后信息社會(huì)時(shí)代應(yīng)用型人才的多樣化培養(yǎng)論文
一、社會(huì)生產(chǎn)形式的變革與特征
生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定了社會(huì)生產(chǎn)的基本形式與特點(diǎn)，丹尼爾·貝爾以技術(shù)為中軸，將社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展進(jìn)程劃分為前工業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)和后工業(yè)社會(huì)（或信息社會(huì)）三種形態(tài)特征，而云計(jì)算、工業(yè)4.0等概念揭示了新的社會(huì)與產(chǎn)業(yè)形態(tài)到來，通常將它稱為“后信息社會(huì)”.
1.從后工業(yè)社會(huì)到后信息社會(huì)。
丹尼爾·貝爾廣義化了后工業(yè)社會(huì)的“服務(wù)業(yè)”概念，將群體的、簡單的、自足的、勞動(dòng)密集型的生產(chǎn)過程，延拓到個(gè)性的、復(fù)雜的、協(xié)同的、知識密集型的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，其理論以人作為社會(huì)對象分析，揭示了新的人類社會(huì)勞動(dòng)形式。
隨著社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展，新的生產(chǎn)形式逐漸形成，后信息社會(huì)接踵而至。后信息時(shí)代的根本特征，是實(shí)現(xiàn)了“真正的個(gè)人化”,一是個(gè)人選擇豐富化，二是個(gè)人與環(huán)境能夠恰當(dāng)?shù)嘏浜稀?/p>
在后信息時(shí)代里，機(jī)器對人的了解程度不亞于人對人的了解程度；不存在時(shí)空障礙，人們可分散在多處工作和生活。
從產(chǎn)業(yè)的視角出發(fā)，經(jīng)由產(chǎn)品應(yīng)市、消費(fèi)、淡出過程觀察后信息社會(huì)的生產(chǎn)形式特點(diǎn)。工業(yè)化融合信息化，社會(huì)變革加速加劇，僅從一個(gè)構(gòu)想開始，到產(chǎn)品設(shè)計(jì)、樣品研發(fā)、成品測試、組織生產(chǎn)的研制過程短暫高效，隊(duì)伍精悍緊湊，系統(tǒng)集成及橫向協(xié)作比重增加；市場營銷、客戶服務(wù)、技術(shù)支持成為企業(yè)的一個(gè)支柱。另一方面，一種產(chǎn)品的創(chuàng)造者同時(shí)是其它產(chǎn)品的消費(fèi)者，消費(fèi)者知識結(jié)構(gòu)的改變進(jìn)一步強(qiáng)化了現(xiàn)代社會(huì)的特征，信息技術(shù)、通信技術(shù)、制造技術(shù)、生產(chǎn)組織、經(jīng)營管理、生活方式的變化都反映出產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)快捷、便利、智慧、扁平的新特點(diǎn)。
現(xiàn)代生產(chǎn)過程代工現(xiàn)象日益普遍，規(guī)模生產(chǎn)甚至就是代工集成的過程，直接從事加工生產(chǎn)組裝的人力更少，知識技能要求更低。產(chǎn)品從研發(fā)到生產(chǎn)，由以往的企業(yè)獨(dú)自行為演變成多個(gè)上游企業(yè)提供全面技術(shù)支持，幫助產(chǎn)品迅速進(jìn)入市場，企業(yè)從獨(dú)立研發(fā)發(fā)展到購買配套、委托設(shè)計(jì)，甚至是以企業(yè)購并形式豐富自身的知識產(chǎn)權(quán)庫容，新的產(chǎn)業(yè)模式將現(xiàn)代信息和物流網(wǎng)絡(luò)利用到了極致。
互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)推進(jìn)乃至顛覆了傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)、金融和商業(yè)觀念，促使企業(yè)興衰加劇。創(chuàng)新公司與風(fēng)險(xiǎn)投資成為知識經(jīng)濟(jì)的一個(gè)特點(diǎn)。行業(yè)壟斷的壁壘消除，資金和技術(shù)入門的門檻變低，知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，產(chǎn)品面市的短周期壓力，使得大量創(chuàng)新公司不斷新生消亡，很大程度上成為社會(huì)創(chuàng)新理念的原生地和創(chuàng)新技術(shù)的儲(chǔ)備庫。
2.新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)人才需求走向。
