職業(yè)能力導(dǎo)向的《財務(wù)會計》教學(xué)模式調(diào)研論文
本文在《財務(wù)會計》課程組調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，得出結(jié)論并提出了相關(guān)建議。認為，針對存在的問題，財務(wù)會計教學(xué)應(yīng)該有如下改進：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；以任務(wù)為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；線上線下相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；實施遞進式實踐教學(xué)，增強教學(xué)實用性。
一、背景介紹
《財務(wù)會計》是一門與會計崗位直接對接的課程，其業(yè)務(wù)操作具有較好的可模擬性和可移植性。根據(jù)會計工作崗位需求和財務(wù)會計課程的教學(xué)目標(biāo)，該課程設(shè)計要直接面向企業(yè)的會計工作崗位，遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，由工作任務(wù)確定教學(xué)項目，在教學(xué)項目中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過“教學(xué)做”相結(jié)合，以實踐操作過程引領(lǐng)理論知識學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的“老師授課，學(xué)生聽課，學(xué)生完成課后作業(yè)”三步走的財務(wù)會計教學(xué)模式，過于注重會計理論及原理的傳授，忽視了對學(xué)生職業(yè)能力、實踐能力的培養(yǎng)；從而導(dǎo)致許許多多的學(xué)生對課堂知識的講解興趣不大，對知識掌握不過關(guān)，財會專業(yè)的絕大多數(shù)畢業(yè)生學(xué)而無實用，不能適應(yīng)工作崗位的需要。針對這一狀況，本院會計教研室專門組建了《財務(wù)會計》課程教學(xué)團隊，探索職業(yè)能力導(dǎo)向的財務(wù)會計教學(xué)模式改革，分別對企業(yè)和學(xué)生兩方面做了相關(guān)調(diào)查分析，企業(yè)問卷收回有效問卷30份，學(xué)生問卷收回有效問卷150份。
二、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
1、企業(yè)對財務(wù)人員需求的調(diào)查分析
（1）總體情況。課程組主要針對企業(yè)基本情況、崗位任職需求以及會計人才需求等三方面進行了調(diào)查分析，發(fā)出問卷40份，收回有效問卷30份；單位人才招聘渠道的調(diào)查中有81。82%的企業(yè)是通過人才市場招聘和到學(xué)校招聘，這說明會計畢業(yè)生就業(yè)平臺是相對公平的。未來五年內(nèi)對中高職人才的需求的調(diào)查中有54。55%的企業(yè)認為會保持不變，45。45%的企業(yè)認為會上升，這對職業(yè)院校的會計畢業(yè)生無疑是一個大好消息，意味著有更多的機會。單位招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時，最注重因素排名前五位的分別是：溝通能力、專業(yè)技能水平、專業(yè)技能證書、思想道德、合作能力。
（2）會計崗位任職要求。調(diào)查結(jié)果顯示：從事會計崗位要求必須掌握會計核算的基本原理和基本方法（63。64%）、財務(wù)管理基本理論和基本方法（54。55%）、以及統(tǒng)計的基本理論和方法（45。45%）等方面的知識；具備會計核算能力（81。82%）、會計分析能力（63。34%）、計算機與專業(yè)結(jié)合能力（54。55%）和溝通協(xié)調(diào)能力（54。55）等方面的技能；擁有敬業(yè)愛崗（90。91%）、學(xué)習(xí)能力（81。82%）、溝通能力（72。73%）、吃苦耐勞（63。64%）、行動能力（54。55%）等方面的能力；持有會計從業(yè)資格證書（100%）、初級會計資格證書（45。45%）、計算機等級證書（45。45%）等證書。企業(yè)的崗位任職要求，是《財務(wù)會計》課程設(shè)計的依據(jù)，培養(yǎng)能直接適應(yīng)企業(yè)會計崗位、有持續(xù)發(fā)展能力、并有愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、溝通協(xié)作能力的會計人才，是本課程的最終目標(biāo)。
故《財務(wù)會計》課程必須以財政部制定的.會計法規(guī)和會計制度為指導(dǎo)，根據(jù)高等職業(yè)院校學(xué)生的智力特點和認知規(guī)律，依據(jù)初級會計師職業(yè)資格考試的標(biāo)準，遵循工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)思路，以實際會計工作崗位的業(yè)務(wù)核算為課程主線，設(shè)計學(xué)習(xí)情境、制定工作任務(wù)。通過工作任務(wù)整合相關(guān)知識和能力，融“教、學(xué)、做”為一體，注重對學(xué)生會計職業(yè)能力、職業(yè)技能和職業(yè)道德的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。
