企業競賽項目對工業設計專業學生技能的培養論文
一、高職工業設計教學面臨的困惑
實踐教學是職業教育的顯著特征，職業教育是一種給學生從事某種職業或生產勞動所需知識和技能的教育，高等職業技術教育主要是培養經濟建設中所需要的中、高級專業技術和管理人才，是一種創新型、應用型和技能型復合人才的培養模式。高職工業設計作為職業教育培養的是設計方向的工程師。我國的高職工業設計教育存在人才培養方案的滯后，培養出來的學生和企業崗位設計能力有明顯差距。導致學生對口就業難，不能勝任企業工作崗位的弊端。
（一）人才培養思維方式的落后
由于我國高職工業設計教育起步較晚，從2002年高職院校才逐步開設此專業，而且都是在本科工業設計教育的思維模式下逐漸建立起來的，講究按部就班、循規蹈矩規范化的課程，僵化的教學方法抹殺了設計學科教與學的個性發展，課堂教學與實際運用相距甚遠，理論知識與實踐技能嚴重脫節。此外課程定位不明確，教學計劃進度表設置的時候沒有企業設計師的參與，導致有些課程已經過時，或者有些課程課時分配不合理，理論和實踐教學比例失調。筆者認為高職工業設計培養的設計方向應該是輕工業的范疇，學生就業目標定位在中小企業，但好多有此專業的學院定位在家電、電動自行車，還有的甚至定位汽車設計方向，這樣的人才培養定位是不嚴謹、不科學的，導致了在以后的教學中教學與社會需求相脫節。
（二）缺乏合理、科學的考核體系
高職工業設計專業實踐教學課程的考核目前實行書面試卷與設計作品評價方式。這種方式適合專業基礎課程的考核，對于專業實踐課程的考核則過于單一，不能全面反映學生的綜合設計能力，重要的是課程考核過程沒有企業人員的參與，教師在考核中憑借自己的經驗，導致學生專業課程沒有目標性。因此實踐教學考核不要拘泥于書面試卷評價方式，而是要更注重在實際設計項目中評價學生的能力；不限于學校教師對學生進行評價，還要參考企業設計師與管理人員對學生的評價。在評價內容上，可以從設計水平、態度、能力和結果幾方面進行綜合評定。設計水平取決于學生的設計方案新穎性、創新性；態度評價主要側重于學生對設計項目認知和興趣程度，以及完成整個設計過程的學習態度情況；能力評價主要是對學生手繪、創意思維、電腦操作能力的評價，評價主體是獨立、正確、熟練、快速完成設計項目。
(三）教學實訓項目缺乏科學性、可行性
隨著現代職教理念的深入人心，目前許多教師在教學實踐環節中都認識到實訓項目可以提升學生的專業設計技能，但教師布置的這些設計課題往往根據經驗或者隨便布置一個項目，很少考慮到項目的難易程度、可行性和學生的興趣、積極性等因素。這樣的項目不能有效地培養學生的實踐動手能力、設計分析能力和市場調研能力。實訓項目不僅僅是鍛煉學生的專業技能，還應貼合企業的需求，這樣學生畢業以后才能夠面對實際的設計項目。此外現在企業的設計項目大多是由團隊合作完成的，而目前的課堂實訓教學環節沒有體現出設計分工合作環節。
二、企業設計競賽項目實施的必要性
當前,高職工業設計教育側重學生設計理論教育而對實踐能力的培養有所忽視,和企業的溝通過少，不了解企業的實際崗位需求，不僅導致學生設計務實能力缺失、創新能力欠缺、就業困難等問題,也阻礙了專業本身的'發展。重要的是授課教師本身也不了解設計本質和產品研發流程，這樣學生做出的東西很難與企業設計標準接軌。企業制定的設計競賽項目緊跟企業設計方向，貼合了企業的利益；學生的參賽作品得到了獎勵，也學到了相關專業知識，這樣的實踐教學模式就有助于學生實踐能力、創新能力的培養。在設計產業化背景下，企業對設計師的綜合實踐能力和團隊合作能力的需求日益凸顯。其實踐教學勢必要適應企業的需求，因此實踐教學必須與企業設計需求零距離結合，這樣不僅使學生在理論與技藝得到全面發展，而且也為學生畢業后，能迅速融入并適應將來設計崗位。而要實現這一目標，必須要更新實踐教學思路，建立對“以企業需求為目標，以實際設計項目為主導”的設計實踐教學模式。
三、企業設計競賽項目實施的過程
企業設計競賽項目是由企業根據自己的設計需求擬定的競賽主題，并且提供一定的資金或獎品，以某一學校或一專業學生為單位參加比賽，時間上可以是一門課程或一學期，根據設計項目時間的進度而定。在設計競賽過程中企業給以技術、場地、專業知識等方面的支持，設計作品由企業人員來評定，競賽成果由企業來進行生產或者給企業設計師提供參考。學生在競賽參與過程中學到的相關專業知識，提升了自己的設計水平，了解了企業的設計流程和用人標準。筆者所在的學院和安徽德力日用玻璃股份有限公司進行合作的項目，德力公司2011年設立“德力”杯設計大賽，為了和此競賽更加貼合，我們將教學計劃進度表進行了調整，整合出了日用玻璃器皿設計課程。此大賽已成功舉辦了四屆，傳媒工程系工業設計、產品造型設計兩個專業學生積極參賽取得了極好的教學效果。
（一）項目的定位與可操作性
企業設計競賽項目的選擇首先要考慮到高職工業設計專業學生的設計能力，項目難度過大的話學生做起來吃力，積極性不高，設計成果也得不到企業的認可。筆者在與德力公司進行合作的過程中積極和企業溝通，在競賽項目的上充分考慮到二、三年級學生設計水平的高低，從產品設計的造型、結構、用戶研究等設計因素考慮，設置了玻璃茶飲杯造型創新設計、配件組合水壺設計、廚房用品類玻璃器皿設計三個設計主題。這樣學生在參賽過程中可以根據自己的能力、興趣、愛好選擇設計主題，從而提高競賽的作品質量。
（二）項目實施的過程
在項目設計的過程中，前期需要學生參觀企業的生產線，詳細了解產品的生產工藝和包裝結構，并邀請企業人員進行授課。在市場調研方面是其重要的一環，因為現代產品品種多樣，以此次項目的載體日用玻璃器皿水杯為例，市場上造型種類不亞于300種，這需要學生在企業設計師的指導下完成前期的調查。在創意思維階段尋找設計元素，調查用戶使用方式，產品設計說明等這些都需要設計者進行團隊合作；另一方面在設計后期需要學生在產品建模、設計表現方面的技能要達到熟練水平。
（三）項目的匯報與評價
項目的匯報是此次競賽的重要環節，它要求學生提前做好匯報用的PPT,在匯報工程中評審專家提出問題，學生就設計方面的問題給以解答。這里需要說明的是評審專家是由企業設計師、營銷人員、專業教師組成，這個環節鍛煉了學生的語言表達能力、應變能力。學生匯報結束后，評委根據學生的匯報表現、設計構思、軟件使用、產品展示等幾方面進行綜合評價，得出最終獲獎名次。
四、結語
經過這次項目的實施，讓我們教師認識到了在實訓教學必須和企業接軌，了解企業對產品的設計需求和用人的技能方向；而學生通過項目的實訓開始慢慢摸索到設計怎樣與市場接軌，設計的產品必須立足于消費者。再者，如果想設計好一個作品，設計師必須懂得產品的工藝和流程，這也為學生以后學習專業課程明確的方向。
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