思維導(dǎo)圖在中醫(yī)兒科學(xué)教與學(xué)中的探索與應(yīng)用論文
多年來(lái)，受傳統(tǒng)教育理念的影響，目前高等院校仍存在重知識(shí)輕能力、重繼承輕創(chuàng)新、重書本輕實(shí)踐等問(wèn)題，而中醫(yī)院校相對(duì)專業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)，知識(shí)面狹窄，不注重思維方式訓(xùn)練,技能訓(xùn)練不夠都是導(dǎo)致大學(xué)生個(gè)人能力不足的重要原因W。2013年1月，教育部、國(guó)家中醫(yī)藥管理局聯(lián)合印發(fā)了《本科醫(yī)學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在中醫(yī)人才培養(yǎng)的成功典范。所以筆者認(rèn)為在傷寒學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)充分業(yè)余時(shí)間進(jìn)行跟師學(xué)習(xí)，及時(shí)將所學(xué)知識(shí)與理論能有機(jī)的結(jié)合在一起，這也是符合“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的中醫(yī)人才培養(yǎng)規(guī)律。
圍繞現(xiàn)代教育教學(xué)“以學(xué)生為中心”的理念，倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，做為教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)“授之以漁”的角色。《傷寒論》來(lái)源于實(shí)踐，由于年代久遠(yuǎn)，文簡(jiǎn)要義奧，給學(xué)生學(xué)習(xí)上帶來(lái)諸多困惑，甚或?qū)W習(xí)枯燥乏味，特別是對(duì)于初學(xué)者,教師就應(yīng)先建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，然后在教學(xué)過(guò)程中傳授學(xué)習(xí)傷寒的方法，注重在難點(diǎn)問(wèn)題上教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)，特別是上述對(duì)主證、或然證、病機(jī)、方證的理解與運(yùn)用上做為關(guān)鍵點(diǎn)，不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，對(duì)傷寒的學(xué)習(xí)中還有幾點(diǎn)需要注意，比如通過(guò)要求學(xué)生對(duì)原文的背誦，即“書讀百遍，其義自見(jiàn)，臨到用時(shí)，信手拈來(lái)”。還可以運(yùn)用方證對(duì)比、類證歸類等方法進(jìn)行總結(jié)，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)都是有很大幫助的。以上為筆者在傷寒論教學(xué)與臨床中的一些感悟，不妥之處，還請(qǐng)同道們指正。學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——中醫(yī)學(xué)專業(yè)(暫行)》。《標(biāo)準(zhǔn)》在教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程及教學(xué)方法的應(yīng)用中，明確提出應(yīng)以學(xué)生為中心，要有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)教師嘗試采用案例式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法和策略。對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》，過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)這_教育標(biāo)準(zhǔn)，如何從傳授知識(shí)向培養(yǎng)能力的模式轉(zhuǎn)變,從過(guò)去以“教師為中心”的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”的教育模式，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”從“教師教，學(xué)生學(xué)”向“教師，教學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變。在此背景下，為了提高“教”與“學(xué)”的效果，將思維導(dǎo)圖引入到中醫(yī)兒科學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)本課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探索與應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)這_方法在提高教師和學(xué)生“教”與“學(xué)”的質(zhì)量和效率方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
1思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介
思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，由英國(guó)的記憶之父托尼?巴贊發(fā)明[2]。托尼?巴贊通過(guò)研究心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)等科學(xué)，漸漸地發(fā)現(xiàn)人類頭腦的每一個(gè)腦細(xì)胞及大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地運(yùn)用，將比彼此分開(kāi)工作產(chǎn)生更大的效率p]。思維導(dǎo)圖作為一種思維發(fā)散和導(dǎo)向的工具，在國(guó)外中小學(xué)教育改革實(shí)踐項(xiàng)目中進(jìn)行得如火如荼，英國(guó)已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為中小學(xué)的必修課程,新加坡、韓國(guó)、日本、德國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)對(duì)該方法進(jìn)行了大量的研究和探索,新加坡已成功的將思維導(dǎo)圖引入到了中小學(xué)教育中，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)等知名學(xué)府正在使用和教授“思維導(dǎo)圖”。由于思維導(dǎo)圖具有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛，保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),在趣味中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考等優(yōu)點(diǎn),近年來(lái)，推廣使用思維導(dǎo)圖，已成為許多國(guó)家的教育改革的策略之一。
2教師在教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的探索和應(yīng)用
