試析英語聽說課堂學生開口自主性的培養教育論文

　　1前言

　　高職高專英語聽說教程旨在培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯能力，針對高職高專英語專業學生的實際情況，重點培養學生“說”的能力。學生能夠自主開口對于提高學生的口語能力非常重要。同時，如何設計、實施“開口自主性”及注意細節對于聽說教與學的效果影響深遠。

　　2“開口自主性”的定義和對于聽說課堂教與學的作用

　　2.1開口自主性，即在輕松的環境下學生形成的能夠流暢、不費力地進行英語訓練的能力，本文主要討論英語聽說課堂中“口語”的訓練。

　　2.2“開口白主性”的形成是需要時間的，同時它的存在對于聽說課堂的教與學具有重要意義。它能使學生與老師的相互溝通更容易，讓老師在更短的'時間內了解學生的英語功底;能夠加近學生之間的默契，能自主開口并在相互的英語溝通中，學生彼此之間能更信任、更熟悉;在學生都能夠開口的情況下，課堂氣氛會更活躍，更有利于教師教學。

　　3“開口自主性”的設計與實施

　　聯系實際，英語聽說課堂學生開口自主性，我個人認為應該從學生的心理角度出發，在輕松流暢的課堂環境中，使學生從心理上放棄排斥、緊張感和不安，在老師適當的引導與鼓勵下由學生自由講英語，可以每兩個人一組或以多人一組的形式，可以由學生自己選擇主題或老師事先制定話題主題。自主性從本質上講是讓學生感受不到約束感和挫敗感，在形成愿意的意識形態下自由開始對話或發表自己的觀點。

　　3.1“自主性”培養需要使學生從心理上達到一種放松的狀態。在安設語音設備的教學條件下，教師可以從視覺和聽覺上入手，創造出一種輕松的氛圍，讓學生卸下心理負擔，全身心放松。視覺上可以是一段適合學生的電影片段或故事短片;聽覺上可以選擇緩解氣氛的英語和歌曲，節奏最好舒緩，不能急不可待地進入主題。為了保證話題的聯系性，可選擇與話題主旨相關的視聽資料，也可以有一個小游戲開始。例如:在一次課中，大家擬訂的話題是“家庭責任”，因此為使學生明白“責任”的意義，特選取電影“廊橋遺夢”的片段作為開場，營造出具體的場景，給學生一種暗示，同時在本身也給了他們一個方向。所以學生可以根據短片為依據來發表評論，講述自己的觀點。

　　3.2“自主性”還可用“激勵效應”催生出來。課堂上發言有時也是個人與個人的競爭，各自抒發自己的感想。因此，在氛圍形成之后，通常一個班級會需要有同學來開頭，這就是學生與學生之間的相互激勵作用，由一個學生作出示范，之后其他學生也會跟著來打開話匣子。利用這種激勵效應，再由老師給予鼓勵，引導學生進入深層次的講述。

　　3.3為了貫徹這種自主性，使學生真正能夠暢所欲言，我們傳統意義上的課堂標準就需要做適當調整。

　　3.3.1鼓勵出錯

　　這里的“錯”主要是指語法表達錯誤，只要不影響整體意義理解，錯誤的出現是可以接受的，同時在錯誤出現后老師或其他同學也不要急于糾正。應該鼓勵發言人繼續直至順利講完，并給予充分肯定。在發言人遇到障礙時老師可以及時給予幫助。 3.3.2要將學生的創造力和想象力全面發掘出來

　　某些情況下，我們要暫時放下是非標準，讓學生大膽地講述自己的觀點，而不是對于是與非問題進行抨擊或打壓。就算有些觀點違背是非原則，但也要認清情況，此刻是發言人闡述個人觀點的，不是是非辯論會。

　　3.3.3不要吝薔“表揚”

　　結合學生的膽怯心理，對于學生盡力完成的發言要指出起閃光點，大方給予表揚。此時的表揚對于激發學生進行練習形成強大的推動力，同時也給予他們足夠的信心和尊重。所以，表揚可以大方進行，批評卻要慎之又慎。

　　3.4大膽運用“一盤散沙式”教學

　　在學生闡述觀點之后，意猶未盡之時，可以讓學生進行自由討論，讓他們在林林總總的觀點中尋找自己認同的。同時，這一盤散沙也能使學生在其中更多地了解其他同學，增進溝通，也給他們提供交換看法的機會。但在討論結束后要附上總結，使學生能更好地整理自己的觀點并保留各自觀點的完整性。這種形散而神聚的方式一定程度上更適合當今大學生渴望自由，展示自我的心理。最后的總結，讓他們在享受自由的同時感受到目的性和針對性，整體上避免了課堂出現場面失控或達不到預期教學目標。

　　以上四步貫穿整個聽說課堂的始末，重在培養學生“說”和“相互傾聽”的能力。所以在實施中要有連貫性。使學生對自己或對周圍環境都有足夠的信心，從而開U說英語，同時能夠勇敢面對自己的錯誤，并在錯誤中不斷進步。有了這種開始，對于以后的學習會更有幫助。

　　4結束語

　　聽說課堂“開口自主性”的培養不僅依靠學生自身的努力，老師要給予相對應的激發，從而使聽說課中的軟肋“說”能夠真正擺脫束縛，逐步達到“滔滔不絕”而且“內容豐富”的境界。對于高職高專學生的學習現狀和培養目標而言，能夠講流利的英語是非常必要的，這也是任何英語學習者夢想達到的境界。能夠勇敢地說出來，才能在說出之后取得更多的進步。

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