（3）會計崗位人才需求。調(diào)查結(jié)果顯示：被調(diào)查企業(yè)中，有45。45%認為需要大專、36。36%認為需要本科、9。09%認為需要研究生；有45。45%認為會計崗位需要通才（知識面廣、適應(yīng)型強、可適合不同崗位）、45。45%認為需要復(fù)合型人才、9。09%認為需要專才；會計專業(yè)學(xué)生最突出的不足：63。64%認為專業(yè)技能不熟悉、63。64%認為動手能力差、54。55%認為會計專業(yè)知識不扎實、18。18%的認為發(fā)展?jié)摿Σ淮蟆?/p>
會計行業(yè)中，學(xué)歷不是第一位，我們應(yīng)該在課程設(shè)計時考慮學(xué)生資格證書的取得（行業(yè)資格證書、計算機等級證書、英語等級證書），努力培養(yǎng)復(fù)合型人才，并通過反復(fù)的項目式、任務(wù)式的學(xué)習(xí)安排鍛煉學(xué)生掌握扎實的會計專業(yè)知識、熟練的會計賬務(wù)處理技能，強化學(xué)生識別原始憑證、填制會計憑證賬簿、編制會計報表等的動手能力。
2、學(xué)生對教學(xué)需求的調(diào)查分析
課程組主要針對本校高職會計學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)條件、喜歡的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源等四方面進行了調(diào)查分析，發(fā)出問卷165份，收回有效問卷150份（其中即將學(xué)習(xí)本課程占41。3%，完成本課程學(xué)習(xí)的占56。52%，已畢業(yè)參加工作的占2。17%）
（1）學(xué)習(xí)條件充裕、學(xué)習(xí)動機缺乏。即將學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生中有73。91%隨時可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)，21。74%偶爾有機會上網(wǎng)，這給本課程采取的線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)條件。被調(diào)查學(xué)生主要的學(xué)習(xí)障礙：60。87%認為是缺乏動力、沒有學(xué)習(xí)興趣，39。13%認為是教學(xué)支持服務(wù)跟不上、學(xué)習(xí)上遇到困難不能及時解決；這就要求我們授課時采取學(xué)生感興趣的“教學(xué)做合一”的學(xué)習(xí)方式和便攜式的學(xué)習(xí)資源。
（2）《財務(wù)會計》很實用，但學(xué)習(xí)有一定難度。被調(diào)查學(xué)生中有54。55%認為“財務(wù)會計”很實用、對從事的工作幫助很大，30。22%認為比較有用，8。7%認為用處不大；大多數(shù)學(xué)生能認識到財務(wù)會計對將來從事會計工作的重要性。已完成財務(wù)會計課程學(xué)習(xí)的被調(diào)查學(xué)生中，有80。43%認為有一定難度、但通過大量的練習(xí)還是能掌握的，13。04%認為根據(jù)會計準則、教師講解能照葫蘆畫瓢，《財務(wù)會計》作為會計專業(yè)的核心課程，有一定的學(xué)習(xí)難度，我們要通過反復(fù)的項目式任務(wù)式教學(xué)方式強化學(xué)生會計業(yè)務(wù)處理的知識和技能。
（3）便攜式的教學(xué)資源、線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式更受歡迎。調(diào)查結(jié)果顯示：60。78%的學(xué)生喜歡便攜式的視頻音頻動畫等多媒體資源，30。43%的學(xué)生喜歡財務(wù)會計輔助教學(xué)軟件提供的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理方式；便攜式的教學(xué)資源給學(xué)生提供隨時隨地學(xué)習(xí)，利用碎片化時間完成學(xué)習(xí)的便利。61。43%的學(xué)生喜歡課下通過便攜式資源學(xué)習(xí)會計準則、會計賬務(wù)處理技能，課上學(xué)生老師互動，解決學(xué)習(xí)中難題；線上線下、課上課下交互式、溝通式的學(xué)習(xí)方式，最受學(xué)生歡迎，可以在有限的時間內(nèi)能給學(xué)生傳遞大量的知識信息、大量的業(yè)務(wù)操作技巧，并能及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。
（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)基本明確。在“通過《財務(wù)會計實務(wù)》課程的學(xué)習(xí)，您最想達到的目標(biāo)”調(diào)查中，有58。7%的學(xué)生選擇“考取從業(yè)和初級資格證書”，39。13%的學(xué)生選擇“能熟練進行企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理，實現(xiàn)零距離就業(yè)”，2。17%的學(xué)生選擇“獲得學(xué)分，順利畢業(yè)”；學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)基本明確，大多數(shù)的學(xué)生能以取得行業(yè)資格證書和熟練掌握經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理為目標(biāo)，這就為課程的學(xué)習(xí)制定了良好的目標(biāo)和方向。
