淺談地理教學中學生多元智能的培養(yǎng)教育論文

　　摘要:近年來,人們對智能的定義已有了新的知識,針對傳統(tǒng)智能一元論,美國心理學家霍華加德納提出了“智能多元論”,并已為越來越多的人所接受。在地理課堂教學過程中,通過培養(yǎng)學生的“多元智能”,可以最大限度地挖掘?qū)W生的潛能,把學生培養(yǎng)為素質(zhì)高、能力強、適應社會需要的人才,本文就地理教學培養(yǎng)學生多元智能的途徑作了初步的探討。

　　關鍵詞:中學生,多元智能,培養(yǎng)途徑

　　猶太人把僅有知識而沒有才能的人喻為“背著很多書本的驢子”。在應試教育的形勢下,評價學生的標準往往是這個學生掌握知識的多少。近年來,人們對智能的定義已有了新的知識,針對傳統(tǒng)智能一元論,美國心理學家霍華加德納提出了“智能多元論”,并已為越來越多的人所接受。加德納認為,人類有七種彼此相對獨立的智能,即語言智能、空間感知智能、肢體運作智能、交際智能、邏輯—數(shù)學智能、內(nèi)省智能、音樂智能,這七種智能對學生一生的發(fā)展是同等重要的,在教學中應給予同等的注意力,促進學生各種智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。在具體的教學中,如何根據(jù)“智能多元論”最大限度地挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強、適應社會需要的人才?本文就地理教學培養(yǎng)學生多元智能的途徑作一初步的探討。

　　一、語言智能的培養(yǎng)

　　1、學生的閱讀能力

　　閱讀能力是自學能力的基礎,是學生獲得知識的有效途徑。因此,提高學生的閱讀水平,使學生掌握閱讀的技巧,對提高教學質(zhì)量具有極其重要的意義。由于新教材的科普性、可讀性、實踐性大大增強,給學生閱讀帶來了方便。學生的閱讀主要分三個階段:

　　⑴ 課前閱讀:即預習閱讀,要求縱覽文字,了解梗概。首先要看清標題,標題是全文的主題詞,是表達內(nèi)容的核心,也是閱讀中要始終抓住的線索。同時要了解教材中以哪些方面的敘述來說明標題的。通過課前閱讀,可以發(fā)現(xiàn)問題,帶著問題聽課,使自己思維與教師授課的思維同步,有的放矢,活躍思維。

　　⑵ 課中閱讀:課堂教學中的閱讀往往是教師根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗提出問題后讓學生進行閱讀,這種閱讀一般運用分段式閱讀的形式。即閱讀一個或幾個重點的相關段落,雖然在形式上有些被動,但閱讀目的明確,從學生心理上講既有外在的壓力(教師的指令),又有內(nèi)在的動力(解難析疑的求知欲)。閱讀時,指導學生對重點要點字斟句酌的反復推敲,全面正確理解概念、原理、規(guī)律的實質(zhì)。

　　⑶ 課后閱讀:要求做到精讀細讀,重點落實。如對地理概念的'閱讀,要緊緊抓住概念的外延和內(nèi)涵、概念的要點和關鍵詞語,用來說明概念的實例(包括正例和反例)、概念的區(qū)別與聯(lián)系,弄懂概念中模糊詞語的含義。可采用重點句群的閱讀、對比閱讀、試背閱讀、句子結構分解式閱讀等。例如,對于交通和交通運輸、商業(yè)中心與商業(yè)街、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動和工業(yè)生產(chǎn)活動等概念,要求學生課后一定要對照定義反復對比閱讀,并列出表格加以比較,這樣能幫助學生梳理出知識的來龍去脈、因果關系、結構層次,有利于知識的積累、鞏固和遷移。

　　2、培養(yǎng)學生的口頭表達能力

　　教師的教學語言對學生語言能力的影響是顯而易見的。培養(yǎng)學生的語言能力,首先要求教師自身有較高的語言修養(yǎng),講課時語言要準確規(guī)范,對學生不能準確表達的問題,要適時加以點撥。在學生內(nèi)心已明白問題,急于想表達出來,卻又不知用何語言準確表達時,教師要給予啟發(fā)、引導,才會給學生留下深刻的印象。課堂是學生的課堂,教師應設法把自己要講的話,盡量由學生的口說出來。學生回答問題時,對于那些回答得好的學生除了給予鼓勵之外,還要向全班學生指出該學生回答問題時所用的方法,并希望大家向這位同學學習。對于那些上課懶于開口的學生,我采取了一半引導,一半鼓勵的方式,激發(fā)他們學習的熱情,盡管這些學生有時問題回答得并不好,但只要有進步,就給予鼓勵,增強他們的自信心及回答問題的積極性。

