構建目標定向機制的就業指導模式初探論文

　　論文關鍵宇：目標定向就業指導計算機專業

　　論文摘要：廣東省高等農業院校的計算機專業，受學科劣勢、用人單位對傳統農業院校的認識不當及學生自身定位等因素的影響，畢業生就業壓力相對較大，傳統的、通用性的就業指導模式已很難適應計算機專業的就業需要。本文在分析廣東省高等農業院校的計算機專業就業特點的基礎上，將教育心理學領域的“成就目標定向”理論引入就業指導服務體系，探討構建目標定向機制的就業指導模式。

　　作為高校本科專業中人數最多的計算機專業〔，，，業界發展高速，專業知識更新速度也隨較其它行業迅速，而計算機專業教育的更新速度不能適應市場的需求，傳統的就業報導模式也不能快速傳導市場信息，故在計算機類就業指導工作中存在著信息失衡的問題。廣東省雖然是我國計算機專業人長需求最大的省份之一，但廣東省計算機專業畢業生及其它省來廣東就業的計算機專業畢業生數量也相對較多。作為傳統農業院校的計算機專業，受學科劣勢、用人單位對傳統農業院校的認識不當及學生自身定位等因素的影響，他們的就業壓力相對較大。因此，傳統的、通用性的教學模式與就業指導模式已很難適應計算機專業的就業需要，就業指導應改變過去單純的就業技能、就業意識等方面的教育模式，與高校的教育模式緊密結合，互為指導，貫穿到學生的培養計劃、綜合素質拓展、就業觀念、職業意識構建和就業技巧等方面。同時，就業相對學生而言，是一個自我成才、自我實現的過程，需要高校就業指導工作的引導，營造良好的目標動機氣氛，為學生提供全程性的指導與教育，引導學生自主的進行專業學習和職業規劃。本文將教育心理學領域的“成就目標定向”理論引入就業指導服務體系，試圖為廣東省高等農業院校計算機專業的就業指導服務體系統提供新的視野和工作框架。

　　i當前學生對專業學習與職業規劃的認知與現狀

　　為了了解農業院校計算機專業學生在專業學習與職業規劃等方面的認知情況，為構建目標定向機制的就業指導模型提供感性的認識，創新就業指導工作和教學工作的新思維，針對zoos屆畢業生進行了問卷調查，發現了以下幾點問題:

　　<1)畢業生就業仍不夠積極主動。調查結果顯示16.8%的學生通過供需見面會獲得就業信息，48.4%通過網上，14.7%通過親友介紹，而只有極少部分的學生通過老師和就業指導中心提供的幫助獲得就業信息。這說明了畢業生在就業方面欠缺主動，就業信息來源比較單一，與當前競爭激烈的就業市場不相適應。

　　(z)解決實際問題能力不強，限制了部分畢業生的就業。在對學生自我評價的調查中發現，認為個人最大優勢為專業理論、實踐能力、吃苦耐勞、創新精神的比例依次為16%,12%.56%及14%，認為專業理論、實踐能力、吃苦耐勞、創新精神是個人最大劣勢的比例依次為為16%,64%.6%及22%。這說明大多數農業院校的畢業生繼承了“吃苦耐勞”的優良傳統，但專業理論和實踐能力的不足，應是導致就業競爭力不強的根本原因。有調查顯示缺乏對社會和IT行業的了解及自身專業知識匾乏，是困擾畢業生就業的最大因素之一〔n。受傳統的教學模式與就業指導模式的限制，學生在求學階段接觸業界的機會較少，任課教師在教學過程中對業界的需求和實際工作情況的介紹也較少，致使學生對自身的專業素質的培養和職業規劃造成一定的滯后。與此同時，學生主動參專業技能鍛煉活動的積極性也嚴重不足，如表1所示，絕大多數畢業生很少或基本不參加“第二課堂”、實踐、創新活動。

　　(3)學生對專業學習目標模糊，缺之職業生涯的規劃。據調查結果顯示，熱愛所學專業的有占42%,感覺一般的占48%，余下則不喜歡自己的專業。這直觀的說明了學生對所學專業的熱情度一般，在這樣的消極的“掌握回避”動機當中，直接影響了學生對學好專業既而在激烈的就業競爭當中的目標定向。同時，造成學生產生這樣的認識是有兩個原因的:一是在教學當中，缺少對學生的專業認知教育，以及沒有對學生實行因材施教;二是在人才培養中缺乏對學生的掌握趨近目標和成就趨近目標的教育。這都使得學生對與本專業產生消極的情緒，繼而影響了自己的專業學習規劃和職業規劃。

　　z高校就業指導工作的“成就目標定向”理論

　　動機是個體活動的主觀意圖，是直接推動個體行為的內部動力。動機在心理學研究中，與成功、失敗以及成就追求的相關研究中，特別是志向水平與目標定向方面的研究，成為動機研究的中心〔2}。對于目標，一般認為，目標是個體要努力達到的、具體的成績標準和結果。不同的個體對自己的能力有不同的認識，這種對能力的潛在認識會直接影響到個體對成就目標的選擇。如具有較強目標定向者有利于自己建立適應的動機模式，對活動有積極的態度與認識，在面對困難時有較強的意志力:而自我定向者則反(3]

　　譬如，學生在掌握目標(成才)動機氣氛下，學生提升對自身鍛煉(學習)的內在興趣和動力，并在實際行動中主動地認知和自我約束，提高自身的綜合素質以為走上社會做好準備;相反，學生失去了目標的導向，削弱了其內部動機和自我效能感，破壞了自身對活動的興趣和主動意識。因此，在這樣的理論體系當中，我們分析了傳統的教學和就業的需要與不足，總結出教學和就業指導的互為指導的觀點，并提出了“目標定向的就業指導模式”(見圖n。

