聯(lián)結(jié)課內(nèi)外培養(yǎng)創(chuàng)造力論文
內(nèi)容摘要：語文教學(xué)不僅要教會學(xué)生掌握知識，更重要的是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極去思考、去探究，要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，將課內(nèi)和課外結(jié)合起來，優(yōu)化教法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和想象力，重視課外閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和探索精神，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
關(guān)鍵詞：課內(nèi)外結(jié)合創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是一個民族生存，發(fā)展與進步的靈魂。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教師肩負的重任，因為學(xué)生的創(chuàng)新是人才成長的開始。在語文教學(xué)中，將課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外緊密聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、優(yōu)化教法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的主陣地。在教學(xué)過程中，我認真挖掘文中的創(chuàng)造性因素，采取靈活多樣的教法，發(fā)展學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
1.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力
“小疑則小進，大疑則大進”，“疑”是探求知識的起點，也是訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力的支點，是創(chuàng)新的源泉。愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題重要。可見，鼓勵學(xué)生勇于提問，引導(dǎo)學(xué)生善于提問，善于探索，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新人才的第一步。在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己閱讀，自己體會，自己尋找答案和解決疑難問題。即使有時學(xué)生提出的問題非常幼稚，我也及時給予鼓勵，加以引導(dǎo)，保護這點可貴的精神。這為做到敢于提問，善于質(zhì)疑邁出了第一步，這也是創(chuàng)新意識的開始。通過這樣的做法，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)問精神。另外，由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，所以在解答時，學(xué)生的注意力更集中，積極性更高，興趣更濃，信心更足，提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的內(nèi)部動機，鍛煉了學(xué)生的獨立思考，質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)了他們的思維能力。
如：教《駱駝尋寶記》一文，當揭示課題后，我問：“同學(xué)們，看到課題，你最想了解的是什么？”于是，有同學(xué)便提出：“我最想了解的是，駱駝尋的是什么寶？”“駱駝?wù)业搅藢殕幔俊薄八窃鯓诱业模俊睂W(xué)生帶著這樣的問題自主學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)課文，從課文中找到問題的答案。當學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文后，了解到課文用了將近一半的篇幅來寫其他動物紛紛踏上尋寶之路而又半途而廢的情景。接著，他們又產(chǎn)生了疑問：“作者為什么要寫那么多動物去尋寶？”“為什么寫它們沒有找到寶呢？”又如：“課文前面寫駱駝經(jīng)受千辛萬苦去尋寶，后來又寫到駱駝來到很美麗的地方，仙女想獎賞和表彰駱駝，但駱駝沒有接受，這樣寫又是為什么呢？”等等的疑問。這樣，學(xué)生的思維活躍了，潛能釋放出來了，質(zhì)疑能力增強了。
2.采用多種教法，培養(yǎng)想象力
