淺談普通高等學(xué)校考試管理革新的思考的論文
論文摘要：美國高等教育是全球最為發(fā)達的，經(jīng)過300多年的發(fā)展，其各項制度都已經(jīng)相當(dāng)完備，通過對美國高等教育考試制度的分析，從中總結(jié)出對我國普通高校考試改革有借鑒意義的內(nèi)容，以促進我國高校考試改革的成功。
論文關(guān)鍵詞：美國高等教育 考試制度 借鑒
教育之于一個民族，一個國家，都是極為重要的事情。錢學(xué)森同志臨終前最憂心的問題是中國創(chuàng)新型杰出人才的培養(yǎng)問題，他總在發(fā)問“中國什么時候能培養(yǎng)出建設(shè)創(chuàng)新型國家急需的創(chuàng)新型杰出人才？”大家所共同仰慕的那些各個領(lǐng)域的大師：王國維、陳寅恪、梅貽琦、華羅庚、錢學(xué)森等都已經(jīng)離我們遠去，新時代可以與大師們比肩的學(xué)者何時才能出現(xiàn)。這個問題是錢老，也是全民族的期許。筆者認為這是全民族、全社會的大事，大學(xué)作為學(xué)者的精神家園，應(yīng)承擔(dān)起這個繁重的任務(wù)，且責(zé)無旁貸。
我國的高等教育正在飛速發(fā)展，縱覽全球高等教育，美國的高等教育雖然存在諸多不足，但不可否認美國的高等教育是全球最好的。全球大學(xué)排名，由于評定的標(biāo)準與引用數(shù)據(jù)不同，雖然每個排行榜都有不盡如人意之處，但綜合幾個最有權(quán)威的排行榜，前十位，美國高校一般占據(jù)6～8席。前100位，美國高校大約占據(jù)40～50席。美國的高等教育發(fā)展只有短短的300年，竟取得如此大的成就，對其發(fā)展歷程及模式的研究將對正在迅猛發(fā)展的中國高等教育起到借鑒和啟發(fā)作用。
當(dāng)然現(xiàn)在教育界還有很多爭論：我國教育有必要引進美國制度嗎？特別是需不需要借鑒其考試制度。筆者認為是需要的，不學(xué)習(xí)、不借鑒先進的教學(xué)管理制度，難道還要沿著已經(jīng)消亡20年的前蘇聯(lián)的教育模式走下去？當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中我們不能照抄照搬，全盤接受。巴黎時裝周的時裝出奇、出彩、出色，但從模特身上換到我們身上，可能就沒有效果了。與此同理，我國的高等教育制度改革也應(yīng)當(dāng)立足于現(xiàn)實，必須借鑒西方發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，以我為主，為我所用。筆者認為，必須通過深入了解歐美發(fā)達國家的高等教育，深度審視，才能有所獲得，才能為我所用。
考試，作為一種嚴格的知識水平鑒定方法，為保證公平，公正，必須杜絕任何舞弊行為，有非常嚴謹?shù)囊?guī)范和要求。高校考試制度從上世紀初在我國出現(xiàn)，至今已經(jīng)百年有余。但隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大（近十年，高校招生規(guī)模擴大了10.79倍），原有的考試制度越來越不適應(yīng)現(xiàn)在的高校教學(xué)，必須進行改革。但如何根據(jù)我們自身特點，進行有效改革，筆者認為首要任務(wù)是了解自身特點同時借鑒發(fā)達國家的考試制度，兩者結(jié)合，才有可能成功。筆者以美國高等教育考試制度為例，對其進行分析，以求有所收獲。
一、美國高等教育考試及分數(shù)報告制度