后信息社會(huì)的產(chǎn)業(yè)既對人力資源提出了更高的知識標(biāo)準(zhǔn)，也對人才培養(yǎng)提出了更多的素養(yǎng)要求。市場既需要專業(yè)精尖人才，更需要知識面寬泛的創(chuàng)新人才，還需要大量的業(yè)務(wù)應(yīng)對人才。在當(dāng)代社會(huì)的人才結(jié)構(gòu)里，精通某一專業(yè)的人才和知識結(jié)構(gòu)全面的通才在就業(yè)市場中同樣受到歡迎。職業(yè)心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體需要對自身的特質(zhì)進(jìn)行充分挖掘，準(zhǔn)確定位，對職業(yè)生涯進(jìn)行提前規(guī)劃，才能充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢。充分就業(yè)，不僅指絕大多數(shù)人有業(yè)可就，更指就業(yè)的品質(zhì)和水平，高質(zhì)量的就業(yè)使個(gè)人、企業(yè)和整個(gè)社會(huì)同時(shí)獲益。因此，因人施教、因需求學(xué)應(yīng)該從大學(xué)開始。
二、社會(huì)需求推動(dòng)下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)
高等教育人才培養(yǎng)不僅要緊隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢，同時(shí)應(yīng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的人才需求。多年來，大眾化高等教育為國家經(jīng)濟(jì)騰飛和社會(huì)發(fā)展提供了大量的人才，對社會(huì)穩(wěn)定和國民素質(zhì)提升起到了深刻長遠(yuǎn)的積極意義。
1.高等教育自身的困惑觸發(fā)創(chuàng)新。
人才培養(yǎng)需同時(shí)考慮目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量、方向等培養(yǎng)要素，既要達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，又要兼顧學(xué)生利益，因而需要不斷地更新培養(yǎng)方式和調(diào)整培養(yǎng)方案，以保證教學(xué)質(zhì)量并適應(yīng)社會(huì)需求。這一過程中難免遇到困難與挑戰(zhàn)。
（1）教育個(gè)性化與絕對標(biāo)準(zhǔn)間的矛盾。落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)、確保培養(yǎng)方案、提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)實(shí)踐技能的過程是個(gè)諸多教學(xué)元素的交集，尤其要求接受教育者具有良好的個(gè)人素質(zhì)，能夠通過統(tǒng)一化的考核標(biāo)準(zhǔn)。通常情況下教學(xué)過程容易受到短板效應(yīng)約束，相對化地處理教學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)影響教育聲譽(yù)。
（2）基礎(chǔ)與專業(yè)、全面與專長間的矛盾。如何把握好一般基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)各環(huán)節(jié)的比例側(cè)重始終是難解之題。
（3）專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求間的差異。當(dāng)前專業(yè)構(gòu)成多是按國家規(guī)劃的學(xué)科專業(yè)門類設(shè)置，體現(xiàn)學(xué)科意義上的獨(dú)特性和專門性，其主干課程體系也有框架，導(dǎo)致專業(yè)系統(tǒng)性與職業(yè)多樣性的矛盾，培養(yǎng)尖端人才與因人施教的矛盾，培養(yǎng)方式的局限與社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的矛盾。破解對策之一是發(fā)揮個(gè)人興趣愛好，為部分志向趨異的學(xué)生提供跨專業(yè)、多專業(yè)、專業(yè)融合、甚至弱化專業(yè)的選項(xiàng)，如本文所論述的跨專業(yè)培養(yǎng)。
（4）學(xué)生個(gè)人興趣專長與限定方向的矛盾。
并不是所有人都能夠在某個(gè)定制專業(yè)中發(fā)揮學(xué)能潛力、取得學(xué)業(yè)成效，這種偏離成分如果過大，勢必會(huì)影響大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。
2.部分畢業(yè)生認(rèn)同復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)形式。
（1）對271位工科專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查表明，有近三成的畢業(yè)生第一年愿意考慮從事專業(yè)倚重性不高的工作，隨后興趣持續(xù)向?qū)I(yè)寬泛崗位轉(zhuǎn)移，五年時(shí)該熱衷度達(dá)四成多，如圖1說明了期望趨勢。對跨專業(yè)多學(xué)科培養(yǎng)方式的看法，受訪者認(rèn)為如表1. （2）畢業(yè)生對專業(yè)寬泛化的教育予以了充分的肯定，對這種方式培養(yǎng)出來的人的職業(yè)適應(yīng)度做了認(rèn)同排序，如表2.
