高校教育如何面對艱難就業市場的論文

　　【摘要】從1999年大學開始大面積擴招開始,“大眾化”高等教育這一名稱開始在中國大陸流行開來,“大眾化”高等教育對高等教育來說,不僅僅是招生規模上的變化,既是量變又是質變,尋求新時期教育背景下的規律,找出合理解決供需之間的矛盾是“大眾化”高等教育背景下高校工作人員的應有之意,解決問題的前提在于理清概念,對“大眾化”高等教育下大學生的重新定義是為了更好的解決矛盾、尋求對策的有效途徑。

　　【關鍵詞】高等教育 大眾化 對策 就業

　　20世紀末幾年至21世紀初葉,受國際國內形勢的影響,高等教育實行新一輪的改革,改革的結果,不論從招生規模還是招生人數均較以往有大幅度的增加,高等教育由過去的精英化教育轉化為“大眾化”教育,部分高校,尤其是非重點院校開始對新形勢下的大學生進行重新定義,目的是找出“大眾化”高等教育下的大學生的心理特點,并據此采取相應措施,以順利幫助其在高等教育過程中成長成才。

　　1 高等教育及規模的變化帶來的沖擊

　　1977年恢復高考至1997年高校并軌招生期間,高等教育的毛入學率不到2%,后逐步擴大,1998年～2002年,高等教育毛入學率達到15%;2006年,中國高等教育毛入學率達到22%,實現真正意義上的“大眾化”教育時期。

　　“大眾化”教育時期,從過去面向學習成績優良到學習成績中等偏上進行轉變,學生素質明顯的參差不齊,學校教育也從過去的專業知識強化轉為受社會和市場導向為調控手段進行隨時調整的人才培養模式。

　　從某種意義上來說,“大眾化”教育體現了一種教育公平,讓更多的人有了進高校受教育的機會,但對一部分學生來說,對學生的培養,與其說是對個人的培養,毋寧說是對一個家族的培養,尤其是對那些來自農村和經濟欠發達地區的人來說尤其如此,培養一個大學生的過程,往往也是家長們圓夢過程。這批學生,思想狀況尚未擺脫大學教育從精英教育向素質教育的轉變,依然認為上了大學就是人上人,就有好的工作等等,導致個別學生對社會現實情況分辨不清,抗挫折能力低下。

　　2“大眾化”高等教育背景下學生的系列變化

　　(1)“大眾化”高等教育下學生學習內容的`變化:傳統的精英化教育時期,教育本身的結構沒有太多的轉變,專業結構、課程設置、人才培養目標等大同小異;大眾化教育時期,學校的教育逐步轉為與市場接軌,在專業結構上有很多高校新增與市場緊密相關的學科,課程設置上也將傳統地以課堂教學為主轉為一部分采用課堂講授,一部分采用社會實踐驗證,一部分依靠素質拓展活動拓展技能等模式展開,人才培養目標是著力培養掌握本學科基礎知識,具有進一步學習和拓展能力的,擁有較為完善的人格的普通社會勞動者。

　　(2)“大眾化”高等教育下學生社會觀、人生觀、價值觀的變化:“大眾化”高等教育背景下的大學生與傳統“精英”模式下的社會觀、人生觀相比更具有多元性。日本著名心理學家:依田新認為:青年期的個人化和社會化具有突出的兩個方面:一方面,要成為對工作、對社會以及對家庭負有責任的社會人,另一方面,要使自我確立,自我形成。所以,青年期,尤其是大學時代所形成的世界觀、人生觀、價值觀將直接影響大學生畢業后十幾年甚至是整個人生的世界觀、人生觀、價值觀。

　　“大眾化”高等教育時期是世界經濟文化相互交融最緊密的時期,開放兼收的態度、新媒體新技術——網絡等帶來的沖擊,使大學生的思想已經遠非“精英化”時期大學生的思想可比。

