試析信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生的能力策略論文
摘要：高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展能力為中心，全面推進信息技術(shù)教學(xué)改革，以及學(xué)生綜合計算機能力。本文就以信息技術(shù)課程為里，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及主動發(fā)展能力培養(yǎng)進行幾點論述。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中；學(xué)生；主動學(xué)習(xí)
信息技術(shù)學(xué)科本身的實踐性、操作性就非常強，在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，這個時候教師應(yīng)該有計劃、有目的的指導(dǎo)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并學(xué)會獨立學(xué)習(xí)的方法，建立自主學(xué)習(xí)的意識。在信息社會中，學(xué)習(xí)的資源是極為豐富的，學(xué)生必須要學(xué)會利用信息技術(shù)解決實際問題，這樣才能夠真正發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，也是高中計算機教學(xué)的目的。
1以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，為自主學(xué)習(xí)明確方向
學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)并不是單純的進行自由學(xué)習(xí)，而是按照學(xué)習(xí)的目標(biāo)為核心，以知識、方法和價值觀為三個基本點進行學(xué)習(xí)，只有這種方式的學(xué)習(xí)才是自主學(xué)習(xí)，最終才能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師在給學(xué)生進行信息技術(shù)的課程內(nèi)容講解的時候，有時候會出現(xiàn)在這個三個基本點的把握不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，進而使得學(xué)生對于每一個點中應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)程度沒有一個清晰的認(rèn)識，進而在進行學(xué)習(xí)的過程中做了很多的無用功，最后導(dǎo)致整個自主學(xué)習(xí)的失敗，使得探究任務(wù)不能被完成，進而使得整個課堂的學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果弱。信息技術(shù)的老師想要學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠取得一個好結(jié)果，那么在進行課程設(shè)計的時候，就需要先將整個課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行確定，進而使得學(xué)生能夠清晰自己在這個學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心下，需要在哪個點上進行哪些具體的學(xué)習(xí)，進而使得學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，最終能夠按照學(xué)習(xí)的要求進行學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師還要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)情況進行相應(yīng)的評價。
2精心設(shè)計任務(wù)，提供豐富學(xué)習(xí)資源
在整個自主學(xué)習(xí)的'過程中，任務(wù)設(shè)計是一個很重要的步驟，只有將任務(wù)設(shè)計好，才能夠?qū)崿F(xiàn)最終自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，所以在進行任務(wù)的設(shè)計時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進行相應(yīng)的任務(wù)的設(shè)計，使得學(xué)生能夠在接受任務(wù)之后，老師為學(xué)生提供一些信息資料，使得能夠在老師的引導(dǎo)下，用自己特有的思維進行發(fā)現(xiàn)和探索，最終使得學(xué)生能夠?qū)π碌闹R進行構(gòu)建，進而學(xué)生對于信息的獲取能力就會不斷地提高。例如，老師在給學(xué)生們講“如何使用計算機程序解決問題”這個課程的時候，老師在進行講課之前，可以先提出一些問題來吸引學(xué)生的興趣，同時也使得整個課程的內(nèi)容被提出來。學(xué)生在面對老師提出的這些問題的時候，就會進行自主的學(xué)習(xí)對問題進行探究。老師針對學(xué)生進行探究的表現(xiàn)，還可以設(shè)置相關(guān)的任務(wù)來對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的效果進行檢查，可以分為基礎(chǔ)和拔高型，在學(xué)生對這個檢測任務(wù)進行回答的時候，老師自然就能夠知道學(xué)生進行的整個自主學(xué)習(xí)是否取得了一定的有效性。同時老師在給學(xué)生設(shè)計任務(wù)進行探究的時候，老師還應(yīng)該將一些相關(guān)的資料提供給學(xué)生，使得學(xué)生能夠在進行探究的時候有一定的資料依托。學(xué)生在學(xué)習(xí)的目標(biāo)的驅(qū)使下，能夠從一些教學(xué)資料中選擇一些比較有意義的學(xué)習(xí)方法進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，最終形成一個自己的學(xué)習(xí)方法，通過這種不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3設(shè)置多元化自主學(xué)習(xí)模式
3.1以任務(wù)或問題為中心的自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度去思考和考慮問題的，因此在教學(xué)過程中要重點強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一方面，在自主學(xué)生過程中，教師要充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力和自主解決問題的能力。另一方面，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，去思考，激發(fā)學(xué)生的主觀性，讓學(xué)生在自主學(xué)生中找準(zhǔn)方向，理清思路，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和思維方式。
3.2課題研究式自主學(xué)習(xí)
教師可以讓學(xué)生獨立去完成一些研究，比如：如高淳小吃研究、高淳建筑特色等一系列課題，要求學(xué)生上交的作品必須要有文字、圖片、視頻等各類多媒體要素，可自由選擇集成軟件，在學(xué)期末時進行綜合展示，并讓學(xué)生組成評價小組對各組進行打分。通過這種課題研究的探索，學(xué)生掌握了如何去尋找合適的軟件制作作品、如何使用軟件等，從而真正讓信息技術(shù)課程從工具教學(xué)提高到素養(yǎng)培養(yǎng)上，學(xué)生在做有意義的自主學(xué)習(xí)活動，而不是單純的軟件學(xué)習(xí)，課程變得生動活潑，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也得到很大的提高。
4結(jié)束語
本文從三個方面對高中信息技術(shù)中學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進行分析，從中能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是高中信息技術(shù)課程教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好，以及教學(xué)目標(biāo)，制定更加科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而促進高中信息技術(shù)課程教學(xué)的全面發(fā)展。
引用：
[1]張廷錄.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性與策略[J].課程教育研究.2013.
[2]楊金玲.中專物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力[J].職業(yè).2013.