　　3、培養(yǎng)學生的文字書寫能力

　　目前高考,出現(xiàn)了類似于政治、歷史中一些文字表達題,許多學生在解答這些問題時,文字表達存在較大的問題,因此,在教學過程中,針對教學的不同情況,要采用靈活多樣的作業(yè)形式,一改過去以選擇題、填空題等為主的狀況,適當增加簡答題、分析說明題、作文式作業(yè)等,這樣才能提高學生的文字語言表達能力。在講到中國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展時,我就給高三學生布置了這樣一個問題:用所學地理知識分析當?shù)剞r(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前景及應注意的問題。學生都覺得這好像是作文題,不是地理作業(yè)。我提示學生:要完成這個作業(yè),思路要開闊,不必長篇大論,只要把道理將清楚即可。從交來的作業(yè)看,學生都認真思考了這個問題,各自從不同角度做了論述。有的學生從當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件方面進行了闡述,有的同學還結合政治,用假如WT0后中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展知識進行了論述等。這種作業(yè)方式既鍛煉了學生的文字書寫能力,又提高了學生用地理學知識解決實際問題的技能。

　　二、空間感知智能的培養(yǎng)

　　空間感知智能相當于我們常說的觀察能力。在地理學教學中重視對學生科學觀察能力的培養(yǎng)十分重要,我是通過以下幾個方面培養(yǎng)學生觀察能力的。

　　1、培養(yǎng)學生觀察的積極性

　　很難想象一個學生對某一事物毫無興趣而去主動觀察的。教學中,可因時、因地利用一切可利用的機會向?qū)W生提出發(fā)人深省的有趣問題,或介紹有趣的知識,或強調(diào)觀察的意義,激發(fā)學生的好奇心和求知欲。學生有了觀察的興趣,不僅課堂上主動積極地進行觀察,課外、校外也會主動去觀察相關或相近的知識內(nèi)容。

　　2、指明方向,明確觀察的目的和重點

　　自然界絢麗多姿,觀察的內(nèi)容也十分豐富。在教學過程中,讓學生觀察標本、模型、掛圖或多媒體動畫演示時,首先向?qū)W生提出明確的觀察目的和觀察重點,這樣可以減少觀察的盲目性,能把注意力集中到所需要觀察的重點內(nèi)容上,形成較清晰的知覺。如果學生對觀察的目的任務不明確,所觀察到的對象往往是膚淺的、不完整的,必然是走馬觀花、無所收獲。所謂明確觀察目的就是要抓住觀察對象的本質(zhì),在組織學生到野外觀察土壤剖面時,應讓學生把注意力集中到各個土壤層次的主要特點上,著力觀察每個層次的色澤、粘度、組成物質(zhì)。

　　3、觀察與思維相結合

　　在引導學生觀察的過程中,提出具有啟發(fā)性的思考題,這樣即可以把學生的注意力集中到要觀察的部分,又可以使學生在觀察時,一面觀察一面思考,使思維活動參與觀察活動,這樣才能抓住本質(zhì)特征,加深理解,將形象的直觀與抽象的思維結合起來。通過感性的材料進行抽象思維,形成正確的概念、判斷和推理,才能對觀察的對象產(chǎn)生深刻的印象。如組織學生觀察星空時,就應讓學生抓住各個星座的大致形狀、相對位置等特點充分地讓學生進行思維和想象,然后準確地找到各個星座的位置以及各個具體的恒星。經(jīng)學生自己觀察比較和歸納獲得的知識,比教師單純講解,學生聽記的印象要深刻得多。

　　三、交際智能的培養(yǎng)

　　1、通過實踐活動培養(yǎng)學生的交際智能

　　社會實踐一般以小組為單位進行,每個小組有2人~3人,實踐活動過程中,各成員既分工又合作,通過語言的、形體的、甚至是無聲的等多種方式進行交流,使實踐活動得以順利進行。這種為著同一目標而進行的合作,十分有利于培養(yǎng)學生的合作精神和交際智能,對學生踏入社會后的工作和生活都有十分重要的意義。

　　2、通過合作學習培養(yǎng)學生的交際智能

　　由于地理學的學科特點,決定了在各種教學模式中幾乎都有“合作學習”策略的應用。合作學習是指學生在由若干成員組成的小組中從事共同的學習活動。小組各成員間的默契配合是保證學習成功的重要因素,同時也有效地發(fā)展了學生的交際智能。