黑格爾說：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)是想象。”愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界上的一切，推動著進步，是知識進化的源泉。”在教學(xué)中，我根據(jù)教材實際，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識積累，采取靈活多樣的方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如：教朱自清的《春》，我讓學(xué)生聽聲情并茂的朗讀，閉眼去想象“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”等五幅繪春圖，調(diào)動他們的一切感官，馳騁在勃勃生機的春天景象的畫面中；又如，學(xué)習(xí)了《范進中舉》后，我則引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，寫一篇《假如范進沒有中舉》；再如，學(xué)習(xí)了《公輸》后，我讓學(xué)生摹擬墨子和公輸班的口氣，表演他們針鋒相對的辯駁場面。 通過這樣的教法，既調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，活躍了課堂氣氛，又解決了課文的重點、難點；鍛煉了學(xué)生的`發(fā)散思維，訓(xùn)練了他們的想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。
3.傳授閱讀規(guī)律，培養(yǎng)敏捷思維
在教學(xué)中，我注重對知識的歸納總結(jié)，讓學(xué)生懂得“篇”及至“類”的讀物的閱讀規(guī)律，掌握理解課文的突破口，從而使他們觸類旁通，舉一反三地進行閱讀。如：學(xué)習(xí)了趙麗宏的《周莊水韻》后，我與學(xué)生一道找出閱讀散文的方法，得出：一是找出貫穿全文的線索；二是看文章是怎樣展開豐富的聯(lián)想的；三是看文章是如何表現(xiàn)內(nèi)容從中揭示文章中心的。再如：學(xué)習(xí)了艾青的《我愛這土地》后，得出學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的方法：一讀，讀順，讀節(jié)奏；二品，品感情基調(diào)，品作者感情；三想，即發(fā)揮想象。這樣解決了學(xué)生閱讀文章時束手無策無從下手的困惑。
二、重視課外，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，在當今信息化社會的條件中，文理滲透日趨綜合，學(xué)生處處都可以學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)范圍已超出了課堂，超出了校園。我在重視教好課文的同時，很重視學(xué)生的課外閱讀，做到拓寬渠道，增加他們語文實踐的機會，從而達到提高語文素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。
1.引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)主體意識
在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，開拓他們的視野，鼓勵他們多讀書，讀好書，使之好讀書。我的做法是：一是選取適宜的時間及限定閱讀范圍，如：教完了《花兒為什么這樣紅》，要求學(xué)生在星期天找《十萬個為什么》進行閱讀，并在課堂上進行交流；二是創(chuàng)設(shè)讀好書的氛圍，如，班內(nèi)設(shè)讀書角，學(xué)生自帶好書到班上交流；讓學(xué)生到學(xué)校圖書館借書等等；三是教給學(xué)生閱讀的方法，如介紹梁啟超先生的精讀，涉覽和抄書的經(jīng)驗，秦牧先生的“鯨吞牛咀”的方法等，使他們從中得到閱讀方法的啟示；四是要求學(xué)生堅持寫讀書筆記和感受，在課堂上交流評比。另外，我還引導(dǎo)學(xué)生觀看影視片子，讓學(xué)生從直觀的圖像畫面中得到知識，如觀看《動物世界》《百家講壇》節(jié)目等。這樣，既引起學(xué)生的興趣，又擴大學(xué)生的視野，更重要的是訓(xùn)練了他們的思維，培養(yǎng)了他們的自覺攫取知識的意識。
2.開展活動，培養(yǎng)探索精神
教學(xué)中，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容和時間，我適當安排語文活動課，使課內(nèi)、課外有機結(jié)合，以課內(nèi)指導(dǎo)課外，課外充實課內(nèi)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短，培養(yǎng)他們的探索精神。
如，學(xué)完了《花兒為什么這樣紅》的課文，學(xué)生知道了花兒呈現(xiàn)萬紫千紅的原因，多姿多彩的大自然蘊涵著豐富的科學(xué)知識之后，我布置了語文活動內(nèi)容：我們熱愛自然，我們愛科學(xué)。至于活動的具體材料，以什么樣的方式出現(xiàn)等，都由學(xué)生自由選擇。結(jié)果，每個學(xué)生課后都認真查找資料，如《十萬個為什么》《科學(xué)大眾》《中小學(xué)生百事通》等，都成為他們的閱讀對象。一個星期后，班上成功的舉辦了“人與自然”為題的語文活動課。每位學(xué)生在臺上表現(xiàn)都非常出色，他們的思路始終保持積極興奮的狀態(tài)，我只是把說明文的有關(guān)知識適時地拋給學(xué)生。這樣，學(xué)生加深理解、鞏固記住了課堂上所學(xué)的知識和基本技能，同時，培養(yǎng)了他們的審美情趣和學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了他們運用語言文字的能力，培養(yǎng)了學(xué)生探索精神和創(chuàng)新思維。
總之，在語文教學(xué)中，把課內(nèi)與課外巧妙地結(jié)合起來，學(xué)生既能掌握課堂上的知識，又拓寬了閱讀面，培養(yǎng)了他們的實踐能力，既鍛煉了他們運用語言文字的能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。
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