基于需求層次理論的高職教師激勵管理策略論文
1需求層次理論
需求層次理論是1943年由美國著名的心理學(xué)家馬斯洛所提出，其從心理學(xué)的角度出發(fā)，將人的需求劃分為5個層次，即生理、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)。馬斯洛經(jīng)過多方研究，認(rèn)為人的需求是從低層次向高層次逐漸提升的。當(dāng)?shù)蛯哟涡枨蟮玫綕M足后，就需要滿足更高層次的需求。按照馬斯洛的需求層次理論，能夠滿足生理需求和安全需求，是需求層次中的基礎(chǔ)；社交需求是處理社會中人與人之間關(guān)系的需求，尊重需求與自我實現(xiàn)需求是馬斯洛需求層次理論中具有較高層次的需求，屬于是價值需求。需求是激勵人產(chǎn)生積極態(tài)度的基礎(chǔ)，當(dāng)人對某種東西產(chǎn)生渴望的時候，就會產(chǎn)生主觀意識的緊張感，在某種程度上就需要以恰當(dāng)?shù)募罘绞阶鳛榇呋瘎ぐl(fā)人的內(nèi)在驅(qū)動力，使人通過行動來滿足目標(biāo)，使得某種需求得以實現(xiàn)。
2對高職教師實施激勵管理的必要性
高職院校教師的基本需求包括工作環(huán)境、薪酬待遇以及領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系程度；關(guān)系需求包括學(xué)校管理制度、人事環(huán)境和參與決策等等；價值需求包括晉升機會、參與培訓(xùn)機會和尊重程度等等。根據(jù)高職院校教師需求的不同，可以將教師劃分為不同需求類型的教師。對于不同需求層次的教師實施激勵管理，就要對于教師的不同需求進(jìn)行分析。
（一）對不同需求層次的教師對于要素的需求程度分析
基礎(chǔ)需求層次的教師對于薪酬待遇和工作環(huán)境極為關(guān)注，同時會對學(xué)校的人際關(guān)系比較重視，并在此基礎(chǔ)上希望能夠獲得職稱晉升機會。關(guān)系需求層次的教師比較關(guān)注基礎(chǔ)需求元素，在此基礎(chǔ)上對于學(xué)校的管理制度會提出較高的要求。價值需求層次的教師在滿足基礎(chǔ)需求的同時，更為關(guān)注工作成就、社會榮譽和學(xué)校的發(fā)展等等。可見，不同需求層次的教師所關(guān)注的傾向性分別為基層需求層次關(guān)心薪酬待遇，這是生存之本；關(guān)系需求層次的教師較為注重人際關(guān)系而對職務(wù)晉升并不關(guān)注；價值需求層次的教師希望能夠通過自己的努力獲得職稱晉升，而對培訓(xùn)學(xué)習(xí)并不關(guān)注。
（二）不同需求層次的教師對需求要素的滿意度
不同需求層次的教師對需求要素的滿意度也會存在著不同。基礎(chǔ)需求層次的教師比較滿意學(xué)校人際關(guān)系，包括工作環(huán)境、工作的自覺性以及學(xué)校的發(fā)展等等都會持有滿意態(tài)度，但是對于薪酬待遇、所獲得的榮譽和晉升機會卻不夠滿意。關(guān)系需求層次的教師滿意于學(xué)校的人際環(huán)境，對于基層需求也持有較高的滿意度，卻期望能夠獲得更高的榮譽褒獎，并基于自己的工作成就而獲得晉升的機會。價值需求層次的教師對基層需求層次和關(guān)系需求層次的各項要素都非常滿意，卻對于學(xué)校管理體制和領(lǐng)導(dǎo)工作的滿意度較低，且希望能夠獲得良好的職務(wù)晉升機會。對于高職教師實施激勵管理，就是要針對于不同需求層次的教師的各種需求予以滿足，以激勵他們能夠認(rèn)真履行自己的工作，自覺自愿地服務(wù)于學(xué)校，提升自身的綜合素質(zhì)，才能夠達(dá)到期望目標(biāo)。
3高職教師的激勵管理策略
（一）了解教師真正的需求實施分層次激勵
高職院校要對于教師實施有效管理，就要采取分層次激勵，以根據(jù)不同層次教師需求以最大程度地滿足。按照傳統(tǒng)的'教師激勵管理方式，都是采用績效工資激勵教師，也會將職稱評審納入到激勵管理范疇，這種單一的激勵形式難以滿足教師自我發(fā)展的需求。高職院校在制定激勵管理策略時，要根據(jù)教師個體的真正需求具有針對性地制定激勵方法，不僅要考慮到教師個體的差異性，還要訴諸人文關(guān)懷，真正體現(xiàn)激勵方案按照不同需求層次教師的實際需求展開，以發(fā)揮激勵的時效性。
（二）構(gòu)建符合教師需求的激勵管理體系
受到市場經(jīng)濟環(huán)境的影響，高職院校教師會對于同行業(yè)的利益關(guān)系加以權(quán)衡，并對于工作態(tài)度產(chǎn)生影響。高職院校要對教師實施有效的激勵管理，就要將激勵管理體系建立起來，相應(yīng)地完善管理制度。如果激勵管理極具隨意性，特別是在校務(wù)日常管理工作中，存在著激勵措施不到位的現(xiàn)象，就會導(dǎo)致教師在工作過于注重得失而沒有將全部精力投身于工作中。完善教師的激勵管理機制，就要提升教師經(jīng)濟待遇的同時，根據(jù)教師其他需求采取相應(yīng)的激勵措施，以轉(zhuǎn)移教師的關(guān)注點，積極地投入到本職工作中。
4結(jié)論
綜上所述，中國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對于專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才迫切需求。高職院校作為技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，迎來了新的發(fā)展契機。在高職院校中，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，特別是高職院校的管理人員，要在管理中體現(xiàn)人文理念，就要根據(jù)教師需求具有針對性地實施激勵管理。
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