職業(yè)教師教學的質(zhì)量提升影響研究論文
引言
職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)技能型人才的教育，職業(yè)院校專業(yè)硬件設(shè)施在不斷加強的同時，教師作為教學的主體，也在同時進行各式各樣的教學、專業(yè)培訓，借以提升個人能力。教學能力是教學質(zhì)量保證的直接表現(xiàn)，且教學活動需以實踐為向?qū)�，注重教師教學能力構(gòu)建中的實踐知識的開發(fā)，理論與實務(wù)結(jié)合，有助于教師教學效率的提高。專業(yè)技能是衡量“雙師型”教師專業(yè)化水平的重要指標，較有代表性的“無貨架壽命”教師專業(yè)技能開發(fā)模式，要求教師擁有危機意識，通過不斷的學習，以增強專業(yè)技能提高自身的價值。對于職業(yè)教師的培養(yǎng)，實施專業(yè)任務(wù)為導(dǎo)向、帶有鮮明職業(yè)特征的專業(yè)技能學習，拓展教師的知識面和自身的創(chuàng)新元素與潛能，促使教師掌握實際技能，熟悉專業(yè)環(huán)節(jié)。研究從職業(yè)教師專業(yè)技能、教學能力感知易用性、感知有用性和專業(yè)技能及教學行為意圖形成的認可性、實踐中教學行為的可行性，探討職業(yè)教師的教學質(zhì)量提升影響機理，探析教學質(zhì)量提升路徑，對改進旅游職業(yè)教育工作，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論借鑒。
一、理論基礎(chǔ)及研究模型
研究理論是技術(shù)接受模型，教學行為意圖的前因變量是教學能力感知易用性和專業(yè)技能感知有用性，教學行為意圖的結(jié)果變量是教學行為。教學能力感知易用性包括課程教學方法、課程教學理念和課程教學實踐技術(shù)三個方面，專業(yè)技能感知有用性包括職業(yè)實務(wù)技能、職業(yè)服務(wù)態(tài)度、職業(yè)多元發(fā)展三個方面。由此，研究構(gòu)建了教學、專業(yè)技能結(jié)構(gòu)模型，并依此提出以下五個假設(shè)。假設(shè)1：教學能力感知易用性正向影響專業(yè)技能感知有用性。假設(shè)2：教學能力感知易用性正向影響教學行為意圖。假設(shè)3：專業(yè)技能感知有用性正向影響教學行為意圖。假設(shè)4：專業(yè)技能感知有用性正向影響教學行為。假設(shè)5：教學行為意圖正向影響教學行為。
二、實證分析
（一）問卷編制與發(fā)放
研究調(diào)查對象為山東省普通高職院校中從事旅游類教學活動的教師，在調(diào)查之前，根據(jù)專家對問卷內(nèi)容的反饋意見，對問卷中的內(nèi)容進行了增刪或修改，形成了最終的調(diào)查問卷。研究共發(fā)放問卷200份，回收188份，有效問卷175份，有效率87.5%。
（二）模型分析
本文采用驗證性因子分析對測量模型的信度、收斂效度進行檢驗。采用Cronbach’sAlpha值檢驗測量模型的內(nèi)在信度。教學能力感知易用性、專業(yè)技能感知有用性、教學行為意圖、教學行為的.Cronbach’sα系數(shù)分別為0.789、0.718、0.741、0.872，各測量項目α系數(shù)值都大于0.7，說明本次測量具有良好的信度。收斂效度通過測量項目的信度、組成信度和平均方差提取三方面的測量。信度以因素負荷量評估，研究模型所有題項的因素負荷量介于0.651～0.916，且達到P值小于0.05的顯著水平。組成信度是指測量項目的內(nèi)在一致性，四個構(gòu)面的組成信度值介于0.754~0.863，均超過0.7，表明測量模型的內(nèi)部一致性較高。測量模型各個構(gòu)面的AVE（平均方差提取）介于0.506~0.680，說明測量模型平均方差提取比較理想。
（三）假設(shè)檢驗
研究模型經(jīng)假設(shè)檢驗可知，在P＜0.001時，教學能力感知易用性→專業(yè)技能感知有用性之間的結(jié)果比較顯著，研究假設(shè)1可以接受。在P＜0.05時，教學能力感知易用性→教學行為意圖、專業(yè)技能感知有用性→教學行為意圖、教學行為意圖→教學行為、專業(yè)技能感知有用性→教學行為之間的結(jié)果比較顯著，研究假設(shè)4和研究假設(shè)5可以接受。
三、研究結(jié)論
在教學行為上，教師對專業(yè)技能有用性的價值判斷以及對教學能力易用性的控制直接影響教學意圖，從而影響行為。當教師擁有嫻熟的技能和知識時，對達成教學任務(wù)時所需具備的素質(zhì)及水平的自信程度也越高，從而加強了教學行為的控制感知。準確的行為意圖同樣也是形成具體教學行為的必要條件，但行為意圖與真正發(fā)生實際行為之間仍然存在較大差距。另外，在職業(yè)院校強調(diào)實務(wù)操作為主的背景下，研究發(fā)現(xiàn)專業(yè)技能感知有用性并未對教學行為形成較大的顯著正向影響。教師對專業(yè)技能的重要性和有用性均給予了極大的肯定，但僅僅具備專業(yè)技能并不能促使教學行為順利實施，如何選擇合適的環(huán)境與方法，將個人的專業(yè)技能進行整合進而傳授是問題的關(guān)鍵。根據(jù)研究的結(jié)果，通過合理改善教學能力、專業(yè)技能的結(jié)構(gòu)，并進一步培養(yǎng)教師的教學行為意向，對促進教學質(zhì)量有非常積極的作用.
【職業(yè)教師教學的質(zhì)量提升影響研究論文】相關(guān)文章：
以研究促發(fā)展,提升教學質(zhì)量的論文04-19
職業(yè)學校體育教學質(zhì)量提升思考論文10-16
以職業(yè)技能大賽提升教育教學質(zhì)量論文07-04
東南亞語種教學質(zhì)量提升研究論文04-17
提升工程管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量的研究論文07-02
提升青年教師教學能力研究的論文04-01