2.1思維導(dǎo)圖在理論教學(xué)設(shè)計(jì)中的探索和應(yīng)用在理論教學(xué)中教師的授課思路必須清晰，需把課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)講解清楚，把復(fù)雜的知識(shí)變?yōu)楹?jiǎn)單易記的內(nèi)容傳授給學(xué)生，提高課堂效率，這要依靠較好的理論教學(xué)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的理論教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是依靠教師的教案和講稿，另_部分則是教師在上課前在自己的大腦當(dāng)中構(gòu)思出來(lái)的有關(guān)_堂課的設(shè)計(jì)，或者是通過(guò)課堂的實(shí)踐后將臨時(shí)的一些想法零星的記錄在紙上，但是這些好的設(shè)計(jì)和想法會(huì)隨著時(shí)間的流逝失去連貫性，教師在課堂中實(shí)踐自己的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常因?yàn)樗季S的發(fā)散導(dǎo)致這些好的想法或一些重要的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法串聯(lián)起來(lái)，使得在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法達(dá)到既定的教學(xué)效果，甚至偏離相應(yīng)的既定教學(xué)目標(biāo)。
例如在中醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，按照章節(jié)安排及大綱要求，教師都是按每一節(jié)每一個(gè)疾病講解，難點(diǎn)是疾病的病因病機(jī)分析，重點(diǎn)是中醫(yī)的辨證論治，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖可以清晰地將教師講授的病因病機(jī)和辨證論治思路呈現(xiàn)出來(lái)，使上課要講的知識(shí)點(diǎn)一目了然。此外在教材中的每一章基本上是一個(gè)系統(tǒng)的疾病,雖然各種疾病有各自不同的病機(jī)與發(fā)病過(guò)程，例如肺系疾病中小兒感冒、肺炎喘嗽與哮喘，脾系疾病中厭食、泄瀉與疳證等，但每個(gè)疾病之間往往又存在密切的聯(lián)系并能相互轉(zhuǎn)化,傳統(tǒng)備課重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)疾病章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn),教師的思維容易受到限制。利用思維導(dǎo)圖備課可以在宏觀上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握，做出知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，利用發(fā)散式的思維來(lái)組織、歸納和整理教學(xué)內(nèi)容與思路，以利于每_章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)的組織和串聯(lián)。由于思維導(dǎo)圖做出了講課的框架方面使教師能夠清楚地把握講課重點(diǎn)，另一方面有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)章節(jié)的結(jié)構(gòu)更加深入了解，從而吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的吸收。這樣，教師便能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，從而更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，并在教學(xué)過(guò)程中有效地對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破，從而提高理論課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求。
2.2思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的探索和應(yīng)用首先教師先制作_個(gè)作為課程全景呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖，將該堂課的教學(xué)目標(biāo)完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)心理預(yù)期和目標(biāo)。
在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師按照每一疾病的定義、概述、病因病機(jī)、辨證論治的順序逐個(gè)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，再配以信息量極大的多媒體課件，雖然節(jié)省了板書時(shí)間，但大量的知識(shí)信息沖擊，較快的教學(xué)節(jié)奏讓許多學(xué)生難以應(yīng)對(duì)，更談不上讓學(xué)生在課堂上理解和消化各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生仍然處于被動(dòng)的“填鴨式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而如果老師在教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)逐步展開(kāi)，并配與相應(yīng)的圖片和色彩，使呆板的理論知識(shí)點(diǎn)豐富起來(lái)，加之思維導(dǎo)圖清晰的圖示結(jié)構(gòu)更利于學(xué)生理解和掌握，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生的思維和注意力，使課堂效率大大提高。
此外，在課堂教學(xué)中在講解難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可將其作為討論交流的工具，即利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考過(guò)程的交流討論，在交流討論中不斷完善教學(xué)模式。學(xué)生可以隨老師一同思考交流共同完善思維導(dǎo)圖，學(xué)生積極的參與，將更有效地提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)效果。在每一個(gè)章節(jié)末端還可以通過(guò)提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生思考以進(jìn)行擴(kuò)展,繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，每次擴(kuò)展的內(nèi)容都是基于學(xué)生對(duì)于以前教學(xué)內(nèi)容的理解，這樣可以通過(guò)思維導(dǎo)圖作為新舊知識(shí)的聯(lián)系工具，直觀表達(dá)新舊知識(shí)之間的客觀聯(lián)系，輕松回顧之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2.3思維導(dǎo)圖在教學(xué)反思中的探索和應(yīng)用教學(xué)反思是教師自我評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在課后教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行交流，要和學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相探討，互相提高，要學(xué)習(xí)學(xué)生的長(zhǎng)處，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的'反饋意見(jiàn)[4],這些意見(jiàn)可用思維導(dǎo)圖總結(jié)繪制出來(lái)，使抽象思維的思維轉(zhuǎn)換成形象的圖表。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便在后續(xù)的教學(xué)中修正。
