淺談新課程數學教學中學生情商的培養論文

　　在新課程標準中明確指出：“情感態度與價值觀”將作為新課程的一個重要目標，關注人是新課程的核心理念，要求我們在教學過程中“關注學生的情緒變化和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成．”一名教育家曾對800名科學家做調查得出如下結論：一個人的成功=20%的智商+40%的情商+20%的環境+20%的機遇，可見，情商是促使一個人成功的關鍵，它具體指廣泛的愛好，濃厚的興趣，堅強的意志，良好的習慣，高尚的道德，強烈的責任心．要使學生在數學教學中信心百倍地去參與、去探索、去交流、去合作，養成自主學習和學會學習的習慣，培養提高學生的情商顯得更為重要了．通過新課改教學，我認為要做到以下幾點：

　　一、充分設計情境，引發創造，培養學生濃厚的興趣

　　傳統的數學教學不注意師生間的情感活動，使得教與學顯得枯燥乏味，缺乏學習熱情．熱愛和興趣是最好的老師，在新教材教學中，結合學生生活經驗和鮮活的實際創設情景，讓學生在情景中產生探索的愿望，才能使學生處于積極地學習精神狀態，才能使他們愉快的學習和思考．如在引入角的概念時，從學生最喜愛的足球出發，利用電教媒體播放精彩的足球射門場面，充分激發學生興趣后，讓學生再觀察，射中球門的最大角度，使學生很容易發現角的特征．在引入方程的概念時，先提出這樣的問題：如果你們每個同學都能告訴我你的年齡乘2減5的得數，我一定能猜出你的年齡，一下子拉近了師生間的距離，找到老師解題秘密后，學生迫不及待地相互提問猜年齡，使學生能積極得愉快得學習．

　　二、重視動手操作實踐活動，不斷地獲得成功的體驗

　　新教材重視以人發展為主，要求少一些深入淺出，多一些探究實驗，學習不是看會的，不是聽會的，而是在參與操作實踐中做會的．如在學習截一個幾何體時，提前讓學生準備用洋芋、蘿卜等做好幾個正方體，上課時讓學生用小刀去截正方體，看看你能截出什么圖形的截面，在學生很容易截出三角形、四邊形時，竟然一個學生截出了五邊形，當學生看到能截出更負責撒的圖形時，就更加積極地、投入到探索實踐中，當第一個學生截出了六邊形時，高興得手舞足蹈，一節課在積極操作、輕松愉快中完成了．在引進字母表示數時，每個學生提前準備好了一盒火柴，上課時，讓學生按如下形式搭下去：

　　讓學生一邊操作一邊思考，尋出規律找出n個這樣的`正方形一共要用多少根火柴棒，學生竟能找出五種計算辦法，在相互交流后，改變搭法

　　學生在操作中很快找出了規律，看到了平時認為這么難的問題被自己輕而易舉地解決了，大大體驗了成功的快感，增強了自信心．

　　三、加大嘗試探究力度，鼓勵點滴進步，培養學生堅強的意志和正確的態度

　　新教材重視學生“經歷、體驗、探索”讓學生在學習中充分嘗試、充分探究，給夠足夠的時間，提供給學生廣泛的思維空間，但學生情緒往往不穩定，害怕自己在嘗試中做一個失敗者，容易放棄，這時教師抓住學生點滴進步充分鼓勵，最大限度地理解和贊賞學生，讓學生在失敗中不放棄，戰勝自己，繼續嘗試，再失敗再嘗試，以達到最終的成功，增強學生戰勝困難的勇氣，培養學生正確的學習態度．如在學習乘方概念中，若每層樓平均高度為3米，將一張厚為0.1毫米的紙對折20次后相當于多少層樓高？學生先嘗試一邊對折一邊計算，在對折到5、6次后就折不動了，有一部分學生就開始嘆氣，有放棄的思想，這時教師做適當引導，開始觀察各數據的規律，認為他們能行，使他們在老師的鼓勵下，多次嘗試討論、探究，終于獲得成功．

　　四、給學生提供大量創造機會，增強學生創新意識

　　學生的創新意識和創新能力在教師的激發下，使每個教師將獲得更多的驚喜，在驚喜中將會有更多的意想不到．在學習角時，讓學生自己根據圖形設計符號，沒想到學生設計有∠.Λ.＜.＞.ν.Χ等．在利用七巧板拼圖形時，每個學生拼出了不同的圖形，設計美觀大方，寓意深刻，大大激發了學生創新意識，提高了學生學習的興趣，增強了學生求知欲，體會了學習中的歡樂．

　　五、充分利用社會素材，培養學生正確的價值觀，增強使命題

　　在一元一次方程引入中，有這樣一道題：截止2000年11月1日0時，全國每10萬人中具有大學文化程度的人數為3611人，比1990年7月1日0時增大了153.94%，問1990年6月底，每10萬人中約有多少人具有大學文化程度？方程列完后，學生由此題想到了什么？通過讓學生討論交流后，學生感到社會不斷進步，人們受教育程度迅速提高，若不加倍努力，將被時代淘汰，從而增強學生的緊迫感．

　　六、用微笑走滿課堂，培養師生的情感

　　新課標要求師生平等對話，在相互參與、相互討論、相互學習、無指令性的語言情況下，共同提高．在教學中要充滿愛心，和學生建立一種親情，對自己的面部表情、手勢、教態、語言等，要讓學生充分感到親切自然，達到教堂處處有微笑．在一次課堂上，一名學生做小動作，我并沒有停下課訓斥，而是借用學生其余學生做練習時，笑瞇瞇的向他走近，向他點了點頭，他就感到自己錯了，迅速地改了過來．學生由于年齡小，控制能力差的特點，一節課總有不專心聽講的時候，一個眼神、一個手勢等，就可以讓他知錯就改，也可以讓他體會到教師的關心，增進師生的情感．教師是課堂心理環境的直接創造者，教師良好的情緒、情感是學生形成良好的學習心理狀態的開端．教學活動中，教師每時每刻的情感都被學生關注．熱愛數學，以高度熱情投入數學教學活動中的教師，就會感染學生，喚起學生的學習熱情．因此，教師要設法創設輕松、和諧的情境，態度和藹，表情豐富，語調抑揚頓挫，讓孩子快樂的學習．同時，教師要平等低對待全體學生，尤其是學習上有困難的學生，教師要以極大的耐心和愛心鼓舞他們，讓他們感受到老師的關懷，看到自己有能力學好數學．對學有余力的學生，適當提高要求，鼓勵他們多思多問，經常增加提高題給他們練習，讓學習潛能進一步發掘．師生之間有了良好的情感溝通，學生就會倍感心情愉悅，接受了良好的情緒熏陶．

　　總之，要使學生真正成為學習的主人，要使不同的人在教學上有不同的發展，在課堂上就要注重培養學生的情商，才能驅使學生內在的動力，戰勝一切，自發學習．

【淺談新課程數學教學中學生情商的培養論文】相關文章：

淺談數學教學中學生質疑能力的培養教育論文12-04

淺談數學教學中初中學生讀書能力的培養論文10-09

淺談數學新課程能力研究論文09-26

淺談高中英語教學中情感、情商的培養論文09-12

語文教學中的情商培養論文07-07

淺談新課程條件下初中數學教學論文09-26

淺談在體育教學中學生的創新能力的培養論文12-02

數學教學中學生數學應用能力的培養論文10-08

淺談對學生數學解題能力的培養論文12-06