淺析關(guān)于《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》課程改革的敘事研究論文
論文關(guān)鍵詞:《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》教學(xué)改革教學(xué)方案
論文摘要:如何提高教學(xué)效果,是所有的教育工作者都很關(guān)注的問題,而怎么提高學(xué)習(xí)者的自主能動性,也是一個急需解決的問題。本文作者結(jié)合《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》的教學(xué)改革實踐,分析教學(xué)思路。
一、引言
現(xiàn)在公認(rèn)的教學(xué)模式有三種,分別是:以教師為中心的模式,以學(xué)生為中心的模式和以教師為主導(dǎo),學(xué)生為中心的模式。中國的中小學(xué)教育主要采取的是以教師為中心的模式,突出了教師的教而忽略了學(xué)生主動學(xué)的過程。在這種模式中學(xué)生思想和行為都在不同程度上受到束縛,學(xué)習(xí)的主動性也很難發(fā)揮出來,以至于學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)接受大學(xué)教育時還是被動接受,與教學(xué)改革思路和社會、國家對大學(xué)生的期待相差甚遠(yuǎn)。大學(xué)教育的環(huán)境相對比較寬松,如何在這種寬松的環(huán)境中調(diào)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力,是教育工作者關(guān)心的問題,如何讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的知識,會用系統(tǒng)的方法分析問題、解決問題也是刻不容緩的任務(wù)。現(xiàn)在筆者將自己在《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》教學(xué)過程當(dāng)中的改革方案拿出來,供廣大的教育同行指導(dǎo)與批評。
二、實驗對象分析
本次試驗對象為西北民族大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)院06級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》這門課程開在第三學(xué)年第二學(xué)期,這個階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本專業(yè)的很多理論課,對于傳統(tǒng)理論課的講授法已經(jīng)有所厭煩。但是他們自主學(xué)習(xí)的能力較弱,不能很好地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一門課程,與同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)的意識也比較薄弱,平時的小組學(xué)習(xí)大部分是敷衍了事,學(xué)生整體的參與度和積極性都不是很高。同時,此階段的學(xué)生也已經(jīng)掌握了一些專業(yè)知識和工具,但是不能有效應(yīng)用,還不會用系統(tǒng)的方法考慮問題,分析問題。
三、課程分析
《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的核心課程,這是一門理論與實踐結(jié)合得較為緊密的課程。在講解過程中選用大量的不同模式的優(yōu)秀課例來讓學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生設(shè)計出不同模式下的教學(xué)課例是以往的教學(xué)要求。盡管學(xué)生學(xué)了一學(xué)期,能夠按照模版設(shè)計出不同模式的課例來,但是大部分學(xué)生都是對模版機(jī)械、簡單地套用和模仿,沒有創(chuàng)新,對教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計過程還是稀里糊涂。
四、具體改革環(huán)節(jié)的敘事
教學(xué)設(shè)計是為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件,運(yùn)用教與學(xué)的原理,為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的過程,即教學(xué)設(shè)計是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計的解決教與學(xué)問題的一套系統(tǒng)化程序。教學(xué)設(shè)計方案,內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、學(xué)習(xí)者特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計思路或意圖、教學(xué)過程、課堂小結(jié)(含板書設(shè)計)、自主性教學(xué)評價(教學(xué)反思)、教學(xué)資源鏈接等。針對這幾個環(huán)節(jié),教師應(yīng)要求學(xué)生從整體上理解《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》的概念、過程和設(shè)計思路,并且能將所學(xué)到的設(shè)計思路應(yīng)用到各行各業(yè)去,學(xué)習(xí)主題就定位為:面向行業(yè)的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》的運(yùn)用。