　　該模型將學生的目標定向和學校的教學與就業指導分成了四個階段，表明了“目標定向的就業指導模式”的構建過程。模型的每個階段分別闡述了:掌握目標與掌握目標動機氣氛、成就目標與成就目標動機氣氛、成就目標長期效應與專業目標動機氣氛以及職業目標與職業目標動機氣氛等四方面的就業指導意義。

　　3目標定向的就業指導棋型分析

　　3.1掌握目標與掌握目標動機氣氛

　　學生在高校里面對新環境、新專業、新的學習模式，在學生的需求、背景以及環境因素下進行目標定向。在這個過程中，具有較強的學習任務定向者有利于自己建立適應的動機模式—掌握趨近，對學習有積極的態度和明確的目標追求，在面對新環境和困難時表現出堅強的意志，掌握了對活動的內在興趣。而自我定向者則反，其動機模式表現為掌握回避。但無論是任務定向者還是自我定向者，都需要學校透過本專業認知教育、通識教育和“第二課堂”拓展等方面營造良好的掌握目標動機氣氛，引導學生合理的評價自己的能力和目標定向，正確地認識專業，認識人生，樹立良好的人生觀、世界觀和價值觀，為其后續學習定好基調，打好基礎。

　　3.2成就目標與成就目標動機氣氛

　　學生在掌握趨近的目標定向下，通過對計算機專業基礎知識、實踐、創新教育等方面的學習，再學校運用得任務定向機制的引導下，學生明確了成績趨近的目標定向模式，全程地投入到專業學習和能力目標的追求。同時，我們還要注意個體的情緒、行為(如學習策略)等特征的影響，致使部分學生在這過程中的目標定向發生偏離。

　　在實際當中，有些學生的學習態度和對人生追求的態度在低年級和高年級出現存在兩極走向，在活動中表現出一些非適應性行為，對失敗做出消極的能力歸因，不愿學習新知識或完成挑戰性的任務，回避表現出低能的情境t創。此類現象就是所提到的目標回避。這時，學校應該為學生進行成敗歸因分析，不應以同一的動機氣氛要求學生，激勵其在自己的目標定向氣氛當中“量力而行”，使其漸進式地融入成就目標動機氣氛。

　　3.3成就目標長期效應與專業目標動機氣氛

　　可以看出，這一階段顯然是成就目標定向的深入發展。因為在目標定向的長期效應和短期效應是否一致，是存在著個體目標堅持度和情境認知不同的差異性。因此，在此階段中，特別是相對于計算機這樣注重專業技能的工科類專業，我們應該以能力定向的`模式來要求學生，通過深入的專業教育和職業規劃教育來營造專業目標動機氣氛，讓學生對自身的專業技能、對發展的認知和職業規劃等方面的認識得到提高和充實。

　　在此階段，我們應該注意學生的專業技能的進一步加強，在教學和實踐環節當中適當于業界需求進行結合，合理的及時增加當前人才培養計劃中不足的部分。同時，學生在這樣的動機氣氛下，對自己的職業生涯規劃有了初步的定向，繼而做好對面向職業的心理準備和行動準備，并且能保持成就目標定向的長期效應。

　　3.4職業目標與職業目標動機氣氛

　　在前面三個階段的目標定向引導下，學生對自己的職業生涯有了較清晰的認識，專業技能和綜合素質的水平較高，但學生還會面對著擇業心態、就業成敗歸因、就業技巧不足和就業信息缺乏等方面的影響。這里學校應對學生進行全程性的就業指導服務，向學生提供就業技巧培訓、擇業觀教育和就業信息等相關服務，讓學生在職業目標動機氣氛下，保持對就業的正確擇業觀、積極的就業態度。

　　4目標定向的就業指導模式的關鍵點

　　4.1就業指導工作與教學工作統一化

　　目標定向的就業指導模型是建立在就業指導工作與教學工作相結合的基礎上，兩者互為指導，在高校教育政策的指導下，根據就業市場的態勢、學生的需求、學科知識的更新情況作出適應當前階段的教學與就業指導計劃。這就需要在這兩項工作中，統一領導，加強溝通，統一規劃。

　　4.2就業指導部門規范化、專業化

　　高校就業指導部門應根據內外環境合理配置人力、物力、財力及信息等資源，確定畢業生就業目標，制訂就業指導工作的目標、途徑和手段的總體規劃實現由單純的行政管理職能向服務、教育職能轉變。在這個模型中，就業指導工作是全程性的，涉及教學、思政工作、心理輔導和業界需求分析等方面，這就要求就業指導工作人員對計算機專業、思政、心理等領域的深入認識，并能為學生營造良好的目標動機氣氛。同時，就業指導部門應充分調動輔導員、專業教師和班主任加入到就業指導工作當中，以“小組化”的形式把學生分成多個小組，由專門的老師全程性跟蹤輔導，指導學生完成目標定向，并在學生出現困難或目標回避的時候予以及時地反應和處理。

　　因此，就業指導教師隊伍專業化建設可以遵循專職和兼職相輔的思路。第一，加強專業指導教師的聘任選拔和培訓。第二，培育兼職指導教師力量。高校應加大投入保證就業工作經費如期、足額到位，根據畢業生的人數按不低于1:500的比例來配備就業指導人員，對從事高校畢業生就業指導工作的人員實行持證上崗制度。