三、國內(nèi)外高校專業(yè)多樣化辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)梳理
1.部分發(fā)達(dá)工業(yè)化國家的經(jīng)驗(yàn)。
發(fā)達(dá)工業(yè)化國家高等教育系統(tǒng)同樣面臨相似的難題，不同國家地區(qū)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)各有側(cè)重，總的思路是堅(jiān)持絕對標(biāo)準(zhǔn)以保證質(zhì)量，發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求密切關(guān)聯(lián)的大學(xué)類型，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)工作，提升專業(yè)水平，以學(xué)分制為求學(xué)者提供利于個(gè)人發(fā)展的.選擇。
德國以堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)為其主要特征，始終重視傳統(tǒng)主干專業(yè)的建設(shè)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多專業(yè)融合，一種是基于某種主干專業(yè)的，側(cè)重該專業(yè)某個(gè)方向的課程體系，如食品工程的奶制品專業(yè)；一種是不同專業(yè)課程模塊組合的適合市場需求的新型專業(yè)，如電子信息及市場營銷、機(jī)械工程及市場營銷等專業(yè)。德國高校廣泛施行第二學(xué)位，一般第二專業(yè)為與主要專業(yè)不同的學(xué)科大類專業(yè)，比如工科專業(yè)學(xué)生可以再讀人文社科專業(yè)的第二學(xué)位。
對未能通過某專業(yè)的課程考核按規(guī)定不能再讀此專業(yè)，只能申請更換其它專業(yè)。“注重寬基礎(chǔ)和學(xué)科交融強(qiáng)調(diào)知識體系的完整性和跨學(xué)科知識的廣博性，注重通才教育是德國高等教育的一貫特色。”
美國大學(xué)以與時(shí)俱進(jìn)的課程體系和靈活的培養(yǎng)方向見長，“強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)科的重要性，主張加強(qiáng)科學(xué)學(xué)科和實(shí)用課程的教學(xué)，重視課程設(shè)置的專業(yè)化，主張采用寬泛的選修制。”利用現(xiàn)代化教育手段利于個(gè)人發(fā)展的培養(yǎng)過程、體現(xiàn)人性化。“一般情況下，美國本科生入學(xué)之后，必須在頭兩年里選修自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)三大領(lǐng)域里的課程，獲取規(guī)定的學(xué)分；在大學(xué)的后兩年里，學(xué)生必須確定自己的專業(yè)，即自己的主修方向，并根據(jù)所選專業(yè)的有關(guān)規(guī)定，選讀‘主修’課程和‘副修’課程。”前兩年是最艱難的學(xué)習(xí)時(shí)期，決定了學(xué)生是否能夠繼續(xù)在某個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)，也逐步鑄就了學(xué)生后繼學(xué)業(yè)的學(xué)科大類，許多大學(xué)重視通才教1選擇有依賴關(guān)系的課程模塊，逐步進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，乃至形成最終的專業(yè)。科學(xué)完備的課程體系和靈活便捷的選課過程，為學(xué)生的深度或者廣度學(xué)習(xí)提供了充分可能，課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，又為學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提供了保證。
日本大學(xué)強(qiáng)調(diào)本科教育要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具備如下素質(zhì)和能力：一是加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握和理解；二是加強(qiáng)學(xué)生通用技能的掌握；三是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及志向性的培養(yǎng)；四是加強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造思維、溝通能力和自我管理能力的培養(yǎng)等。大學(xué)的學(xué)分制度和學(xué)分計(jì)算方法相對靈活，不受科目限制。學(xué)生可以根據(jù)各學(xué)科教師的指導(dǎo)，按照專業(yè)、興趣愛好及將來出路選修所喜好的科目，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)理念和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從日本大學(xué)本科課程體系的發(fā)展情況來看，本科必修課程在減少，選修課程數(shù)量在不斷增加。