怎樣培養低年級學生操作學具的能力論文
新課程標準對我們的小學數學教學提出了更高的要求。實際教學中，我們應加強學具教學的運用從學生實際出發不斷培養、提高學生對學具的運用能力。數學課程標準提出:“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿和記憶，動手實踐與合作交流也是學生學習數學的重要方式。”在小學數學教學中，教師應充分利用學具，讓學生通過動手操作學具經歷解決問題的過程，從而培養學生的實踐能力和創新能力。那么，如何培養低年級學生操作學具的能力，進行有效的數學學習呢?下面筆者結合自己多年的教學實踐經驗談一談一些可行的做法。
一、在教學中選擇恰當的教具、學具，創設富有活力的學習情境
1.學具的選擇要有生活性。在教學中，要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的物體，通過觀察操作，來學習知識，解決問題。學生們從身邊熟悉的生活事物中，通過具體操作，分析、比較、概括出結論，尋找出運算技巧及運算規律。
如在教《乘法的初步認識》時，學生有的用糖果，有的用小術棍。通過觀察發現“每排有幾個乘幾排，得出求幾個相同加數和的簡便算法就是乘法。
2.學具的選擇要有趣味性古語云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們的教學不僅要注重提高學生對知識的掌握程度還要注重提高學生的學習興趣，興趣也是提高學生學習效率的催化劑學具的選擇也應如此。我們應從學生的角度發現，從學生的實際生活出發選擇學生喜歡的又貼近教學內容的.學具來開展教學。這樣，學生就會充滿興趣地利用學具來學習，可以人人提高我們的教學效率和學生的學習效率。
例如，在教學“立體圖形”時，我們可以引導學生從實際生活中尋找一些立方體來作為學具一如，鉛筆盒、魔方、方形橡皮等等一讓學生自己動手選擇自己生活中的實物來作為學具，不僅可以提高學生的學習效率還可以鍛煉學生的動腦動手能力，加強數學與實際生活之問的聯系
3.學具的選擇可一材多用低年級學生無論是在制作學具還是在準備學具上都需要一定的時問。因此，我們應盡量挖掘學具的使用這樣可以使我們的數學知識更綜合地體現在一起，并且也可以節省一些學生制作學具、尋找學具的時問。學具的多方位運用還可以提高學生的思考能力，培養學生專一的思維模式，提高學生的數學能力。
二、選取學具操作的內容，著眼于促進學生思維發展
1.概念的初步建立在教學一些新的概念時，利用學具開展教學不僅可以讓學生盡快理解掌握概念。并且通過學具的使用，學生可以從自己的己有經驗出發在自己腦海中建立新概念的形象這種記憶理解方式更符合學生自身的發展需求也更能提高學生對知識的運用能力。
2.在區別某些易混、易錯的數學知識時組織實踐操作。如比多比少的應用題，低年級學生的思維比較狹隘，容易出現見“多”就加、見“少”就減的不良思維定勢。教學中，讓學生用學具充分地擺一擺，就可以很容易地突破這個學習難點。
3.在推導抽象公式和法則時組織實踐操作。小學生的認知是從動作開始的，實踐操作可加強感性認識，引導學生經歷法則、公式的推導過程，能為學生理解知識打下基礎。
如在學習三角形面積計算時，讓學生通過剪拼等操作活動去觀察、分析和綜合，學生經歷了知識發生、發展的過程，印象特別深刻。
三、學具教學一定要注重學生的思維規律
學具操作程序人致可分四個步驟:
1.明確要求，做好操作準備。
2.動手操作，充分感知表象。
3.動口表述，加深對知識及操作的理解。
4.動腦思考，形成認知結構。
我們應改變傳統的教學觀念，從注重教學知識研究轉變為注重學生研究，教學過程一定要從學生的實際出發，不僅要注重學生對知識的掌握程度還要注重在學習的過程中培養學生的思維能力，為學生的后續學習打下基礎。只有這樣，我們的學具教學才能起到應有的作用，學生也才能真正成為課堂學習的主人這不僅是新形勢下學生培養的必然需求也是我們新課程標準的實際要求，我們每一名教師都應做好。
四、關注學生的動手操作過程，及時評價操作效果
操作目的是為了發現規律，得出結論，但不能少數學生得出結論而“萬事人吉”，而更要檢查了解哪些學生沒有完成好，若發現不正確還要及時指正.
例如教師在教學“圓錐體積公式推導’，時，讓學生從學具操作袋取出1個圓柱和1個等底等高的圓錐，用圓錐作為量具向圓柱內注水。(圓錐筒內水既要盛滿，又要一滴不漏地注入圓柱筒內)，看看幾次注滿。設計這樣的學具操作活動，讓學生感知圓錐與圓柱體積關系，發現圓錐的體積公式，并推導出圓錐體積公式，尤其是“猜一猜”，這樣便形成了“學生積極參與，師生雙向互動”充滿生機和活力的課堂教學新格局，學生的實踐能力和創新意識得到了培養.
五、重視課內操作與課外實踐的有機結合
課內操作可以有效地提高學生對知識的理解和掌握程度課外實踐讓學生對知識有更直觀的認識并學會、掌握知識的運用。課內與課外的動手實踐都是對教具、學具很好的應用二者的結合可以改變數學在學生心目中枯燥無味的形象，使學生更直觀地認識數學、學習數學，并且可以有效地提高學生學習數學的興趣。
例如，在教學“厘米”時，我先用事先準備好的尺子讓學生感知一厘米是多長，并且在課堂上引導學生通過自己動手利用直尺畫出1厘米。然后我又給學生布置作業，讓學生在實際生活中，尋找一些1厘米的物體，或者用直尺測量一些物體的長度。通過這樣課內與課外的動手實踐，學生不僅可以很好地掌握知識并且學會了運用，對我們的教學起到了很好的輔助推動作用。
六、引導學生在利用學具后開展反思
學具的使用最關鍵的環節就是反思總結。在學生利用學具學習完后，我們可以引導學生思考學具在這個學習的過程中起到了怎樣的作用，我們是否還有其他的利用方法。甚至，我們還可以引導學生回顧、復習整個學習過程，總結學具使用過程中好的方式方法和需要改進的地方這不僅是對學習的一種鞏固也是培養學生良好反思習慣的開始。
總之，教具與學具的使用是我們教學中的一個重點，我們每一名數學教師都應從教學實際出發努力研究學具教具的使用方式方法，更好地培養學生數學能力，提高學生對數學的學習興趣。
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