科學(xué)教學(xué)語言優(yōu)化設(shè)計和組織論文
教師完成傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)，必須做到與學(xué)生的通暢交流。與學(xué)生交流的工具有語言、影像及其他載體，但主要的還是語言，尤其是課堂教學(xué)語言。它是我們教師授課的主要手段。事實(shí)表明，教師風(fēng)趣的語言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。我們科學(xué)教學(xué)語言更應(yīng)該做到：準(zhǔn)確、完整、易懂和簡短，達(dá)到‘隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲’的境界。讓學(xué)生在不知不覺之中學(xué)到知識，又不破壞學(xué)生的主體能動性。那怎樣設(shè)計和組織科學(xué)課的課堂教學(xué)語言呢？
一、課前準(zhǔn)備部分
(一）心理準(zhǔn)備
語言交流，就是心靈之間的交流。教師在上課前，必須調(diào)整心態(tài)，舒緩情緒。盡量保持心情舒暢，充滿激情，語言也會從心而發(fā)。一個教態(tài)自然和內(nèi)心豐富的教師，走進(jìn)課堂滿臉笑容，心中會有千言萬語。每字每句都對學(xué)生有一種熱情的期望。大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的。富有情感色彩的課堂教學(xué)，能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，能激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。
（二）課堂語言提前構(gòu)思
課堂是教師與學(xué)生交流的場所，而語言是承載思維碰撞的載體，所以對課堂教學(xué)語言的錘煉，是每個老師的必修課。要把備課的過程當(dāng)作錘煉教學(xué)語言的過程。只有深入理解新理念，吃透教材，了解學(xué)生，才能進(jìn)行教學(xué)語言的再設(shè)計和再創(chuàng)作，寫成自成一家的口語化教案。但是，口語化教案絕不是教材書面語言，要把教材中提出的大問題化解成學(xué)生自主提出的一個個小問題，以期引領(lǐng)著學(xué)生的思維一步步地前行。一堂課中一些關(guān)鍵性的問題一定要在備課時精心設(shè)計，提出的問題要誘發(fā)學(xué)生思維的碰撞。
二、實(shí)施部分
（一）導(dǎo)入語——要具有磁力效應(yīng)，能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”教師在教學(xué)中的作用在于“啟其蒙而引其趣”。誘導(dǎo)啟發(fā)，挑起興趣。我們科學(xué)課前2-3分鐘，設(shè)計好情景，準(zhǔn)備好素材，要從第一秒開始就抓住學(xué)生的魂。
(二）提問語、過渡語、激勵語和實(shí)驗語科學(xué)課的核心在于探究，這就決定了科學(xué)課堂上必須給足孩子們探究活動的時間。一堂課只有40分鐘，每一堂課的每一分鐘都是極其寶貴的，因此，教師的語言應(yīng)當(dāng)簡潔明了，忌夸夸其談，要惜字如金，句句切中要害，做到在課堂上說的每一句話都能引發(fā)學(xué)生的思維。我將這些語言分為提問語、過渡語、激勵語和實(shí)驗語。
1．提問語：
提問是課堂教學(xué)中的一種常規(guī)手段。提問有兩種：一是教師對學(xué)生提問，二是學(xué)生對教師的提問。科學(xué)課的核心在于探究。就是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。在這個過程中，教師是引領(lǐng)人嗎？不，我認(rèn)為，教師應(yīng)該是個局外人。我們的提問語應(yīng)該盡可能的少。否則學(xué)生還會在我們的引領(lǐng)下，完成所有的過程。我們的創(chuàng)新就無從談起。我們可以看看，科學(xué)發(fā)展史上所有的`重大發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，都是主動性和創(chuàng)造性的。因此我們的語言盡可能的少，不要怕學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了什么。思考的過程最重要。放手，再放手。我們只要將提問語準(zhǔn)備好就可以了。
2.實(shí)驗語：
就是我們在實(shí)驗過程中用到的與科學(xué)道理有關(guān)的語言。那這些詞語必須準(zhǔn)確、全面、易懂。例如在《抵抗彎曲》中的結(jié)論：增加橫梁的厚度，可以大大增強(qiáng)橫梁的抗彎曲能力，其中的大大，可能大部分學(xué)生知道意思，但說不出準(zhǔn)確科學(xué)用語，教師必須總結(jié)。
3.激勵語：
科學(xué)課中有些地方是很麻煩的，有些地方是有難度的。這需要教師的鼓勵，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生做實(shí)驗成功的地方，要及時鼓勵，當(dāng)學(xué)生的思維遇到障礙時，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，還要大膽激勵。不要過分注重探究的結(jié)果，更重要的是尊重學(xué)生探究的過程。教師應(yīng)采用激勵性的評價語言，細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲。
4.過渡語：
科學(xué)課的思維轉(zhuǎn)化比起其他課要多，而且難度大。這要求我們科學(xué)教師在進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)時，過渡語一定要合情合理。在引導(dǎo)時注意分寸。不能很深了，也不能一點(diǎn)意義也沒有。科學(xué)的教學(xué)語言是將理念落到實(shí)處的最直接的保證，但我們教師本身的素質(zhì)和習(xí)慣，決定它們之間的融會貫通需要一定的時間和花一定的功夫的。作為科學(xué)教師，一定要扎扎實(shí)實(shí)地對自己的課堂教學(xué)語言進(jìn)行錘煉，以提高科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，達(dá)到‘隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲’的境界。
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