3學(xué)生在學(xué)習(xí)策略中對(duì)思維導(dǎo)圖的探索和應(yīng)用
為了讓學(xué)生更好的熟悉思維導(dǎo)圖和利用思維導(dǎo)圖工具，先在學(xué)習(xí)之前講解思維導(dǎo)圖的運(yùn)用、手繪方法以及幾種典型的制作工具的具體運(yùn)用方法，讓學(xué)生充分熟悉和認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的作用后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步會(huì)使用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
3.1思維導(dǎo)圖在探究式學(xué)習(xí)中的探索和應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，我們選取了中醫(yī)兒科學(xué)中與其他內(nèi)科有重復(fù)的疾病,如小兒哮喘、泄瀉等，這些疾病同學(xué)因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò),有一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，所以進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)可以幫助同學(xué)進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)某_疾病的_個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課前準(zhǔn)備，名學(xué)生根據(jù)問(wèn)題查閱資料，找出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并以關(guān)鍵詞的形式標(biāo)記出來(lái)，然后借助這些關(guān)鍵詞進(jìn)行知識(shí)的拓展和聯(lián)想，并以思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)。在課堂討論時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組將自己的思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，在互相討論的過(guò)程中出現(xiàn)思維火花的碰撞，再將這些思維的碰撞補(bǔ)充進(jìn)入思維導(dǎo)圖中，讓同學(xué)通過(guò)合作不斷完善思維導(dǎo)圖，最后整理出較為完整的思維導(dǎo)圖。這樣在借助思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生更容易理清學(xué)習(xí)思路，并能在合作學(xué)習(xí)中鍛煉思維能力。
3.2思維導(dǎo)圖在學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)中的探索和應(yīng)用學(xué)生在復(fù)習(xí)總結(jié)中，最令人頭痛的問(wèn)題是喜歡依靠死記硬背來(lái)復(fù)習(xí)，沒(méi)有一個(gè)好的方法來(lái)做到省時(shí)省力，而且容易出現(xiàn)打開(kāi)書好像都知道，合上書又不是很清楚的情況。讓知識(shí)結(jié)構(gòu)化，將各種知識(shí)整合聯(lián)系,將碎片化的各種知識(shí)點(diǎn)融合成一個(gè)整體是復(fù)習(xí)效率高低的關(guān)鍵，所以在復(fù)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將一部分知識(shí)或者全部所學(xué)知識(shí)建立成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)自身對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的加工和理解，從而加深對(duì)知識(shí)體系的理解，在頭腦中形成_個(gè)可以運(yùn)用的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)的效率'
思維導(dǎo)圖是一種綜合運(yùn)用文字、符號(hào)、圖片、色彩的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖使用可視化的方法通過(guò)放射狀的圖表繪制思維過(guò)程。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓師生掌握一種圖示的思維表達(dá)方法，在教師的教學(xué)方面，能增強(qiáng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高課堂教學(xué)的效率，使師生間的思維交流更加流暢;
在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，繪制各自的思維導(dǎo)圖或者共同繪制，能不斷拓寬學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路，加深對(duì)知識(shí)的深層理解，完善思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和知識(shí)體系的構(gòu)建，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。雖然有些教師和同學(xué)也反應(yīng)在應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一工具后，對(duì)部分同學(xué)來(lái)說(shuō)效果不佳。但這需要我們進(jìn)_步認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖這一工具具有普遍性，還要將其與學(xué)生的特殊性結(jié)合起來(lái)，中國(guó)的學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)式地學(xué)習(xí)，發(fā)散思維能力較弱，所以在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行“教”和“學(xué)”時(shí)，需要進(jìn)行充分的學(xué)情分析，在中醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中探索出適合自己和學(xué)生的使用的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。
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