國內(nèi)外教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查論文
摘要：人類進(jìn)入了信息化社會，在這個社會中，教師的發(fā)展必須具有時代的特點。教師不僅要掌握必備的科學(xué)知識、教學(xué)技能，而且必須具備一定的信息素養(yǎng);教師不僅要掌握教育技術(shù)、信息技術(shù)的基本理論、操作技能，而且更重要的是要具備如何利用教育技術(shù)來開展、優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。因此，需要對教師進(jìn)行教育信息技術(shù)培訓(xùn)。
關(guān)鍵詞：信息化社會信息技術(shù)信息素養(yǎng)教師培訓(xùn)
教師的發(fā)展必須具有時代的特點，在當(dāng)今的信息化社會中，教師不僅要掌握必備的科學(xué)知識、教學(xué)技能，而且必須具備一定的信息素養(yǎng);教師不僅要掌握教育技術(shù)、信息技術(shù)的基本理論、操作技能，而且更重要的是要具備如何利用教育技術(shù)來開展、優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。因此，需要對教師進(jìn)行教育信息技術(shù)培訓(xùn)。教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)的開展已經(jīng)有若干年，筆者對國內(nèi)外的教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。
1.國內(nèi)教師教育技術(shù)培訓(xùn)情況
我國教師的教育信息技術(shù)培訓(xùn)得到了政府的重視。1999年，我國教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》(教育部令第7號)，把教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)列為主要的培訓(xùn)內(nèi)容和類別。同年，在上海召開了“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長培訓(xùn)工作會議”。會議啟動了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，提出要在2002年前，對全國1000萬名中小學(xué)教師基本輪訓(xùn)一遍，信息技術(shù)培訓(xùn)被列為全員培訓(xùn)的主要內(nèi)容。
為了貫徹第三次全教會精神，落實《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平，根據(jù)“關(guān)于實施‘新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程’的通知”(教高[2000]1號)精神，教育部高教司發(fā)出(教高司[2000]79號)文：《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》，《通知》中強調(diào)：教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，是推動高等教育現(xiàn)代化的重要方面。
我國從2001年開始開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作，幾年來，全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會積極組織培訓(xùn)工作的開展，成立培訓(xùn)工作委員會，組織制定了培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)大綱。編寫了培訓(xùn)教材并組織認(rèn)證了一批適合培訓(xùn)的教材。逐步建立和完善高等學(xué)校教師培訓(xùn)的各項規(guī)章制度，如培訓(xùn)管理制度、證書發(fā)放規(guī)程和考核辦法等。組織和協(xié)調(diào)全國各高校的教育技術(shù)培訓(xùn)工作，授權(quán)有條件的高校成立教育技術(shù)培訓(xùn)中心，組織培訓(xùn)各高校培訓(xùn)中心的教師，進(jìn)行資格認(rèn)證等。
2002年3月1日，我國教育部正式出臺的《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》，更是提出了“十五”期間教師教育信息化建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)，并對教師信息技術(shù)培訓(xùn)的組織、內(nèi)容、形式等均提出了具體要求，為指導(dǎo)各地開展教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作提供了依據(jù)。