　　3、通過研究性學習培養(yǎng)學生的交際智能

　　研究性學習是一種能適應新形勢的需要,能讓學生在科學研究的活動中,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和激發(fā)創(chuàng)造動機的新興的教學理念。研究性學習大致包括研究性課題的選擇、研究計劃的設計、研究過程的實施、研究資料的整理、研究結論的得出、研究報告的撰寫等過程,其中實施研究過程就是采用相應的研究方法進行研究。常用的方法有調(diào)查法、實驗法、文獻法等。在實施研究過程中,學生需要經(jīng)常通過野外觀察、訪談、發(fā)問卷等方法進行實地調(diào)查;對于一些高科技的、歷史性的專題,目前的條件無法直接獲取第一手資料,這就需要學生查閱相關的報刊、雜志和網(wǎng)絡資料,許多學生自己沒有相關的資料,要從圖書館、親戚、朋友處借閱,在這些過程中無形地鍛煉了他們?nèi)穗H交往的能力。

　　四、邏輯——數(shù)學智能的培養(yǎng)

　　地理的發(fā)展與其他學科密切相關,地理學中許多疑難問題滲透了數(shù)學知識,地理教學中引用數(shù)學思維,有些重、難點就會化繁為簡,迎刃而解,既深化了對知識的理解,又培養(yǎng)了學生的思維能力。

　　1、利用坐標圖像,化抽象為具體

　　坐標圖像是表達函數(shù)與自變量之間的定量或定性關系的數(shù)學形式,是對基礎知識的概括和深化。恰當?shù)剡\用坐標圖像,既能將所授的凌亂抽象的知識進行梳理,又能體現(xiàn)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關系,使之鮮明、具體,使學生透過諸多現(xiàn)象,抓住問題的本質(zhì),較快地突破難點,提高學習的效率。如在解下列問題時,就可用坐標圖像:

　　圖中1、2地的氣溫可能為:

　　學生通過剖析圖像,運用圖中曲線規(guī)律來解決問題,學會研究探索地理規(guī)律的方法,增強學習的自信心,激發(fā)學習的興趣。

　　2、運用反證法,變迷惑為清晰

　　有些題目按常規(guī)思維,分析推理,迷惑不得其解。但換一角度,變換思路,用反證法即從問題的反面思考,化難為易,知識在逆向思維推理中得到強化,培養(yǎng)了學生逆向思維能力和思維的辨證性。運用反證法,層層設疑,引導學生追索,使思維向縱深發(fā)展。

　　3、運用數(shù)學概念,使難澀成簡明

　　數(shù)目繁多的地理學概念,有些十分相似,容易混淆;有些相互交叉,難定其范疇。傳統(tǒng)的授課方法,學生概念模糊,難以區(qū)別。但借用數(shù)學上一些概念來辨析,異中求同,同中辨異,學生的思維更加精深。例如,文化區(qū)、文化綜合體、文化體系是同一概念系統(tǒng)里3個相近概念,它們系隸屬關系。用集合知識可表示為A>B>C,A、B、C分別為文化區(qū)、文化綜合體、文化體系,能使學生透徹理解知識。

　　五、內(nèi)省智能的培養(yǎng)

　　學生內(nèi)省智能(即認識自己、了解自己而采取適當行為的能力)的培養(yǎng),主要落實在對問題的反思、結論的推出及學習活動的自我小結上。在地理研究性活動結束之后,教師應要求學生盡力回憶自己從開始到結束的每一步心理活動,開始是怎么想的,走過哪些彎路、碰到這些釘子?有什么經(jīng)驗可以汲取?自己的思考與老師或同學的思考究竟誰對誰錯?哪種方案最佳?自己在一些思考的中途能否做某些調(diào)整?為什么當時不能做出這些調(diào)整?自己在思考中有沒有做出過某種預測?這種預測對自己的思考是否起到了作用?自己在預測和估計方面有沒有帶普遍意義的東西可以歸納?等等。通過對自己思維過程的不斷反思,在反思中不斷鍛煉自己的思維品質(zhì),使其具有深刻性、廣闊性、批判性、靈活性和敏捷性。這一智能的培養(yǎng)有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣,增強自主學習的意識,提高學習能力。

　　此外,還有音樂智能和肢體運作智能,限于篇幅和地理學科的特點,在此就不再贅述。

　　總之,充分發(fā)揮地理學教學的優(yōu)勢,努力提高地理學教學的效益,培養(yǎng)和發(fā)展每個學生的多元智能,這是地理學科實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。有待于我們進一步去探索。