論析培養學生可持續發展的語文素質論文

　　【論文關鍵詞】可持續發展；語文素質

　　【論文摘要】所謂可持續發展的語文素質，就是引導學生自主構建終身學習、生活、工作的能力。培養學生可持續發展的語文素質，就需要改革教學模式，倡導“以學為主”；改變“一講到底”，激發學習興趣；豐富閱讀生活，體驗閱讀快感；抒寫真性情，培養創作個性。

　　所謂可持續發展的語文素質，就是引導學生自主構建終身學習、生活、工作的能力。國際21世紀教育委員會在聯合國教科文組織的報告中指出:“學校教育的重要任務之一就是要培養學生對終身學習的興趣，以及終身學習的能力。”看來，我國教育培養學生可持續發展的語文素質，真正實施“綠色語文”、“陽光語文”的舉措，勢在必行。

　　1.改革教學模式，倡導“以學為主”。生物學家告訴我們:“人類和猴子是沒有太大區別的，人類和猴子是表兄弟。”但是，為什么人類成了人，而猴子始終是猴子呢?這是因為猴子不肯站起來，因為它守舊。傳統的教育以“應試”為中心，考什么，教什么，不考就不教，過分重視知識的傳授，而忽視了學生能力的培養。它把“知識量”作為教學的出發點和歸宿，把問題的答案唯一化、絕對化，學生被動的接受知識，背誦老師傳授的知識點以迎接考試。這樣的教學模式僵化了學生的思維，麻木了學生的靈魂。

　　新課程標準轉向“以學生發展為本”的目標，改革過分注重課程傳承知識的偏向，強調課程要促進每個學生的身心發展，培養終身學習的愿望和能力。這種轉變以能力為目標，以發展為歸宿，倡導由學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人。

　　新課標實施已經六年了，我們一直在探索適合語文教學的模式，教學理念已經由關注“知識傳承”變為“關注學生生命發展”，做到了從心底里充分尊重每一個學生，并精心呵護其發展。教師不僅要能容忍個性各不相同的學生，而且還能順應他們的差異，促進其個性化發展。最近幾年來，我們學習和實踐著“洋思教學模式”，主張“以學為主，當堂訓練”，對學過的知識點當堂檢測，發現問題及時解決，不留后患。課堂上給學生大量的自主支配時間，學生做到先自學，走在老師的`前面，大多數同學都可以通過自學自行解決課本內容，嘗到了自主學習，“不待老師教”的甜頭。然后，教師針對部分同學提出的疑難問題，點撥提示。于是大家心有靈犀一點通，輕松的完成學習任務。在這種教學模式之下，學生們產生了濃厚的參與意識，學會了學習和合作，不但熟練了知識和技能，也發展了各種綜合實踐的能力;把“陽光”請進語文課堂，使學生能夠“自由的呼吸”，快樂的成長。

　　2.改變“一講到底”，激發學習興趣。在課堂教學中，教師應引導學生對藝術形象進行多元思考，對文章亮點進行咀嚼品味，涵詠語言運用的技巧，引導學生對文章空白進行大膽想象，留意文章的暗示語、潛臺詞，借助想象捕捉其“言外之意、弦外之音”，引導學生對文章微瑕進行大膽質疑。孟子說過“盡信書，不如無書”。養成并發展學生的求異思維、發散思維意識及習慣，使學生認識到解決問題的途徑不是單一的，其答案也不可能是唯一的，是多元化的;推動學生積極參與語文實踐的每一個層面，“仁者見仁，智者見智”。