　　“大眾化”高等教育時期,學生思維活躍,接受新思想,新事物的機會增多,對新事物好壞判斷的標準也不盡相同,尋求自我肯定、主體意識,使大學生在面對金錢、名譽、地位時的表現也千差萬別,這也是導致部分學生受社會批判的體制內原因,其中不乏因價值觀的偏差而誤入歧途,抱憾終生的同學。

　　(3)“大眾化”高等教育下學生就業出路的變化:“大眾化”高等教育背景下的大學生就業與傳統高等教育背景下的大學生就業相比較而言,出現了量和質的變化,過去的學生少而就業單位多,供大于求,是以往這個時期的量化關系;另一方面,傳統體制下大學生教育屬于精英教育。學生學習基礎好,專業技能強,多是以對口崗位就業為主。

　　“大眾化”高等教育背景下的大學生就業,首先從量上來說:截止2010年,安徽省提供就業崗位30萬,而2010年安徽省共有本科畢業生260萬人,這僅僅是安徽省一省的情況,全國30多個省、直轄市,就業崗位的需求可想而知。出現明顯的供大于求是這一時期大學生就業的顯著特點。其次,用人單位更加理性,按需設崗、薪資標準等均較以往有了很大的變化,大學生就業的壓力也越來越大,形勢也越來越嚴峻。“市場導向、政府調控、學校推薦,學生與用人單位雙向選擇”的就業機制的確立,也使大學生就業真正實現了市場化和大眾化。 3 基于“大眾化”高等教育產生的諸多特性采取的措施

　　“大眾化”高等教育背景下的大學生的定義可以歸納為,已經從過去的象牙塔中的天之驕子轉變為受過專業技術教育具有一定專業素養和綜合素質的普通勞動者。針對以上特點的分析,首先是要從定位上糾正大學生個體對于“大眾化”背景下的自身定位問題。只有首先正名——大眾化教育培養出來的是普通勞動者而非精英勞動者,才能既讓學校轉變培養方式又讓學生知道和了解該學些什么,怎么學。在課程設置上,盡可能減少理論課學時,代之以實踐課;繼續推行和深化通識課教育,加大通識課改革力度;引入企業和事業單位管理人才進行授課、管理,以社會的標準對學生的部分課程進行考核。

　　其次,加大思想政治工作力度,積極鼓勵在校大學生接觸社會、融入社會、觀察社會、了解社會,讓大學生從一進校開始就以一個準社會人的面貌學習、工作、生活,加強高校思想政治輔導員隊伍建設,擴充思想政治工作人員隊伍,提高思想政治工作人員素質,聘請德才兼備、德高望重的精英人士擔任學生導師,學校實行課業、人生雙導師制度,既讓學生提前接觸社會,又避免因學生缺乏思辨能力而誤入歧途,為壞人所利用。

　　第三,擴大繼續教育、職業教育招生范圍,為學生創造回籠再教育的暢通渠道,從真正意義上提高和解決學生的就業技能,同時,加大懲處力度,杜絕混文憑的現象發生。

　　第四,積極引導學生轉變就業觀念,“大眾化”高等教育以來,大學生的就業問題一直是家長、學校、社會高度關注的問題。“就業難”是一個不斷被提及不斷被探討的問題。大學生“就業難”其實質上不應是“就業難”而應該是“擇業難”。這種“難”從根本上來說是“投入和產出”比值不合理的關系問題。鼓勵學生先就業,通過實際崗位的需要再回籠教育,這種方式要好于先就業——再擇業——再就業——再擇業……這一就業怪圈,既避免人力資源的浪費,又避免了用人單位對高校畢業生不信任的情況產生。

　　“大眾化”高等教育背景下大學生教育出現的諸多問題是一個全社會都在積極探索討論并著力解決的問題,解決問題的關鍵一是制度、二是思路。制度是保障,思路就是尋找最有效、最快捷的辦法,理清“大學生”的重新定義或許就是發現新思路的應有之意。

　　參考文獻

　　[1] (日)依田新著.青年心理學.知識出版社.

　　[2] 中國教育報.

　　[3] 共青團中央.大學生職業生涯設計.中國言實出版社.