日本大學(xué)本科課程管理中的學(xué)分制和選修制管理制度引自美國，其核心是崇尚自然，推崇學(xué)生個(gè)性發(fā)展。所以，學(xué)分制本質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)自由度的延伸，這種自由度集中體現(xiàn)在選修制的深度與廣度上。從實(shí)質(zhì)上說，選修制和學(xué)分制體現(xiàn)的就是個(gè)人主義文化價(jià)值觀。課程管理能夠服務(wù)于學(xué)生發(fā)展需要，尊重學(xué)生個(gè)體選擇，鼓勵(lì)自由競爭，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展。
2.國內(nèi)高校專業(yè)多樣化的實(shí)踐。
超前的專業(yè)選擇和隨后的課程學(xué)習(xí)會(huì)使少部分學(xué)生不適應(yīng)，會(huì)產(chǎn)生厭倦專業(yè)或更換學(xué)習(xí)方向的想法，長期以來國內(nèi)不同背景的大學(xué)對于跨專業(yè)、專業(yè)融合、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等方面做了有成效的工作，表3列出了國內(nèi)專業(yè)多樣化的幾種主要形式與限制因素：
在統(tǒng)一高考和提前填報(bào)志愿入學(xué)的情況下，學(xué)科分類和專業(yè)選擇的壁壘作用始終存在，多數(shù)學(xué)校還是以面向?qū)I(yè)自然班為主要施教單位。如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，在保持教學(xué)質(zhì)量的前提下照顧部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，始終是值得思考和實(shí)踐的課題。
四、跨學(xué)科專業(yè)教學(xué)形式的探析
本文提出的融合多專業(yè)的跨專業(yè)教學(xué)形式，指的是基于一個(gè)基本學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇不同專業(yè)的課程模塊，完成規(guī)定學(xué)分和各教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到畢業(yè)要求。
1.跨學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)勢。
在通識教育和寬口徑專業(yè)教育相結(jié)合的本科基礎(chǔ)教育框架內(nèi)，開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的教育形式，相對弱化特定專業(yè)，允許部分學(xué)生組合選擇多專業(yè)的課程模塊完成學(xué)業(yè)，甚至可以跨越學(xué)科門類，側(cè)重培育綜合素養(yǎng)。比如機(jī)械大類的學(xué)生可以選學(xué)40%的通識與人文課程、20%的基礎(chǔ)課程、15%的設(shè)計(jì)課程、15%的信息課程、10%的專業(yè)課程。其優(yōu)越性體現(xiàn)在：
首先，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。學(xué)科交叉有利于拓寬知識面，完善知識架構(gòu)，改變定向思維方式，博觀而約取，厚積而薄發(fā)。其次，有利于融通專業(yè)壁壘，滿足學(xué)生多樣化需求。學(xué)生可以依據(jù)興趣和志向靈活選擇課程模塊，既有專業(yè)化程度高的專門方向的教學(xué)與實(shí)踐，也有以培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力為主的復(fù)合專業(yè)選擇。再次，有利于推動(dòng)充分就業(yè)。跨學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)開辟了提高學(xué)生實(shí)踐能力和通識教育水平，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對多樣化高素質(zhì)人才需要，促進(jìn)就業(yè)擇業(yè)的新途徑。最后，有利于提高教育資源效益和教學(xué)質(zhì)量。對于主要面向中小微企業(yè)就業(yè)的高校，釋解了堅(jiān)持必要的基礎(chǔ)知識、同步新技術(shù)、又多專多能教育之間的應(yīng)力，提高了資源效益。教師對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)可以把握絕對標(biāo)準(zhǔn)。
2.實(shí)施構(gòu)想。
在現(xiàn)行學(xué)分制教學(xué)的框架內(nèi)，保證學(xué)業(yè)的完備性、系統(tǒng)性和專業(yè)性，按照方向、平臺、限制等約束條件，允許學(xué)生在一定學(xué)科專業(yè)范圍內(nèi)組合選修課程模塊。
