽默的語言，固然可以激發學生的學習興趣，但這還是遠遠不夠的。要解決數學知識抽象性與形象性之間的矛盾，就必須充分利用直觀教學的各種手段，使學生在輕松愉快的環境中化繁為簡、化難為易地掌握所學知識。教學中教師要創設一些必要的情境，通過具體的操作活動使學生更好地理解所學知識，發展他們的數學思維，培養他們的實踐能力。如在教學“長方形面積的計算”一課中，學生有的用平方厘米的面積單位去鋪方格；有的用透明方格直接測量，然后一個一個數方格；還有的用直尺量長方形的長和寬，再在上面畫方格……我根據學生不同的操作方法，引導學生相互交流，最后歸納總結出了長方形面積的計算方法。創設這樣的情境，就好比在抽象知識和學生思維之間架起了一座形象的橋梁。
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