全國各高校都在積極開展培訓(xùn)工作，很多高校或地方都制定了一些促進(jìn)培訓(xùn)的具體措施及培訓(xùn)計劃。如北京市于2003年5月已發(fā)文，規(guī)定市屬高校教師現(xiàn)在的教育技術(shù)培訓(xùn)等級證書與計算機水平證書同等對待，而且2005年后，所有1960年以后出生的教師評聘職稱必須按相關(guān)要求取得高校教育技術(shù)培訓(xùn)等級證書，天津也已出臺一些較好的激勵措施，另外，湖南的中南大學(xué)，也把教師評聘職稱與教育技術(shù)培訓(xùn)證書進(jìn)行掛鉤等。相信更多的約束性政策會不斷出臺，這也說明教育技術(shù)培訓(xùn)正在被社會認(rèn)可，培訓(xùn)已具有一定的品牌效應(yīng)。
雖然我國對教師進(jìn)行系統(tǒng)的`教育技術(shù)培訓(xùn)還處于起步階段，但現(xiàn)已基本建立起一套全國性的培訓(xùn)系統(tǒng)，據(jù)“全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會”統(tǒng)計，到2004年底為止，已在127所高校建立了教育技術(shù)培訓(xùn)中心。各培訓(xùn)中心積極組織培訓(xùn)，共培訓(xùn)教師約30001)人，頒發(fā)了培訓(xùn)證書1200()多張。
事實上，教育技術(shù)培訓(xùn)對于教育的改革正在起著重要作用，只是我們今天做得還不盡如人意。比如說“摔校通”工程，到2002年底，全國已有2萬6千多所中小學(xué)校建立了校園網(wǎng)，其中85%的學(xué)校校園網(wǎng)沒有充分發(fā)揮作用，真正應(yīng)用得比較好的不到15%。還有，我國教師的信息技術(shù)技能現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。
《全國中小學(xué)教師教育信息化水平調(diào)查報告》對全國十幾個省市近三千位中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)水平的調(diào)查結(jié)果顯示，電腦在教師家庭的普及率為33.48010，遠(yuǎn)高于全國平均水平的11%，但對電腦的利用率與上網(wǎng)率都很低，不到30%。調(diào)查發(fā)那電腦利用率低的主要原因是我國教師信息技術(shù)水平普遍較低，差距較大：72.48%的教師承認(rèn)還處在電腦啟蒙階段，信息技術(shù)資格考試通過率只有6.45%,86.84%的教師承認(rèn)自己對電腦硬件基本沒有了解;對于信息化教學(xué)最基本最重要的Word等文字處理、網(wǎng)頁制作、PowerPoint等簡單課件制作類工具，能熟練應(yīng)用的分別只占14.1%,4.43%和7.84%。以上調(diào)查結(jié)果說明目前我國教師信息技術(shù)技能嚴(yán)重缺乏，應(yīng)用信息技術(shù)不夠普遍;不少教師只是在公開課或評審課中應(yīng)用信息技術(shù);多數(shù)教師不了解也不能夠掌握和應(yīng)用教學(xué)設(shè)計的原理和方法，信息技術(shù)的應(yīng)用的方法單一，主要的是用于解決教師的“教”的問題;相當(dāng)多的教師不能夠掌握和應(yīng)用基本的信息技術(shù)。
2.國外教師教育技術(shù)培訓(xùn)情況：
在國外的教育系統(tǒng)中，集中力量進(jìn)行培訓(xùn)被看作是政治機構(gòu)的行為，如教育部、國家科學(xué)技術(shù)顧問委員會(NationalAdvisorsofTechnologicalSciences),“教育部教師培A中心”、“國家科學(xué)委員會”等。它們遵循從上到下具有政治官僚性質(zhì)的模式。
面對信息技術(shù)給教育領(lǐng)域所帶來的巨大影響，各國政府對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)都高度重視，在硬件配置、資金投人、培訓(xùn)管理等方面都采取了相應(yīng)的舉措來適應(yīng)這種變化。
2.1美國
美國是世界上教育技術(shù)起步最早且發(fā)展迅速的國家。國家在教師教育技術(shù)培訓(xùn)方面做了大量的工作并卓有成效，這對我國的教師教育技術(shù)培訓(xùn)有重要的借鑒意義。基本舉措有：
(1)在1996年克林頓總統(tǒng)提出的“教育技術(shù)行動綱領(lǐng)”中就對教師應(yīng)具備將技術(shù)整合進(jìn)課程的必要技能做出了要求。
(2)“全國教育技術(shù)教師標(biāo)準(zhǔn)”為教師教育技術(shù)培訓(xùn)提供了評價尺度。國際教育技術(shù)協(xié)會與幾個單位聯(lián)合制定的全國教育技術(shù)教師標(biāo)準(zhǔn)，確定了教師需掌握技術(shù)的內(nèi)容和行為表現(xiàn)指標(biāo)，主要包括六個面：技術(shù)操作和概念;規(guī)劃和設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗;教學(xué)、學(xué)習(xí)與課程;評估和評價;生產(chǎn)力和專業(yè)實踐;社會的、道德的、法律的和人類問題。