美國是一個崇尚自由、崇尚個性的國家，其教育也深深地被這一特點所影響。美國的教育制度和政治制度一樣，實行地方分權(quán)制度，美國沒有統(tǒng)一的教育考試制度，當(dāng)然也沒有像我國高考一樣的統(tǒng)一考試。每每提及此，很多人都說，我國的孩子課業(yè)負擔(dān)過重，要給予孩子更大的自主空間和玩的時間，同時以美國孩子為正面教材，美國孩子總是在玩中學(xué)習(xí)。筆者認為這是非常片面的，在美國，下午14：30下課之后，社區(qū)很難看到孩子們玩耍，因為他們也要上這樣那樣的輔導(dǎo)班，而且要“被學(xué)習(xí)”很長時間。美國課外輔導(dǎo)的市場規(guī)模已經(jīng)超百億美元，可以想像，美國孩子也不輕松。誠然，美國的教育制度并不是十全十美，深入了解之后，我們進行批判的借鑒吸收，為我所用。
1.美國高校考試評價制度的特點
美國作為高等教育較發(fā)達的國家之一，其學(xué)生評價改革與發(fā)展也走在時代的前列。筆者總結(jié)其考試評價制度的特點有以下幾個方面。
（1）考試的目標(biāo)是注重學(xué)生實踐創(chuàng)新，個性及能力的全面培養(yǎng)。從中等教育階段開始，美國的考試就非常重視學(xué)生能力培養(yǎng)，不管是SAT還是ACT，都是對考生將來升入大學(xué)后的學(xué)習(xí)潛能的考查，學(xué)習(xí)潛能很大程度上決定了考生未來在高校的發(fā)展水平。筆者長期追蹤美國教師授課方式，其課堂教學(xué)靈活多樣，不拘泥于教科書，除了概念和基本原理知識外，還有大量的.與實際相聯(lián)系的應(yīng)用題。每次課堂，教師都會提出一些問題，要求學(xué)生回答或者分組討論，題目基本沒有標(biāo)準答案，不必死記硬背一些教材概念或者例句，只要發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合所學(xué)知識自圓其說，都可以獲得相應(yīng)成績。回答不光注重結(jié)果，更注重思考的過程，即使在結(jié)課考試中，只要推理步驟符合要求就能夠獲得大部分分數(shù)。課堂上學(xué)生要不停思考，不斷分析，這個同國內(nèi)高校課堂相反，教師填鴨式教學(xué)，課堂上基本都是教師在說，學(xué)生只是被動接受，基本沒有主動思考。
美國高等教育考試非常重視對具體操作技能的評價。對學(xué)生交流能力、團隊精神、批判地解決問題的能力進行評價，對交流能力的評價包括口試、辯論會、情景模擬、實習(xí)日記、實習(xí)報告，海報、圖標(biāo)、幻燈片展示等等。還在模擬情境中角色扮演及案例研究。
（2）考試形式靈活多樣。成績構(gòu)成一般由課堂表現(xiàn)、平時測驗、期中考試、期末考試和事例分析等幾個部分組成，分數(shù)評定采用累
計的方法，期末考核所占比重相對較小，而主要是課堂表現(xiàn)以及課外的實踐能力。因為成績由多部分構(gòu)成，考試就可以根據(jù)不同專業(yè)，不同課程采用閉卷、開卷、口試、答辯及實踐操作等多種形式。成績構(gòu)成作為指揮棒，促進了美國高校課堂的活躍氛圍，教師不斷的提出問題，引發(fā)學(xué)生們的思考，如果你不去思考，你總是用“sorry”來回答，會很難堪。筆者在參與其課堂教學(xué)后都感覺非常的疲憊，因為整堂課教師都在提問中，作為參與者，學(xué)生必須時刻準備著回答問題。教師會將每次小測驗、小論文等測試的成績記錄在案，作為總評成績的重要組成部分。與之相反，國內(nèi)高校的成績組成則相對僵化，平時成績比例占到總成績20%-30%，期末考試成績比例70%-80%。課堂上，學(xué)生積極性不強、配合度不高，這是我國教育制度長期造成的。
（3）分數(shù)報告采用成績范圍的方法。在成績報告單中，考生學(xué)習(xí)能力測試的成績要用具體數(shù)字表示，同時又給予分數(shù)范圍。由于美國人認為考生的學(xué)習(xí)情況并不能用一個確切的數(shù)字來說明，因而采用了成績范圍的方法。成績測量的標(biāo)準差為±30，這種成績表示方法可向人們說明成績并非是對能力的準確度量，而只是給出一個考生能力的大概范圍。還有一些高校采用了等級評分、成績分布曲線評分等相結(jié)合的方法。例如，布朗大學(xué)記分用A、B、C及“無學(xué)分”四個等級，學(xué)生成績未達標(biāo)準，就不記分。