　　2.1要重視朗讀。我們要想使學生真正掌握語文這門語言藝術，必須培養學生“樂讀”的興趣，使他們手不釋卷，樂不思蜀。語文課要讓學生大聲朗讀，化無聲的文字為有情的音符，口讀耳聽，口耳并用，使整個語文課堂書聲朗朗，余音繞梁。這不僅使課堂真正活起來，而且培養了語感，深刻了印象。老師也要以身示范，讀得聲情并茂，讀得抑揚頓挫，將自己的理解和感情融合到文章中，使學生潛移默化，才能夠受益匪淺。而對那些優秀篇章、名言佳句，應做到反復誦讀，爛熟于心。因為，只有背過的東西才是自己的。蘇霍姆林斯基說過:“我的文學教學體系的基礎，就是要學生學會閱讀，理解和感受文學原著。在我們的學校里，我們認為文學教學取得成就的決定性條件，就是要熱愛語言，感受語言的美。”師生在整體感知文章主旨的基礎上，要抓住文章的重點語段，反復朗讀，讓學生比較、揣摩、品味作品語言的特色;可以通過各種語言訓練形式(添加或刪減詞匯，置換原句的標點符號，調換語序等練習)，讓學生懂得怎樣的語言表達更準確，哪種句式更優美，什么樣的語言更能打動讀者;通過典型句式的模仿造句練習(比喻句、擬人句、排比句、夸張句等)，使學生真正感受作家用詞造句的辛苦，也因此培養了自己駕馭文字的能力。

　　2.2要讓學生“說話”。針對不少學生課堂回答問題時張口結舌、語無倫次的現象，我們幾乎每堂課都給每個學生以“說”的機會。教室里學生是主角，老師成了配角;學生是紅花，老師則是綠葉。要求學生找出自己喜歡的段落和詞句，加上自己的理解讀給小組成員聽，然后小組討論這些詞句的含義和表達的獨到之處。大家暢所欲言，真正成為學習的主人……同時，小組長把討論的結果及時作好記錄并匯報給其他小組。小組成員之間有不能解決的疑難問題，可以求助于“熱線”(老師或者別的小組成員)，教師要鼓勵學生扮演“小老師”的角色，當他們站在講臺上，面對幾十雙眼睛，他的學習責任感不由自主地會增強，對語文的興趣也與日俱增。

　　2.3及時評價學生的表現。語文課堂既要有“陽春白雪”，又要有“下里巴人”，我們遵循“快樂原則”，在平常的教學中，熟練使用情景性評價，行為觀察評價，‘激勵性評語等評價方式。課堂上，我們師生經常進行賞識性的“頒獎大典”:有“最佳勇氣獎”、“最佳表達獎”、“最佳配合獎”、“最佳組織獎”、“最佳參與獎”、“最佳創意獎”，“最佳老師獎”……這樣一來，語文課堂實現了情感與能力共長，交流與展示共進，學生們通過自主、合作、探究等語文活動，由原來的被動變為主動，由接受者變成參與者，真正嘗到了學習的快感。 3.豐富閱讀活動，體驗閱讀快感。書籍不僅給你以欣賞語言、運用語言的能力，而且給你生存的動力，同時還鑄造你的靈魂，改造你的人生。我國著名的教育家袁振國教授說:“文科教育的過程，是精神享受的過程，是提高生命質量的過程，是體驗和提升生命價值的過程，是感悟自由精神的過程。”因此，我們應該正確的引導學生，多讀優秀的文學作品，特別是讀經典名著，最能豐富人的精神世界，提高人的審美能力和綜合素質，啟發人們用人文精神去浸潤心靈，用驚喜去感悟春天，用沉寂總結冬天;培養學生豁達的心胸，樂觀而向上的人生觀，為學生的一生建立精神的底子。

　　首先，要重視閱讀實踐，使學生養成“好讀書”的語文學習習慣。適當增加閱讀課，發動和組織自主讀書活動，養成“天天讀幾頁，一月一本書”的讀書習慣。凡是習慣大都是經過反復實踐養成的，就如吃飯飲水，天天見面，于是欲罷不能;讓學生閱盡文學的“春夏秋冬”，熏染了書香氣。然后，通過讀書比賽、演講、辯論等語文活動，加大監督力度，督促他們多讀書，讀好書。教師要給學生規定閱讀量，提示可讀的書，通過自行購買、圖書室借閱、互聯網查詢等渠道，博覽群書。可速讀、瀏覽、精讀，并做好讀書筆記。閱讀小組成員彼此交換閱讀體會，評論作品優劣。師生交流讀書心得，展示讀書筆記。教師要參與其中，共同合作、探究，體驗閱讀的其樂融融。