(3)教育資源公司等單位為教師教育技術(shù)培訓(xùn)提供了豐富的網(wǎng)上教育資源。
(4)2001年美國電信學(xué)習(xí)會議提出用于教師培訓(xùn)的投資不能少于25%，即要高于軟件方面的投資。美國很多大學(xué)的多媒體中心每周有20小時幫助教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)，使教師不斷提高教育技術(shù)應(yīng)用能力。
2.2英國
英國政府非常重視教師的信息通信技術(shù)培訓(xùn)，1998年9月教師培訓(xùn)署(TTA)采納了有關(guān)國家政策中使用信息通信技術(shù)的建議，這一舉措將確保教師在未來的教學(xué)中有信心和有能力使用信息通信技術(shù)，新機會資金(NOF)從1998年起投資2億3千萬英鎊于教師信息通信技術(shù)培訓(xùn)。信息通信技術(shù)培訓(xùn)行動的主要目的提高教師在學(xué)科教學(xué)中使用信息通信技術(shù)的專業(yè)知識，讓他們自信地和有能力地使用信息通信技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。培訓(xùn)將重點放在課堂教學(xué)的信息通信技術(shù)應(yīng)用上，培訓(xùn)在必要的地方將與整體信息通信技術(shù)技能相整合。培訓(xùn)將更加側(cè)重于教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息通信技術(shù)的實踐能力。教師信息通信技術(shù)教育主要通過兩個途徑，一是新資格教師(NQT)信息通信技術(shù)教育，二是在職教師信息通信技術(shù)培訓(xùn)。當(dāng)前英國的新教師教育已經(jīng)將信息通信技術(shù)課程作為必須課程，學(xué)生必須接受相應(yīng)的信息通信技術(shù)教育。英國的教師的培訓(xùn)，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，包括在線培訓(xùn)(on-linetraining)、使用信息通信技術(shù)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和書本資料相結(jié)合、面對面的培訓(xùn)。
2.3德國
要求教師具有最新教育理論，具有技術(shù)、算法、經(jīng)濟領(lǐng)域中的主要理論基礎(chǔ)，擁有操作計算機和程序設(shè)計的能力及最新專業(yè)知識;要求他們有能力適應(yīng)最新教學(xué)內(nèi)容、并能開發(fā)新型教學(xué)模式。為了達(dá)到上述目的，需有計劃地對教師進(jìn)行新技術(shù)教育的培訓(xùn)，主要采取了以下兩個措施：
(1)設(shè)立地方性的專供教師培訓(xùn)的計算機中心，作為培訓(xùn)教師的場所;
(2)由教師進(jìn)修學(xué)院組織咨詢團，對教師所碰到的間題作解答。
2.4新加坡
新加坡政府要求每一名教師都應(yīng)該具備操作信息技術(shù)設(shè)備和在學(xué)生中推廣新學(xué)習(xí)策略的能力。國家教育研究院將制定有效的教師培訓(xùn)計劃以確保其所有畢業(yè)生都具有基本的使用信息技術(shù)資源進(jìn)行教學(xué)的能力，這就需要該院在課程中注人信息技術(shù)的成分，為所有受訓(xùn)教師提供便利的信息技術(shù)工具和相關(guān)資源，將他們訓(xùn)練成為利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的模范。該院還將鼓勵受訓(xùn)教師購買自己的電腦。
采取的途徑：到1999年要在每所學(xué)校形成一個由四個層次組成的隊伍。首先培養(yǎng)高級信息技術(shù)講師，在計劃執(zhí)行的第一階段這些講師將對第一批實驗學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn);第二階段，第一批實驗學(xué)校每校再分別負(fù)責(zé)3到4個非實驗校;最后一個階段，以此類推。而第一階段的那些高級講師則作為所有學(xué)校的顧問。這種方法可以在各學(xué)校迅速地培養(yǎng)信息技術(shù)人力資源。此外，還有高級學(xué)習(xí)理論研究所、信息技術(shù)公司、信息技術(shù)專業(yè)人員的參與。這些參與者將與學(xué)校達(dá)成協(xié)議，為學(xué)校提供專業(yè)技術(shù)支持、提出技術(shù)上的建議，并保證學(xué)校有源源不斷的理論與實踐資源庫。該規(guī)劃成為現(xiàn)實以后，這些在各種類型的學(xué)校使用信息技術(shù)的不同方法將是一筆寶貴的資源。
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