各專業(yè)設(shè)計(jì)提供一批課程模塊，各門課程標(biāo)注分類屬性與分級難度系數(shù)。不同級別課程學(xué)分的完成情況，以及不同類別與級別課程的沖抵方式將作為畢業(yè)及學(xué)位授予的基準(zhǔn)。結(jié)合學(xué)分制的選課、確認(rèn)、考核、重修等過程，所有課程的考核應(yīng)保持標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。課程模塊作為基本選擇單位，有多種組合形式，一個(gè)課程模塊由2~3門課程構(gòu)成，6~8學(xué)分左右，至多兩個(gè)學(xué)期完成，這些課程在內(nèi)容上有直接的依存關(guān)系，面向基本知識鋪墊、專業(yè)技術(shù)展開，輔以必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。
除參與基本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）外，跨專業(yè)的學(xué)生也可以選擇做某專業(yè)方向的研究論文、研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告等方式參加畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以補(bǔ)充學(xué)習(xí)部分課程模塊。獲得所有規(guī)定學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)分后，學(xué)歷學(xué)位可以按原基本專業(yè)或側(cè)重專業(yè)認(rèn)同。畢業(yè)專業(yè)可以是復(fù)合型的，如機(jī)械制造-市場營銷專業(yè)畢業(yè)（授工學(xué)學(xué)位），市場營銷-機(jī)械制造專業(yè)畢業(yè)（授經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位）。
3.保障措施。
跨學(xué)科專業(yè)模式是以市場為導(dǎo)向催化衍生的一種局部化的教學(xué)改革，依托基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)面向部分學(xué)生開展，需要相應(yīng)的保障條件：
（1）開展課程模塊的建設(shè)。包括課程模塊要求、在專業(yè)系統(tǒng)中的節(jié)點(diǎn)位置、資源條件配屬、教學(xué)團(tuán)隊(duì)整合等方面內(nèi)容。推廣適合課程模塊選擇的教學(xué)機(jī)制，課程模塊作為學(xué)生選課、營建個(gè)人專業(yè)方向的基本單元。
（2）學(xué)校設(shè)有課程宏觀建設(shè)以及認(rèn)證監(jiān)管的機(jī)構(gòu)。一要協(xié)調(diào)各專業(yè)課程之間的聯(lián)系；二要融專長教育、能力教育和素質(zhì)教育為一體；三要制定課程模塊的屬性與級別，規(guī)定滿足學(xué)科學(xué)位和專業(yè)定向的基本學(xué)業(yè)要求；四要審核確認(rèn)學(xué)生研修的學(xué)分符合某專業(yè)或某跨學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)要求。
（3）設(shè)計(jì)，公布專業(yè)學(xué)習(xí)路線圖樣本。此圖標(biāo)明基本的課程模塊和其它教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
（4）完善教學(xué)教務(wù)管理方法和網(wǎng)絡(luò)管理信息系統(tǒng)。管理課程的選擇與開設(shè)運(yùn)行，引導(dǎo)學(xué)生逐步明確自己的學(xué)習(xí)方向和完備學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保完成必須的教學(xué)環(huán)節(jié)。
為了順應(yīng)后信息社會(huì)的變革趨勢，突出為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)定位，以人為本滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣與職業(yè)規(guī)劃需求，適應(yīng)知識的傳承和發(fā)展，不斷轉(zhuǎn)變觀念，完善多種類型的現(xiàn)代本科教育體系，開發(fā)綜合性的課程教學(xué)，盡可能為學(xué)生提供多樣化適度靈活的學(xué)制，是高等教育發(fā)展的趨勢之一。
參 考 文 獻(xiàn)
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[6][德]烏爾里希·森德勒主編：《工業(yè)4.0 即將來襲的第四次工業(yè)革命》，機(jī)械工業(yè)出版社2014版。
[7]丹尼爾·貝爾著，高铦等譯：《后工業(yè)社會(huì)的來臨》，新華出版社1997年版。
[8]高桂娟：《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成：概念與實(shí)證》，《高教發(fā)展與評估》2013年第3期。
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