　　陶淵明“讀書不求甚解，每有會意，便欣然忘食”，這個“會意”便是對生活的領會和感悟。“悟性”是一種整體思維，難以用嚴格的統一模式來規范其思路，有時其心中知之，而口不能言。教師要引導學生把閱讀和思考結合起來，并能夠結合自己的生活體驗感悟作品的魅力，做到多讀、多悟、多交流、勤摘抄，從你崇拜的作家作品讀起(例如余秋雨、林海音、蘇雪林、三毛、梁衡等)，選讀他的不同時期的多部作品，學會自己篩選精品;并嘗試查找不同作家的同一題材的文章來比較欣賞，確立自己喜歡的風格，于是產生一吐為快的沖動……

　　4.抒寫真性情，培養創作個性。寫作實踐活動是一次心靈的展覽和人格的再現，是充滿創造的心智活動，是語文能力的綜合反映。作文教學中經常存在如下尷尬的局面:大多數學生作文空洞，只是對事件經過作概括性的敘述，“眼中有，耳朵里沒有，口中沒有，心中更沒有”。缺少對生活的敏感知覺，寫出的東西蒼白不生動。

　　4.1應提倡大膽抒寫真性情。“情，有心而發，文，感事而作。”啟發學生寫出自己真實的生活體驗，遠離虛假，走向生活的真善美，反對一切為文而造情的文字;文章有時需要優美的語言，但優美的語言不是文章的全部。正如魯迅先生談創作“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄。”教會學生從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多角度來寫，培養學生敏感于生活，有個性，懷善心，悸動于一朵花的開放，憐惜它的凋落，做個有心人。適時提醒學生留意生活中那些心動時刻:曾幾何時，冬天的第一場雪開始飄落;曾幾何時，第一枝迎春花開始綻放;曾幾何時，校園里“桃花朵朵開”;爸媽的頭發何時添了銀絲?老師的笑容什么時候最燦爛?……懷揣一顆感激的心上路，才能寫出真實、令人感動的作品來。

　　4.2提倡“綠色”作文。寫作不僅存在于一個技巧問題，尤其還有一個與修養、閱歷、情操有關的人文水平問題。因此，寫作不可以閉門造車，要樹立大語文觀，引導學生走出課堂、走進社會，多接觸各種傳媒，留心精彩的電視節目:《焦點訪談》、《東方之子》、《今日說法》、《實話實說》等，開闊視野，拓寬選材的空間;充分利用課外活動時間，瀏覽網頁中的熱點話題，洞悉四海風云、五洲波瀾;積累新鮮典型的作文素材，訓練縱橫綜合的思維能力和恢弘博大的胸襟。愛默生說過:“把自己的生活當作正文，把書籍當作注釋，以一顆活躍的靈魂，熱情的投入于寫作。”教師要及時引導學生敢“發別人之未發，想別人之未想”，不落俗套，給人以耳目一新之感。

　　4.3我們要引導學生勤于創作，喜歡作文。私塾作文課的訓練密度特別大，學生實踐機會多，“隔日寫詩，逢三、八日作文，逢初一、十五作史論詩賦”，所以出現了很多詩詞歌賦的泰斗，要想以準確的語言表情達意，須多動筆。我們提倡“一題多寫”，體裁不限，形式多樣，加大訓練力度，讓學生通過習作實踐，感受創作的酸甜苦辣，進一步明確寫作“為做人而寫，伴人生而在”，做人促進作文，作文升華做人，把作文作為完善人生的健身器，學生便會從中悟出生存之道，覓得成才之法。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師的授課方式也會因人而異。但是，葉圣陶說過:“必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。”只有養成了良好的語文習慣，才能使學生真正“用不著教”而終身受用。我們的教學應以尊重學生和發展學生的個性、培養健全的人格為宗旨，大力倡導“自主學習，合作探究”的教學思路，培養學生可持續發展的語文素質，真正達到于漪老師所說的“胸中有書，目中有人;出口成章，下筆成文”的語文教學目的。

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