培養高職學生主動意識的實踐與探索的方式研究論文
培養學生的主動意識是學校教育的應有之義。高職教育是以滿足職業崗位的實際需要，培養技能型、實用型人才為目標的教育，更需要學生具有“我要學習，我要掌握一技之長，我要進取”的主動意識，端正學習動機，增強進取愿望，形成符合自身發展潛力的人生理想。本文結合吉林工業職業技術學院學生管理實踐，探討如何培養和強化學生的主動意識。
一、高職院校學生主動意識不足的表現及其原因
主動行為是主動意識的外在表現。主動意識產生于認識主體對行為目標的認同和追求，從而使認識主體的行為在興趣、求索欲、韌勁的支配下，挖掘自我潛能，校正行為偏差。高職學生只有具備足夠的主動意識，才能愉悅而專注地接受學校教育，從而自覺學習。但當前高職院校普遍存在學生主動意識不足的問題。
（一）高職學生主動意識不足的表現
高職學生主動意識不足主要表現在學習和思想道德修養兩個方面。從學習方面看，學生在整個學習過程中處于“被填鴨”狀態。學生的學習行為應該是以“想要學習，想要學會，想要扎實掌握所學知識，勇于爭取優異成績”的主動意識為出發點，主動積極接受知識、揣摩知識、理解知識、運用知識，包括在實踐環節主動將所學理論知識與實踐融會貫通。但從現實情況看，高職學生從學習意識的始發點就出現偏差，學生學習行為多是被動的、等待式的，是在教師操縱下機械進行的。從思想道德修養方面看，表現為對政治理論的學習和思想教育活動的不上心、不用心。高職階段學生正處于思想塑型期，在生理和心理上都尚未穩定，在修養方面需要自我歷練和發揮主觀能動性，學校也要通過多種措施提高學生的思想道德修養。無論是自我教育，還是學校教育、家庭教育和社會教育，都需要以學生的主動意識為基礎。事實上，高職學生在思想道德修養方面的意識薄弱，玩時尚、樂自我、重享樂、不屑于政治理論學習和思想教化的問題普遍存在。
（二）導致學生主動意識不足的原因
高職學生主動意識不足的原因主要在于家長和學生本身輕視職業院校，很多學生是在高考成績達不到本科線的情況下，無奈選擇高職院校。其主觀認為到職業院校學習不用花苦工和下力氣。此外，在用人單位選人用人時，高職生也很難和本科院校的學生競爭，一些用工單位會限制學歷，這會對學生樹立主動學習意識產生負面影響。從學生自身看，其學習基礎、刻苦精神和抗挫能力都不強。這是學生在特定學習環境中，在長期學習過程中形成的一種相對穩定的學習風氣與學習氛圍，是學生總體學習質量和學習面貌的主要標志，是全體學生群體心理和行為在治學上的綜合表現。主動意識和被動應付狀態是不同的兩種學風，具有截然相反的功效。前者可以使學生對學習目標明確集中、學習興趣濃厚、學習態度積極主動、學習紀律嚴明嚴謹、學習方法多元有效，使學習的主觀能動性和潛能得到充分發揮，學習效果明顯；后者的情形則正好相反。學習的主動意識是優良學風形成的基石，所以培養學生的主動意識是加強學風建設的著力點。而學風絕不僅僅是由學生的好惡來取舍的，恰恰與學校教學管理工作的質量有關。
二、高職院校培養和強化學生主動意識的路徑與方法
知識信息和科學技術的迅猛發展推進了學科的細化和交融，這一特點對學生學習能力提出了強有力的挑戰。適者生存，強者取勝的自然法則成為定律。為提高學生學習主動性和學習能力，吉林工業職業技術學院在辦學實踐中，積極探索提高學生主動意識、加強學風建設的措施與途徑。
（一）理論灌輸和實踐體驗相結合，激發學生接受思想政治教育的主動意識
盡管學生思想政治意識的提升依賴于學校思想政治理論課的灌輸式教育，但是僅僅依賴于課堂教學顯然是不夠的。實踐將主觀和客觀的認識聯系起來，高職思想政治理論課只有將對學生的理論灌輸和實踐體驗結合起來，才能使學生將理論認知活化且入腦入心，將理論知識內化為觀點和信念，成為行為的指南。為此，學校在抓好思想政治理論課教學的基礎上，積極組織學生到社會中進行實踐體驗。具體做法有四種：一是由教學主管部門制定實踐教學計劃，建立實踐基地，組織學生分期分批分專業到企業實習，讓學生在具體的生產崗位和工作環境中體驗；二是由學校團委組織學生參加社會公益活動，在身體力行的`學雷鋒、志愿服務、公益勞動、參觀訪問等活動中體驗；三是組織開展勤工儉學性質的活動，為學生安排勤工儉學崗位、推薦學生做校外兼職等，在付出和索取中體驗；四是由教師設計安排，將校外的先進人物請進課堂“現身說法”，讓學生在情感交融中體驗。生動鮮活的教育內容和教學方法煥發了學生的學習熱情，他們求知的形式不再只是囿于教師和教室、課本和考卷、講授和說教，而是有了更開闊的眼界、更多維的視角、更豐富的體驗，增加了學生自主判斷和自由選擇的機會。
（二）教學模式改革與職業規劃教育相結合，激發學生加強學習、掌握技能的主動意識
在教學實踐中，徹底摒棄以教師為主的“一言堂”模式，打破強調書本知識傳授、忽視動手能力培養，強調課堂進度、忽視實踐鍛煉，強調考試成績、忽視就業觀念的慣性束縛，還給學生主體地位，創造學生間相互學習和競爭的機會，將生澀的技術知識講解融于實際生產操作中，安排教師到科研單位、企業掛職鍛煉，在校內外的實訓基地參加實踐，要求教師做教學能手和行業專家，以此帶動學生主動學習。
同時，開設“大學生職業生涯發展與就業指導”課程，增強學生對在校學習和將來就業間聯系性和必然性的認識，引導學生做好職業生涯規劃，按照規劃主動提高素質。
（三）以校園文化建設為載體，搭建學生展示個性能力的平臺，提升和強化學生的主動意識
學校以校園文化建設為載體，提升學生素質，助推學風建設的導向機制。通過組織學生開展文藝、文化、科教、體育、社會實踐等豐富多彩的課外活動，培養學生的綜合素質，形成正確的輿論導向，豐富學生的精神生活。給學生提供更多的科學思維訓練和實踐能力提高的機會，使學生關注社會，主動求知，培養學生的創新精神和創新能力。學校每年都要開展詩歌大賽、職業生涯規劃大賽、就業面試大賽、技能大賽以及學術活動月、科技活動月、心理健康活動月等各種活動，學生社團也積極組織開展名人講座、演講、訪談等活動，以此激發學生的主動意識。如學校招生就業處組織開展了“2011級畢業生就業模擬面試大賽”，大賽設置自我介紹、招聘面對面、用人講評三個環節。在“自我介紹”環節，選手用3分鐘表明求職意向；在“招聘面對面”環節，選手針對面試官的問題進行回答，評委根據選手的綜合表現給出相應分數；在講評過程中，由就業指導教師對學生的表現進行逐一點評，細致地分析參賽選手的優勢和需要提高的細節。校園文化建設對展現學生的個人氣質、性格、能力，調動學生的主動意識，崇尚真知、成就自我的精神，形成不斷學習、終身學習的觀念起到了提升和強化的作用。
參考文獻：
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本文選自《職業技術教育》2013年第20期，僅供參考，切勿用作商業用途。歡迎進入學術參考網www.133229.com