（4）注重考試信息的評價和糾錯。考試結(jié)束，教師不僅僅要給予學(xué)生評定成績等級，還要討論考試內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生糾錯，指出學(xué)生考試中的成功和過失之處。根據(jù)學(xué)生情況不同給予指導(dǎo)。這種做法可以讓學(xué)生在第一時間內(nèi)了解自身的不足之處，以便及時糾正。美國高校還使用檔案袋評價方法，即在某過程中為達到某種目的所收集的相關(guān)資料的有組織的呈現(xiàn)，通過這些資料或材料，可以展示事情的進展過程或者個人的成長經(jīng)歷。檔案袋評價是在寬松的環(huán)境中，在各種情境下完成的，它的作品種類和風(fēng)格多種多樣，既可以是最終作品，也可以包括草稿、修改稿，還可以附帶有他人評價、自我反思、自我評價等補充材料。它強調(diào)形成性評價，關(guān)注學(xué)生的成長、改變歷程和表現(xiàn)性行為，既注重學(xué)習(xí)結(jié)果也重視學(xué)習(xí)過程，彌補了以考試為主要形式的終結(jié)性評價的不足。
二、美國高校考試制度之于我們的借鑒方面
1.考試要有明確的目的
教育致力于幫助青年人成長，使其成為成熟的年輕人，每一門課程，授課教師都要有明確的目的，以及要達到什么要求。“夫物之不齊，物之情也”，要考慮整個教學(xué)班的狀況，而不是固守十幾年前的原有規(guī)則，很多教師反映：“學(xué)生水平太差，講解已經(jīng)夠清晰，還是不理解，我一怒之下，讓班級1/3的學(xué)生不及格。”經(jīng)過十余年的擴招，大學(xué)教育已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)為大眾化教育，學(xué)生的整體素質(zhì)有較大的改變，時移則事易，事易則備變，教師授課應(yīng)以整體為重，有明確的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對課程的理解能力、分析能力、解決問題的能力，而不是一味嚴格要求，不知變通。
2.改變期末考試所占比重過大等不合時宜的分數(shù)評定制度
重視多階段考試，強化過程性考試，重視平時測試、作業(yè)測評、課外閱讀、社會實踐、期中考試、即時考試等，推進考、練結(jié)合，強化過程性考試，在教學(xué)過程中靈活運用提問、討論、小測驗等多種方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到平時的學(xué)習(xí)過程中來，注重學(xué)生對整體知識技能的把握，將考試貫穿在學(xué)習(xí)的全過程中。
3.健全考試后反饋機制及評估機制，對考試結(jié)果進行具體的分析指導(dǎo)
即在對考試結(jié)果的縱向比較的基礎(chǔ)上，判斷學(xué)生的進步和不足，分析其原因，并在此基礎(chǔ)之上為學(xué)生提供建設(shè)性的改進意見，避免給學(xué)生一個籠統(tǒng)的分數(shù)或者一個簡單的結(jié)論。要分析考試中反映出的各種問題，總結(jié)教學(xué)的得失，改進教學(xué)方法。加強與學(xué)生的溝通和交流，幫助學(xué)生更好地認識自我，不斷改進。建立考試的整體評價制度，從命題質(zhì)量、考試管理、考試檔案等方面進行綜合評估。
三、小結(jié)
高等教育考試管理學(xué)習(xí)之路還很漫長，任重而道遠，只要我們認準目標(biāo)，不止步、不轉(zhuǎn)向、不拐彎，一往無前，一定能夠取得突出的成果。
參考文獻：
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