在第一節(jié)課上,筆者就明確告訴學(xué)生本門課程的任務(wù)和預(yù)期達(dá)到的整體目標(biāo),告知學(xué)生本門課程和其他理論課程的上課模式有所區(qū)別,整個學(xué)習(xí)過程由電子學(xué)檔記錄。在教學(xué)過程中筆者盡可能減少理論知識的講授,學(xué)習(xí)內(nèi)容主要通過學(xué)生以個人和小組為單位設(shè)計出不同的方案和作品。任務(wù)有以下幾種:1.以小組為單位自選主題設(shè)計出一個面向行業(yè)的培訓(xùn)方案;2.以小組為單位設(shè)計出多媒體資源開發(fā)的方案,并在學(xué)期末根據(jù)設(shè)計方案做出作品;3.以個人為單位,自選一節(jié)課的內(nèi)容,設(shè)計出以教為主和以學(xué)為主的課例。具體講到不同的部分,對這三大任務(wù)下面細(xì)化的內(nèi)容進(jìn)行填充。如:講完學(xué)習(xí)者特征分析后,就要求學(xué)生分別作出面向行業(yè)的'對象分析報告和開發(fā)的多媒體資源的適用對象分析,以及自己所選教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者分析。這樣學(xué)生上課的積極性就會提高,就會認(rèn)真聽講,下課也知道該去找哪些方面的資料,該怎樣用所學(xué)的知識充實哪個部分的內(nèi)容。一學(xué)期下來每位學(xué)生都覺得很充實、很忙碌。 由于各小組的設(shè)計主題都是由小組成員共同商量,按照大部分學(xué)生感興趣的內(nèi)容所確定,因此涉及很多領(lǐng)域,學(xué)生的小組協(xié)作學(xué)習(xí)的能力也有所提高。面向行業(yè)的培訓(xùn)方案和多媒體資源的開發(fā)有很大的差異性。如有的小組涉及的是面向移動收費(fèi)員的培訓(xùn)方案,有的小組涉及的是面向果農(nóng)的培訓(xùn)方案,有的小組涉及的是信息技術(shù)教師的培訓(xùn)方案,有的小組涉及的是面向育嬰師的培訓(xùn),有的小組涉及的是圖書館資源有效利用的培訓(xùn)方案,有的小組涉及的是酒店管理和消防員的培訓(xùn)。而且在設(shè)計這些文案的同時有些組還開發(fā)出了相關(guān)的電子作品。如面向果農(nóng)的培訓(xùn)方案的設(shè)計,同時還設(shè)計并制作出果農(nóng)專題網(wǎng)站。每個學(xué)生都在盡力為自己的小組貢獻(xiàn)自己的力量,最終每個學(xué)生電子學(xué)檔中的內(nèi)容都很豐富。而且大部分學(xué)生都能主動按時記錄自己的學(xué)習(xí)過程,既有過程的設(shè)計又有整體的設(shè)計還有相關(guān)的作品。還有些學(xué)生利用我們所學(xué)的學(xué)習(xí)工具完善內(nèi)容,如有學(xué)生用思維導(dǎo)圖作出結(jié)構(gòu)圖。
學(xué)期的最后,筆者結(jié)合設(shè)計的最終作品和平時課堂上學(xué)生的表現(xiàn)選了兩個組的設(shè)計方案做模擬演練,一個組是筆者認(rèn)為表現(xiàn)最好的組,另一個組是相對不太好的,要求全班學(xué)生根據(jù)這兩組設(shè)計的評價量表進(jìn)行評價,整體效果較好。其他沒有被選中的小組都覺得有些遺憾,每個組都非常想現(xiàn)場模擬培訓(xùn)。
五、教學(xué)總結(jié)
和以往學(xué)習(xí)《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》的教學(xué)效果和學(xué)生課堂上的表現(xiàn)相比較,改革效果很顯著。改革后學(xué)生不論是在哪種形式的課堂上,表現(xiàn)得都很積極,聽課都很認(rèn)真,課后也愿意和筆者交流課上存在的問題。討論課也很投入,并且在課下花大量的時間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了設(shè)計的過程和方法,可以設(shè)計出各種不同的方案,達(dá)到理論和實踐的完美結(jié)合。
六、存在不足
盡管筆者認(rèn)為改革非常成功,但是還存在一些問題,主要表現(xiàn)在如下幾個方面:
1.學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的以教師為中心的模式,習(xí)慣了老師講學(xué)生聽的方式,在改革初期學(xué)生多多少少都呈現(xiàn)出了不適應(yīng)性,不習(xí)慣獨立探索學(xué)習(xí),也不習(xí)慣協(xié)作學(xué)習(xí)。
2.在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時分組并不是按照異質(zhì)分組原則來分的,所以有個別小組在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了問題。
3.筆者在任務(wù)的設(shè)計與分配上沒有和學(xué)生進(jìn)行較好的溝通,造成有些小組沒有理解任務(wù),完成的程度差異性較大。
4.最后的模擬培訓(xùn)時間過于緊張,很多小組覺得意猶未盡,覺得沒能演示很遺憾。
5.由于種種客觀原因沒有利用Model平臺或者其他的教學(xué)平臺,可以和學(xué)生及時的就各項內(nèi)容進(jìn)行溝通與交流,使得課后教師與學(xué)生的交流較少。
但是從整體上看,筆者認(rèn)為這門課程的教學(xué)改革非常成功,也基本上完成了既定的目標(biāo),關(guān)鍵是讓學(xué)生真正學(xué)到了一些技能。筆者希望能在未來的其他課中設(shè)計出更好的教學(xué)方案,從而提高各門課程的教學(xué)效果,也希望廣大的專家和同行能給筆者提出寶貴的意見,以求改進(jìn)。
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