語文多媒體教學(xué)應(yīng)克服依賴性論文
作為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段——多媒體輔助教學(xué)，集圖片、聲音、動畫、視頻于一體，具有信息資源豐富，生動、形象、直觀性強(qiáng)，課堂氣氛活躍，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的特點。語文多媒體輔助教學(xué)，也由于其優(yōu)勢大，優(yōu)點多，在教學(xué)實踐中已經(jīng)被廣泛地推廣和運用。
然而，對任何事物我們必須辯證地看待它，都應(yīng)作“具體問題，具體分析�！睂φZ文多媒體輔助教學(xué)這種新事物，也不能例外。
與其他學(xué)科相比，語文科有其自身的獨特性，它具有很強(qiáng)的主觀性和人文性。語文教學(xué)不是簡單地傳授知識和技能，語言文字就是語文教和學(xué)的最大載體，語文教學(xué)主要是通過語言文字來傳授知識技能，表達(dá)思想感情，陶冶思想情操，激發(fā)學(xué)生想象力，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的。語文科同時也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具科。語言文字的地位和作用是任何媒體也無法替代的。很多人往往把語文多媒體教學(xué)與其他學(xué)科的多媒體教學(xué)相提并論，總以為盡是優(yōu)點，一味地叫好，過分地夸大、強(qiáng)調(diào)其好處，甚至形成一種依賴性。因此，在具體的教學(xué)實踐中，就很容易忽視語言文字這個載體，以簡單的聽和看來代替內(nèi)涵豐富的語言文字的表達(dá)和交流，導(dǎo)致語文多媒體教學(xué)過程中常常出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。
為此，筆者認(rèn)為，語文多媒體教學(xué)應(yīng)適可而止，在具體實施過程中，更應(yīng)該要克服語文課堂教學(xué)對多媒體的依賴，避免課堂教學(xué)的.喧賓奪主現(xiàn)象，真正體現(xiàn)出語文教學(xué)以語言文字（或語言文學(xué)）為主體這一根本特點來。
那么，語文多媒體教學(xué)應(yīng)該如何克服對比多媒體的依賴，避免喧賓奪主現(xiàn)象呢？
語文教師必須明確思想，端正態(tài)度。不管技術(shù)有多先進(jìn)，優(yōu)勢有多大，優(yōu)點有多少，多媒體教學(xué)終歸只是一種教學(xué)輔助手段，尤其是對有著自身獨特性、不同于其他任何學(xué)科的語文科，語言文字才是它的根本，它的主體，它的載體。語文教師必須牢記，多先進(jìn)多現(xiàn)代化的機(jī)械設(shè)備都代替不了語言文字的功用。過猶不及，對于新出現(xiàn)的事物，不要人云亦云，一窩蜂地叫好。在肯定多媒體手段的同時，也應(yīng)看到它的不足之處，更要結(jié)合本學(xué)科的特點恰如其分地使用它，善用它。
語文多媒體教學(xué)的運用要有度，要做到適可而止。語文多媒體教學(xué)并非越多越好，更不是每課書都適宜運用多媒體手段上的。
其實，作為以語言文字為載體的語文課堂教學(xué)，以口講手書為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍有著不可替代的地位，是不能輕易地加以貶抑或否定的。比如古詩詞，議論文，一般的小說、散文等課文，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，效果并不見得比用多媒體教學(xué)法差，有的教師上這樣的課文，所謂用多媒體，也只不過是把板書的內(nèi)容用幻燈片的形式顯示給學(xué)生看而已，除了給人一點新鮮感外，并沒有顯出其優(yōu)勢和優(yōu)點來。 在語文多媒體教學(xué)過程中，聲、像、畫應(yīng)切合實際，更不能過多。很多教師在上多媒體課時，動不動就放聲音，顯示圖像或播放影片，力求聲像畫俱全，且越多越好。這樣，熱鬧是熱鬧，好看是好看，但很容易讓學(xué)生忽視對語言文字的掌握、理解、分析和感悟，這就脫離語文科的根本而顯得本末倒置了。就拿課文朗讀來說，如果一朗讀就加以配樂，或播放圖像畫面，學(xué)生很容易把精力放在聽音樂和看畫面上去的，這時候的語言文字就變的無關(guān)緊要了，這樣的語文課堂教學(xué)就難免有點變味，就是喧賓奪主了。那么是否朗讀時不能配音樂和放畫面呢？也不是，關(guān)鍵是音樂配得恰不恰當(dāng)，畫面放得合不合時。配樂朗讀是有講究的，不是隨便配的，音樂的旋律調(diào)子必須與所讀詩文的感情調(diào)子相匹配，如果感情激越的文章，配以柔曼的音樂，或是輕柔婉約的詩詞配以高亢的音樂，那倒不如不配。再說播放畫面，筆者認(rèn)為，從語文科自身的特點看，朗讀一般是不適宜播放畫面的，因為畫面對受眾的吸引力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字對受眾的吸引力，更何況課堂教學(xué)面對的是一班中小學(xué)生呢。又加之所播放的好多畫面內(nèi)容與朗讀的文字并非真正匹配，即使畫面內(nèi)容與文字含義很匹配，也應(yīng)該在朗讀前或朗讀后播放，又或者在進(jìn)行了必要的朗讀練習(xí)后才另行播放，以加深學(xué)生對課文（語言文字）的理解、感悟，這樣就可以避免語文多媒體教學(xué)過程中出現(xiàn)喧賓奪主現(xiàn)象。
教師在上多媒體課前，必須要做到兩點：一是熟悉教材，深入備課；二是對別人的課件應(yīng)采取“拿來主義”的態(tài)度。多媒體進(jìn)入課堂后，好多教師往往走入一個誤區(qū)，就是幾乎把全副精力都放在課件的準(zhǔn)備和制作上，而對教材的學(xué)習(xí)、分析、鉆研等方面卻放松乃至忽略了，也就是說備課時只顧備硬件而忽略了備軟件。結(jié)果是課件制作好看，花里胡哨的，但對教材卻不大熟悉，上起課來也只好機(jī)械地照著課件進(jìn)行，因而影響了課堂教學(xué)的效果。另一種情況就是，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)，各種各樣的課件充斥網(wǎng)上，好多教師往往貪圖方便，下載別人的課件，然后照搬到自己的課堂上；又或者在同事之間，你用我這堂課的課件，我用你另一堂課的課件，這樣的多媒體課堂絕對是弊多利少的。由于個人的水平、能力、對教材熟悉程度等各方面有差異，所教授班級的學(xué)生情況不同，所用的多媒體設(shè)備也許還有差異，別人的課件，不管有多好，也不一定就符合自己要求，適合自己的課堂，所以對別人制作的課件，還是應(yīng)該采取“拿來主義”的態(tài)度，對拿來的課件進(jìn)行或增、或刪、或調(diào)整等必要的改造，以適合自己授課的需要。
多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段，這是毫無疑問的。但是我們也應(yīng)該看到，多媒體輔助教學(xué)也是一把雙刃劍，使用得好則會事半功倍。反之，則事倍功半，對有著自身獨特性的語文科尤其如此。
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