三、結(jié)論與建議
通過“企業(yè)對財務(wù)人員需求”和“學(xué)生對教學(xué)需求”兩份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，課程組一致認為在《財務(wù)會計》教學(xué)設(shè)計與實施中我們應(yīng)該做的以下幾點：
1、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)
高職《財務(wù)會計》最高目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為能力。在全球化時代，僅傳授專業(yè)知識是遠遠不夠的，具體專業(yè)知識需要一生不斷地學(xué)習(xí)。而我國的會計準則正在不斷的跟國際接軌，財務(wù)會計的內(nèi)容也在不斷變化。因此，將培養(yǎng)職業(yè)能力作為教育的最高目標(biāo)，有助于學(xué)生適應(yīng)社會能力的提高，可以在從業(yè)過程中游刃有余。總之，財務(wù)會計教學(xué)改革的方向應(yīng)該定位“學(xué)生更多參與，老師更多引導(dǎo)，實務(wù)更多引入，激勵更多使用”。按照這個方向，可以從提高學(xué)生參與合作、能力提升等途徑來實施。
2、任務(wù)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在進行《財務(wù)會計》課程設(shè)計時，應(yīng)遵循工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)思路，根據(jù)不同工作崗位涉及的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算和賬務(wù)處理，合理設(shè)計教學(xué)情景，從每個職業(yè)崗位需要掌握的核心職業(yè)能力為出發(fā)點，進行“任務(wù)化”設(shè)計，通過任務(wù)的驅(qū)動使學(xué)生能夠?qū)W以致用。在會計模擬實訓(xùn)室組織教學(xué)，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，采用任務(wù)式、情景式、討論式、互動型、合作型以及角色表演的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松、快樂、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中掌握職業(yè)能力和判斷能力，提升會計業(yè)務(wù)操作技能。
3、線上線下相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
目前財務(wù)會計教學(xué)大多還采用的是老師一言堂的理論講授式教學(xué)法，是老師向?qū)W生單項傳遞信息的教學(xué)法，缺乏學(xué)生向老師反饋信息、學(xué)生向老師提出問題、并和老師互相提問互動交流，這種單項的信息傳輸方式不能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，會造成學(xué)生思維惰性，束縛學(xué)生的積極性。所以我們在實施課程教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生在課前通過線上個性化的學(xué)習(xí)資源（PPT、視頻、音頻、動畫、流程圖、配套職業(yè)能力操作題等）完成知識的學(xué)習(xí)，線下課堂時間留給學(xué)生和老師更好的互動，解決一些疑惑，將知識進一步擴展，更深領(lǐng)域的運用等；課后老師可以利用課程平臺和學(xué)生進行實施互動的BBS討論。這種學(xué)習(xí)方法徹底把老師從講授基本知識中解放出來，也提供給學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)資源，同時有效的課堂時間、網(wǎng)絡(luò)BBS討論給學(xué)生和老師提供了雙向信息傳遞的渠道，也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。
4、實施遞進式實踐教學(xué)，增強教學(xué)實用性
沒有實踐的教學(xué)只能培養(yǎng)出來單一懂理論的人才，因此，高職院校財務(wù)會計改革就應(yīng)該在實踐環(huán)節(jié)下工夫，合理設(shè)計財務(wù)會計的崗位實踐和綜合實踐，更加重視學(xué)生的實踐能力。各崗位的單項實訓(xùn)，可以借助輔助教學(xué)軟件為載體，設(shè)置各種崗位角色，創(chuàng)設(shè)良好的職業(yè)情境，增強學(xué)生職業(yè)判斷的能力；綜合業(yè)務(wù)大實訓(xùn)，在最后一周集中完成，可以模擬企業(yè)一個月經(jīng)濟業(yè)務(wù)為載體，對各個崗位的業(yè)務(wù)操作進行進一步實踐；學(xué)期內(nèi)，可以給學(xué)生提供機會到校企合作企業(yè)操作鍛煉，暑期鼓勵學(xué)生參加社會實踐，到具體企業(yè)進行鍛煉，把課堂上的操作技能在實際崗位上再現(xiàn)。
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